课程思政背景下预防医学专业学生核心素养培养探究

在“健康中国2030”时代背景及全球突发性公共卫生事件频发的影响下,我国对高质量的公共卫生与预防医学人才需求更加迫切,对高校培养“全面发展”的预防医学专业学生提出了更高的要求。立德树人的教育理念是我国高等教育的要求,课程思政教学是实现立德树人培养目标的有效途径,在预防医学专业课程中开展课程思政教学,是培养预防医学专业学生成为“全面发展的人”的重要途径。文章分析了课程思政在预防医学专业、学生学情和就业要求方面的迫切性和重要意义,并进一步提出了将立德树人理念融入预防医学人才培养全过程的具体路径,如建立课程思政目标完善专业培养方案,将立德树人理念融入教学各个环节做好课程建设,提升教师课程思政素养,升级教师角色为课程育人的实施者,实现课程思政课堂教学常态化,构建以知识、技能、素质为主的考核评价体系等,为培养适合新时代需求的公共卫生与预防医学人才提供可借鉴的思路和做法。

论合同违背公序良俗——以《合同编解释》第17条为中心

《合同编解释》进一步丰富、完善了《民法典》第153条关于违背公序良俗的民事法律行为无效的规定。由于公序良俗具有高度抽象性和概括性,而法律法规的强制性规定具有具体针对性,因此《合同编解释》第17条要求应优先适用《民法典》第153条第1款关于违反法律法规的强制性规定无效的规定。由于公序良俗作为不确定概念需要类型化,该条将违背公序良俗行为进行类型化处理,并进一步采取了动态系统论的方法,为法院认定公序良俗提供指引,有利于统一裁判规则,保障交易当事人的合理预期,维护意思自治。由于公序良俗集中体现了社会主义核心价值观,因此依据该条规定,应以核心价值观作为公序良俗适用中的价值判断,以核心价值观统一公序良俗的适用标准。

践行社会主义核心价值观需坚持真理性优先

当代西方意识形态的重大历史蜕变,就是脱离真理性而玩弄“普世价值”,而我们在践行社会主义核心价值观的过程中则必须坚持真理性优先。必须剖析西方意识形态把物化个人作为历史主体、权利本体和存在本体的三重虚构,阐明马克思主义科学信仰如何把“形而上”纳入科学的视野,戳穿新自由主义“自发自由”“自发自然”的谬误,发挥科学意识形态真理性优先的优势,在践行社会主义核心价值观中突出其先进引领性、科学信仰功能和新时代的理论创新精髓。

中国式现代化的伦理价值

中国式现代化是中国共产党带领中国人民不断探索的现代化。中国式现代化对于推动中国社会发展和世界其他国家发展具有重要意义,蕴含着丰富的伦理价值。中国式现代化确立了人的自由全面发展的伦理价值目标;彰显了为人民服务的道德核心;揭示了人与自然和谐共生的生态伦理追求;丰富了和平发展、公平正义、民主自由的全人类共同价值。

基于核心素养的体育与健康课程跨学科主题学习:内涵厘定、设计程序与推进策略

新课程标准确立了核心素养发展为纲的指导思想,跨学科主题学习是发展核心素养的创新性教学方式。运用文献研究法、逻辑分析法,对体育与健康课程跨学科主题学习内涵进行厘定,对其发展核心素养的逻辑进行学理透视。依据深度学习理论、建构主义理论、活动课程理论,结合案例设计,提出体育与健康课程跨学科主题学习的设计程序:主题选择—问题提炼—目标设计—内容整合—实施设计—评价设计,并阐释了各步骤设计原理。在此基础上,提出体育与健康课程跨学科主题学习推进策略:正确处理好学科教学与跨学科主题学习的关系;建设跨学科主题学习教学研究共同体,形成协同育人合力;优化体育教师一体化培训方式,提升设计与实施能力;形成跨学科主题学习家校社联动,提供主题学习保障。

历史学科核心素养综合培养的学理逻辑及实施

如何综合培养学生的历史学科核心素养是目前中学历史教学需要解决的问题。历史学科核心素养的综合培养先要厘清五个历史学科核心素养的逻辑关系,即以家国情怀素养为最高层次的素养培养目标,以历史解释素养为核心,以唯物史观、时空观念和史料实证素养为基础形成逻辑关系结构;在进行教学设计时要按照核心素养的逻辑关系规划核心素养综合培养的路径;在教学过程中要按照核心素养综合培养路径组织学生开展探究活动。

