机械硕士专业学位研究生“1+2+3”培养模式研究

针对当前机械硕士专业学位研究生实践能力难以满足国家高水平工程技术人才需要,以及院校与企业之间合作不够深入,共同培养研究生机制不健全等问题。该文对以学生能力培养为中心,校企联动培养为路径,学科互融、课堂贯通、双导师制为保障的1个中心、2个主体、3重保障的“1+2+3”人才培养模式进行了研究。通过理论与实践、高校与企业的有机融合,增强了机械硕士专业学位研究生的实践与创新能力,提高了机械专业学生的就业率和就业质量,满足了当下企业对复合型人才的需求。

控制学科“3+1+2本-硕”贯通人才培养模式探索

该文从完善培养机制、优化课程体系、推行本科生导师制、加大国际交流、完善考核分流和健全奖助体系等方面构建“控制科学与工程”学科“3+1+2本-硕”贯通人才培养模式,能有效衔接本科生教育和研究生教育,优化人才培养体系,为推动我国高校创新教育和人才培养提供一些有益参考。

四川省民族地区小学全科教师“2+1+N”培养模式与实践探索——以A大学小学教育专业为例

A大学小学教育专业,基于四川民族地区和四川盆地周边地区实地调研与SWOT理论框架分析,探索出一条“综合培养,方向发展”的小学全科教师培养之路,创造性地提出小学全科教师“2+1+N”培养模式。该模式由“2目标——德能双馨”“1方向——‘学科-师范生-儿童’一体化融通方向”“N举措——模块化课程、‘G-U-S’融校实践、全程化人才培养质量保障等”三部分有机组成。A大学近年来如此的人才培养实践,期望能为我国民族地区小学全科人才培养和基础教育高质量发展提供有益参考。

高职院校“2+1”人才培养模式的探索与实践

高职院校"2+1"人才培养模式要求高职院校构建符合"2+1"人才培养模式的课程体系,打造专兼结合的"双师型"教师队伍,建立长久的校企合作关系,完善行之有效的人才培养保障机制。山西机电职业技术学院数控技术专业的"2+1"人才培养模式主要在以下几个方面进行了实践探索:创新课程体系,完善课程内容,满足"2+1"人才培养模式的需求;以组织和制度作保障,保证"2+1"人才培养模式的顺利进行;建立校企合作的长效机制,保证"2+1"人才培养模式的持续发展。"2+1""人才培养模式的实施,促进了教师、学生和企业的观念转变,促进了校企深度合作,加强了师资队伍建设,推动了课程与教学的改革,在高职院校人才培养工作中发挥了重要作用。

“2＋1”校企合作高职人才培养模式的研究与实践

校企合作人才培养模式是高职教育研究的热点课题，本文根据我校“2＋1”校企合作人才培养模式的具体实践，回顾了校企合作培养模式的背景，总结了校企合作高职人才培养模式的优势与成效，分析了该模式实践中的关键问题，并给出了一些做法和建议。

“准员工式2+1”人才培养模式中顶岗实习过程管理的探索与实践

在"准员工式2+1"人才培养模式的实施过程中,一年企业顶岗实习的过程管理起着关键作用。本文从专业教师担任"顶岗实习"带队老师的角度,充分发挥专业教师易与学生沟通的优势,对顶岗实习的过程管理进行了探索与实践。探索出分阶段指导实习的方法,即实习前期的动员与心理调适、顶岗实习过程中全方位的耐心指导及实习后期的评价与总结,实践证明效果较理想。

“2+1”模式下高职酒店专业师资队伍建设研究

目前多数高职院校酒店管理专业均在实行"2+1"人才培养模式,在此背景下对师资队伍建设提出了新的目标和要求。"2+1"模式下高职酒店管理专业师资队伍建设是实现酒店人才培养的前提条件,是进行专业建设和教学改革的保障,是专业教育性质的要求。鉴于当前高职酒店管理专业师资队伍建设还存在着诸多问题,提出相关具体的建设方案及对策,来完善和优化师资队伍结构,坚持"双师型"与"双高型"并重,强化培训机制,为高职酒店管理专业发展和人才培养提供强大的人力资源。

体育教育专业人才“1+2”分流培养模式的探索与实践

在对市场需求、地方社会经济发展需要和自身实际情况进行理性分析的基础上,提出体育教育专业人才"1+2"分流培养模式,即以培养体育师资为主流,以考研深造、行业就业与创业为人才分流的两大分方向进行人才培养的模式。旨在提升专业办学实力、学生社会竞争力和服务地方社会的能力,拓宽学生就业出路。在人才培养方案的设计、教学监控与管理、长效机制和动态效果评价等方面采取相应措施,保障体育教育专业人才"1+2"分流培养模式的实施。从学生专业竞赛、就业、考研环境和成绩、服务社会等方面对体育教育专业人才"1+2"分流培养模式的实施成效进行检视,认为取得了较好的效果,同时还要不断完善,要紧贴实际,理性思考,认真理解人才培养的规律和主动把握社会需求,根据社会形势探索和创新体育教育专业人才的培养。

“2+1”人才培养模式下实习管理体系的探讨

随着高等职业教育的快速发展,如何结合高职特色的"2+1"人才培养模式,针对高职学生特点构建实习学生的管理和教育体系是所有高职院校所必须面对的问题。从实践出发,分析高职实习学生特点和实习管理存在问题,对构建"2+1"人才培养模式下的实习学生管理体系进行分析和探讨,为同类高职院校的实习学生管理工作提供一定的借鉴。

