机械硕士专业学位研究生“1+2+3”培养模式研究

针对当前机械硕士专业学位研究生实践能力难以满足国家高水平工程技术人才需要,以及院校与企业之间合作不够深入,共同培养研究生机制不健全等问题。该文对以学生能力培养为中心,校企联动培养为路径,学科互融、课堂贯通、双导师制为保障的1个中心、2个主体、3重保障的“1+2+3”人才培养模式进行了研究。通过理论与实践、高校与企业的有机融合,增强了机械硕士专业学位研究生的实践与创新能力,提高了机械专业学生的就业率和就业质量,满足了当下企业对复合型人才的需求。

服务新疆能源化工产业发展的“3+1”订单式人才培养模式改革

构建能源强国,人才与科技是至关重要的一个环节。新疆作为中国能源资源禀赋突出的地区,将丰富的能源潜力转变成发展的强劲动能离不开懂工艺、懂设备,具有团队协作意识、创新精神和扎根边疆的高水平应用型人才。新疆理工学院在校企深度合作基础上,以能源化学工程专业和过程装备与控制工程专业为试点,开展校企协同“3+1”订单式人才培养模式的改革与实践。历经三年的实证研究与实践检验后,实现了对学生创新实践能力、工程素养以及团队协作精神的全方位培育,学生和用人单位的满意度不断提高,同时在能源化工行业就业的学生比例也显著增长。面向新疆能源化工产业发展的“3+1”订单式人才培养模式有助于推动创新性、工程性高水平应用型人才培养,从而实现产业升级与发展。

环境艺术设计专业职业教育人才培养模式探索--以“3+2”分段培养本科层次为例

通过研究从环境艺术设计专业“3+2”分段培养的人才培养现状,明确人才培养目标,探索“343”人才培养模式,提出了在建设过程中提升环境艺术设计专业人才培养质量的路径:重塑人才培养定位,体现职业本科特色;注重课程体系设计的衔接,做好专本协同发展;进一步发挥“岗课赛证”办学特色,体现环境艺术设计专业的职业能力;重视能力培养,建立多元化的考核与评估机制,以期对现阶段本科层次职业教育的发展提供借鉴。

围绕“3+X”人才培养模式 实施中药药剂学课程体系改革

探索中药药剂学课程体系改革的目标,分析中药药剂学教学计划、教学内容、教学手段及教学进程安排在"3+X"人才培养模式中的作用,提出改革措施。中药药剂学教学质量对"3+X"人才培养模式有重要的影响,其课程体系改革是复合型应用中药人才培养模式创新实验的重要组成部分。中药药剂学课程体系应围绕培养复合型应用中药人才这一目标而进行改革,必须适应"3+X"人才培养模式的需要。

基于校企合作的“3+1”应用型人才培养模式的研究与探索

根据近年来计算机专业在应用型人才培养模式的探索与实践的基础上,从研究现有校企合作培养应用型人才的过程中存在的问题出发,从教学体系、教学方法及校企合作模式等方面讨论了"3+1"人才培养模式的建立。

多方协同育人理念下“3+1”应用型培养模式改革——以龙岩学院地质工程专业为例

"地行企校"多方协同育人作为"3+1"应用型工科人才培养模式改革的重要指引理念,对实践成效起着决定性作用。在阐述多方协同育人理念和"3+1"人才培养模式基本内容的基础上,提出了地质工程专业"3+1"应用型人才培养模式的总体改革思路,并以此探索了可供地方高校参考的六种实施举措。改革实践表明:基于多方协同育人理念的"3+1"人才培养模式是实现高素质应用型工程技术人才培养的有效模式,是实现地方普通本科高校应用型转型发展的有效途径。

“3+1”与CDIO理念相结合的应用型人才培养方案

本文分析民办高校人才定位与传统培养方式存在的矛盾,提出将CDIO教育理念与"3+1"相结合的模式,从而实现学校"本科学历+职业技能"教育的培养目标,最后针对网络工程专业介绍理论课程体系和实践教学环节的设置。

应用型本科院校工科专业“1+3”人才培养模式的探索与实践——以宿迁学院材料工程系为例

随着社会的发展和科技的进步,不同层次的高校都在制定适合自身的人才培养模式,以适应社会的需求和自身的发展。本文以宿迁学院材料工程系"1+3"的人才培养模式为例,探讨了应用型本科院校工科专业人才培养方案的定位、课程结构、师资的培养、教学模式的改革(主要包括教学方法、实践教学和考核方式),以及对学生专业的教育和引导等,以供专家学者借鉴或者参考,找出适合应用型本科院校实际情况的人才培养模式。

地方院校土木工程专业“3+1”人才培养模式的探索与实践

本文以应用型土木工程专业人才培养的实际需求为切入点,构建适应地方院校土木工程专业"3+1"人才培养的课程体系及运行管理机制,通过土木工程专业人才"3+1"人才培养实践及完善,为地方院校土木工程专业开展"3+1"人才培养模式提供指导。

应用技术型本科土木工程专业“3+1”培养模式实践教学体系的探索——以河南工程学院为例

实践教学是土木工程专业非常重要的教学环节,对培养具备工程实践能力和创新能力的高素质技术技能型应用型人才尤为重要.基于河南工程学院应用技术型本科土木工程专业实践教学的现状,结合土木工程专业"3+1"人才培养模式的改革,构建了"3+1"人才培养模式下的实践教学体系的方案,重点介绍了该模式下实践教学体系构建的主要措施及实施保障措施,为实现地方高校应用技术型人才的培养目标提供了一种重要途径.