基于社会主义核心价值观的教材插图设计与应用研究

研究教材插图设计中社会主义核心价值观的应用,将设计与教育紧密相连,深化出教材插图对学生艺术思维、创新思维和科学思维的培养价值,解读插图德育的应用策略。文章对艺术融入教学的一体化构建进行深入分析,充分阐述提升综合素质的美育与德育途径。

新时代高考内容改革:理论、实践与成效

高考内容改革是考试招生制度改革的重要内容,《关于深化考试招生制度改革的实施意见》明确将深化高考考试内容改革作为主要任务。十年来,新时代高考内容改革坚持全面落实党的教育方针,建立健全高考立德树人机制,研制发布《中国高考评价体系》,探索完善价值引领、素养导向、能力为重、知识为基的综合考查模式,初步建立了具有中国特色的考试评价理论体系。在高考内容改革实践中坚持以高考评价体系为指导,以立德树人、服务选才、引导教学核心功能为方向,探索形成了向全面育人载体转变、向解决问题转变、向考教衔接转变三条基本路径,开辟了具有中国特色的考试评价实践路径,有力推进了教育考试现代化。

守本开新:学校落实立德树人根本任务的实践进路研究

立德树人是根植于中华优秀传统文化的教育话语,可在对传统文化的追溯中获得对立德树人内涵的认识与实践的启发。立德树人回应“人的全面而自由发展”之最终目的,遵循德育为首的学校教育基本特征,符合社会主义政治实践的应然要求。结合新时代特征准确把握立德树人的当下任务,在于:培养能肩负民族复兴重任的“有理想”的人,使其成为自信而坚定的实践者;培育学生的和谐品质与自主精神,使其成为可应对当下时代挑战的“有本领”的人;培养学生的责任感与合作精神,使其成为推动当前社会发展的“有担当”的人。基于系统视角探索落实立德树人的实践进路,在于:增强主体动能,融通“道”“德”提升教师育德本领;活化载体功用,立足“校本”高质量使用教材;坚守核心阵地,锚定“素养”提高课堂质量;优化育人环境,以“德”领航建设学校氛围。

指向法治素养的初中道德与法治教学探究

在全面依法治国的时代背景下,初中道德与法治教师面临全新的挑战和机遇,在中学生法治教育方面承担着重要的任务和责任。作为初中道德与法治学科教师,应该明晰学科法治教育的目标,在课堂中采用落实法治精神的策略,并且掌握一些创新的教学方法。

善用“大思政课”的核心要义、现实困境与纾困举措

善用“大思政课”是新时代思想政治理论课建设和发展的鲜明特色和内在要求。“大思政课”特色在于“大”,本质是“思政育人”,形态为“课”,这是“大思政课”的核心要义。当前,在善用“大思政课”的过程中,存在着主体缺乏有效联动、资源难以深度整合、载体尚未充分利用等现实困境,需构建多元主体联动机制、建立多维资源整合网络、实现多重载体协同发力,更好地发挥“大思政课”的育人作用,助推立德树人根本任务的落实,实现为党育人、为国育才的根本目标。

新时代大学生德育路径探究

在国家对育人工作提出新要求后,高校组织德育工作应贯彻落实立德树人根本任务,对德育方式进行调整,将德育融入大学生学习的各个环节,使学生能够形成较好的德育素养,成为社会需要的人才。新时代下学生的德育素养存在一定的问题,高校必须立足大学生思想道德的实际情况,将德育作为提高学生德育素养水平的方法,使用较为恰当的方式推进德育建设,使该项工作具备较为突出的实效性与有效性,在德育感召力增强的同时,帮助学生更好地成长,使其拥有良好的德育素养。

核心素养视域下的班级管理优化策略研究

“十年树木,百年树人。”班主任教师及其班级管理在学校管理中具有极为基础且重要的作用。基于此,结合具体的工作实践,从加强班级文化建设、关注班级的弱势群体、开展丰富多彩的课外活动、充分发挥班干部的核心力量、注重多样化德育课堂的育人功能、形成家校教育合力等方面,探讨义务教育阶段班级管理的具体优化策略,以期彰显班主任教师的独特魅力,加强班级管理创新,更好地塑造学生,促进他们得到全面的发展。

优秀传统文化在现代思政教育中的融合与应用

在现代社会,传统文化教育不仅是知识的传递,更是价值观的灌输和文化自信的培养。该文探讨了优秀传统文化的教育价值,尤其是其在道德教育和社会主义核心价值观塑造中的功能。通过实证分析,展示了传统文化元素如何通过思政教育课程有效融入现代教育体系,特别是传统艺术形式,如戏曲、书法等在教学中的应用,以及这些元素如何帮助学生形成正确的道德观和文化认同。该文还提供了几个典型学校和地区项目的案例进行研究,评估了它们在教育实践中的成效,并讨论了在融合过程中遇到的主要挑战,旨在为优秀传统文化与现代思政教育的融合提供参考。