新建院校风景园林专业“1+2+3”人才培养模式研究

结合风景园林专业的特点,从办学实力、专业水平、学生潜质、学生就业、人才需求等角度进行了分析,认为新建本科院校风景园林专业应以培养多类型人才为目标。对人才培养模式进行了创新,提出"1+2+3"人才培养模式,并对"1+2+3"培养模式的内涵、实施、课程设置及保障措施进行了分析。

中药专业“2+1+1”人才培养模式探讨

大学生就业竞争力是高校促进毕业生充分就业的重要保障,就业竞争力的高低又取决于高校的人才培养模式,本文紧扣我国高等教育改革的要求,结合本校中药专业实情,阐述中药专业实行新人才培养模式的必要性,探讨中药专业"2+1+1"人才培养模式的研究意义、培养目标的定位和改革内容。

财经类高职院校“2+1”人才培养模式的探索

财经类高职院校要创立更具职业教育特色、以工学结合为切入点的人才培养模式,在"产教融合、校企合作"的人才培养模式改革中进行整体规划设计与实践摸索,以"工学结合,突出实践能力"为重要切入点,结合金融行业特色、区域经济实际和学校自身专业特点,有效地保障了校企结合的深入进行,并通过实践检验工学结合、顶岗实习的成果。

高职应用化工专业“2+1”订单式人才培养模式构建与实施——以岳阳职业技术学院应用化工专业建设为例

高职教育应立足于培养学生的岗位能力和职业能力,以不断满足地方区域经济发展对岗位高素质技能型应用人才的需求。岳阳职业技术学院应用化工系根据岳阳市地区产业优势,已制定符合岳阳市地方产业对化工专业技能型人才需求的"2+1"订单式人才培养方案,建设并有效实施"2+1"订单式人才培养模式,以培养满足地方企业所需求的高素质技能应用人才。

高职“2+1”人才培养模式的实践

以沙洲职业工学院为例,介绍构建高职"2+1"人才培养模式的指导思想和基本原则,分析传统人才培养方案中存在问题,指出了实施"2+1"模式的保障。

校企对接“2+1”人才培养模式探索与实践

针对石家庄地铁订单班的"2+1"人才培养主要在以下几个方面进行了实践探索:校企共建专业人才培养方案,实现专业设置与产业需求对接;创新课程体系,完善课程内容,满足课程内容与职业标准对接;以组织和制度作保障,建立校企合作的长效机制,保证教学过程与生产过程对接。校企对接"2+1"人才培养模式的实施,有效促进了教师、学生和企业的观念转变,促进了校企深度合作,加强了师资队伍建设,推动了产教深度融合的现代职业教育的改革,在高职院校人才培养工作中发挥了重要作用。

“2+1”人才培养模式中网络远程教学方式研究——以计算机专业为例

"2+1"人才培养模式即课堂教学结合顶岗实习模式逐渐被各高职院校所采用。该人才培养模式将在校学习时间调整为两年,将理论知识和职业技能学习有机融合。利用网络远程教学平台能够抓紧企业顶岗实习过程中的继续教育环节,化解知识传授时间短与学生实践技能培养之间存在的矛盾,体现"2+1"人才培养模式的优势。

高职校企合作“2+1”人才培养模式的研究与实践——以铁道工程技术专业为例

在校企深度融合的大背景下,以西安铁路职业技术学院铁道工程专业和西安铁路局西安、阎良、延安等工务段合作为例,通过顶层设计、创新体制机制、校企相互协作,探讨了顶岗实习的几个关键环节,经过实践,对"2+1"人才培养模式在培养高素质技术技能人才的积极作用进行了有益的尝试。

“2+1”模式下高职大数据专业产出驱动式人才培养体系研究

为了创新"2+1"模式下高职大数据专业产出驱动式人才培养体系,首先构建"智慧众筹式"的人才培养管理机制、完善"联动配合式"的人才培养运行机制、建立"价值驱动式"的人才培养动力机制;其次构建"四螺旋"人才培养模式、"大学孵化企业"的人才培养机制;最后完善"创新拓展式"的职业技能培训机制、建立"境遇式"技能竞赛机制、打造智慧化高职大数据专业分类服务模式。

高职商务英语专业订单式“2+1”人才培养模式

订单式“2+1”人才培养模式是探索以就业为导向教育和产学研合作教育的有效方式。高职商务英语专业与企业合作进行订单式“2+1”人才培养有其可行性,要从培养模式的主要思路及实施途径、操作方法和技术路线入手,围绕专业特点,不断优化培养模式。

高职“2+1”人才培养模式下课程整合初探——以水利工程专业工程力学与水工混凝土结构课程整合为例

本文针对高职"2+1"人才培养模式下专业基础课课时有限的问题,以水利工程专业的工程力学与水工混凝土结构课程整合为例,从整合背景、教材体系的建立、教学内容的改革以及教学方法改进四个方面进行了论述。得出结论:整合后的课程加大了课改力度,把知识与能力两者有机结合,让学生掌握扎实的专业基础知识,真正意义上做到以职业能力为主线整合课程内容。