“3+4”应用型人才分段培养课程体系构建——以船舶行业机械类专业为例

通过"3+4"高层次应用技能型人才培养模式研究,制定服务于船舶与海工装备行业的中职与本科"3+4"高层次应用型人才三段推进式培养方案;结合中职与本科人才培养定位与目标要求,重构面向行业的"3+4"高层次应用型人才课程体系;确立分段衔接课程模块,将中职与本科教育有机衔接。实践表明,本研究成果对促进同类人才培养模式改革具有借鉴作用,理论和现实意义重大。

“3+1”人才培养模式下植物保护专业实践课程体系的构建

"3+1"人才培养模式打破了传统大学教育以理论教育为主的教学模式,缩短了大学生毕业后与社会磨合的时间。文章根据植物保护专业的实际情况,从人才培养方案、实践教学管理、师资队伍建设、存在的问题和对策等方面组织和实施"3+1"人才培养。

新建院校风景园林专业“1+2+3”人才培养模式研究

结合风景园林专业的特点,从办学实力、专业水平、学生潜质、学生就业、人才需求等角度进行了分析,认为新建本科院校风景园林专业应以培养多类型人才为目标。对人才培养模式进行了创新,提出"1+2+3"人才培养模式,并对"1+2+3"培养模式的内涵、实施、课程设置及保障措施进行了分析。

高校法学专业应用复合型人才培养模式的“361”路径

法律职业需求对法学教育具有引领的功效,面对法学教育与法律职业需求相脱节的现状,高校法学专业应积极推行"6+3+1"的应用复合型人才培养模式,其结构体系表现为"6分理论、3分实践、1分职业道德教育"。该模式以社会需求为本位,真实体现了法学专业本科人才培养所追求的目标,即"理论与实践的紧密结合,注重学生职业道德和从业素质的培养和提升"。"6+3+1"人才培养模式的实现关键在于"361"路径下的新型课程群的开发、相应的教学实践改革与配套保障建设,遵循"361"路径,确立新型的人才培养目标,拟定人才培养方案,开发推行符合"6+3+1"人才培养模式的课程群,并进行相应的教育教学改革与实践以及相应的配套保障体系建设,由此才能真正实现"6+3+1"人才培养模式的目标。

以医院为主体的临床医学“5+3”一体化人才培养模式的探索和研究

临床医学“5+3”一体化人才培养模式符合医学人才培养的规律,是提升医学教育整体质量的有益探索。温州医科大学附属第一医院(温州医科大学第一临床医学院)尝试以医院为主体对临床医学“5+3”一体化培养模式做深入的探索和研究,针对目前该培养模式在培养方案、管理模式、课程设置、教学方法、分流淘汰机制等方面存在的问题和不足,提出具有本院特色的教学改革举措,并取得了一定的成效。

构建“双4+3”复合型工程法律人才培养模式

＂复合型＂法律人才培养模式旨在转变＂单一型＂培养模式＂培养口径过窄、培养目标单一＂的弊端,是实施卓越法律人才教育培养计划的重点内容。现有＂复合型＂培养模式存在或是＂培养时间过短、学业任务较重＂（主辅修模式）,或是＂培养期限拖长,但＇性价比不高’＂（第二学位模式）的困境,无法真正实现不同学科知识的交叉融合。＂双4＋3＂复合型工程法律人才培养模式本质是一种＂双专业交叉融合模式＂,以＂本硕贯穿＂为前提,将＂四年工程法学本科＋三年工程法学硕士研究生＂＂四年工程类本科＋三年工程法专业方向硕士＂两种培养形式相结合,运用交叉性的学科发展、团队式的教师队伍及实务型的培养机制,真正实现了复合型卓越工程法律人才的培养,进而满足当前社会对复合型法律人才的急切需求。

基于包装工程专业“3+1”人才培养模式的探索与实践

实践教学的主要目的是充分利用企业资料实现教、学、研于一体的理论教学与实践培养相结合。论文着力探讨"3+1"人才培养模式下包装工程专业现存的主要问题与改革措施。

构建我院柔性化与个性自主选择的5+3人才培养模式

综合国内各大院校人才培养模式,并结合我院培养应用性人才定位的实际,我院应建立柔性化与个性自主选择的5+3应用性人才培养模式,以更好地实现我院办学定位。柔性培养的柔性化表现为人才培养方案的柔性化和培养结果———人才的柔性化两个方面。5+3是将人才培养方案分为两大部分:第一部分是理论知识的教育,用5个学期完成;第二部分为职业道德、专业素质、经验知识、专业综合能力的培养,用3个学期完成。

地方本科院校物流专业“1+3”人才培养模式探究

随着新经济的到来,在最近十余年间,教育部产生了一大批新建地方本科院校。对于新建地方本科院校的专业建设、人才培养模式,一直都是制约高校发展的瓶颈,更是专家们研究的热点问题。文章以地方本科院校宜宾学院为例,探索物流管理专业“1+3”人才培养模式,通过课程体系设置来支撑学生素质能力发展计划,从而达到地方院校“创新性应用型人才”的培养目标。文章的结论和观点,可以为新建本科院校尤其是地方二本院校提供一种探索人才培养的路径,也为其他高校的专业建设和人才培养提供参考。

“3I”特质培养在应用开发型工程人才培养模式中的探索

本论文基于宁波区域产业升级对高校人才培养提出新要求,宁波高校应对区域产业升级积极探索人才培养模式改革的背景下,探讨了宁波工程学院作为首届"长三角地区应用型本科高校联盟"理事会主席单位、浙江省应用技术本科首批试点院校与全国新建本科院校党建研究会会长单位,在应用开发型工程人才培养的理论创新与实践探索,介绍了学校"3基"本科教育结合"3I"特质培养共同致力于应用开发型工程技术人才四种能力的模式培养。