大概念视域下高中思想政治课程中政史地跨学科教学浅析

大概念是学科知识体系中最具核心价值的内容,掌握大概念利于建立系统的教学体系。新课标提出高中思想政治课要与高中其他学科相配合,共同承担思想政治教育立德树人的总任务,新高考“3+2+1”模式的施行为跨学科教学提供了可行性。文章通过分析政史地跨学科教学在目标、内容、效果上更高的要求,在资源收集、评价体系建设等方面力求综合效益,以达到培养学生核心素养的最终目的。

核心素养视角下道德与法治议题式教学探微

在教育改革背景下,学生核心素养培养已经成为课程教学的重要目标。议题式教学作为一种创新教学方式,对锻炼学生的自主思考和实践能力,培养学生思想道德品质,提升学生学习能力与核心素养具有重要意义。核心素养视角下的道德与法治议题式教学,可采取以下教学策略:找准议题,激活思维;创设话题,拓展思维;问题引领,深化思维;主题升华,整合思维。

案例教学法在初中道德与法治教学中的应用刍议

初中道德与法治课堂中,案例教学法是一种十分有效的教学方式,有助于激发学生学习兴趣,提高教学质量,有助于拓宽学生文化视野,提高学生问题分析能力,有助于引导学生自主搜集案例,提升学生实践能力,有助于丰富教学模式,推动初中道德与法治教学发展。教师可以通过开发案例资源、围绕案例设计问题、组织案例讨论活动、引导学生自主搜集案例、完善评价总结等方式改善案例教学法的应用效果,提高学生的核心素养,促进学生的全面发展。

基于德尔菲法构建高校辅导员核心素养模型及其培养路径探析

目的:基于文献回顾及德尔菲法构建辅导员专业核心素养模型,并进行培养路径探析,为高校辅导员队伍建设提供理论依据和方案参考。方法:系统回顾文献,借鉴已有成果获得辅导员核心素养的指标体系,采用德尔菲专家咨询法最终确定辅导员核心素养的指标体系。结果:构建了由3个一级指标、9个二级指标、27个三级指标组成的高校辅导员核心素养模型。结论:构建符合新时代要求的高校辅导员核心素养体系,加强其核心素养建设,符合新时代高校思想政治工作及人才培养的要求,具有一定的参考价值和实践指导意义。

中学生道德敏感性情境化测评工具的编制

中学生道德敏感性测评是学校德育工作的重要环节,如何更加真实、客观地评估中学生道德敏感性一直是道德评价领域的难题。针对此问题,基于道德基础理论和社会主义核心价值观构建道德测评框架,以1126名中学生为研究对象,采用自编情境化问卷进行3次取样测试,并检验问卷信度和效度。结果表明:自编中学生道德敏感性情境化测量问卷信效度良好,包括关爱奉献、公平和谐、权威法治、忠诚守信、洁净自律5个维度。本研究为中学生道德敏感性发展、评估与教育提供了测量工具和理论参考。

ICU护士死亡态度在道德困境与安宁疗护核心能力间的中介效应

目的调查ICU护士道德困境与安宁疗护核心能力现状,探讨死亡态度在两者间的中介效应。方法选取4所三甲医院的429名ICU护士为研究对象,采用一般资料调查问卷、中文版护士道德困境量表、中文版死亡态度描绘量表(修订版)及安宁疗护护士核心能力问卷进行调查。结果ICU护士道德困境、负向死亡态度、正向死亡态度与安宁疗护核心能力评分分别为(78.19±32.84)分、(40.21±9.02)分、(66.07±9.89)分、(70.21±20.88)分;道德困境与负向死亡态度呈正相关(r=0.500,P<0.05),与正向死亡态度呈负相关(r=-0.496,P<0.05),与安宁疗护核心能力呈负相关(r=-0.690,P<0.05);死亡态度在道德困境与安宁疗护核心能力间有部分中介作用(β=-0.332,P<0.05),中介效应占总效应的42.78%。结论护理管理者需提高对ICU护士道德困境的关注,采取多样举措普及安宁疗护理念及死亡继续教育,着力改善道德环境,促使护理人员树立科学的死亡态度,提升安宁疗护服务能力。