基于"2+2+1"模式的风景园林本科实践教学体系构建研究——以厦门大学嘉庚学院为例

文章通过对多元化的风景园林教育进行调研分析,立足于工学背景下以建筑学为基础的风景园林专业,依托建筑学成熟的教学体系,着重探讨风景园林专业的实践教学,充分发挥五年学制的优势,采取"2+2+1"的模式,从实践教学的目标、内容、执行及支撑等方面探讨风景园林专业本科教学中实践体系的构建。

高职工程造价专业“2+1”人才培养模式课题调研分析

建立以能力为本位的人才培养模式是高职教育发展的必然要求。本课题调研工作是在高职"2+1"人才培养模式的理论研究基础上,主要针对工程造价人员的知识结构、能力结构与素质结构开展。通过调研分析,工程造价专业的实践教学环节十分重要,其人才的能力与素质培养是重点。该调研成果对工程造价专业人才培养方案的制订与完善起着重要的作用。

基于高职“2+1”人才培养模式的实践教学研究

当前我国高等职业教育蓬勃发展,高等职业教育的人才培养模式至关重要,决定着高等职业教育的成败。"2+1"人才培养模式已经成为高职人才培养模式发展的潮流,许多高职院校的不同专业正在实施"2+1"人才培养模式,突出实践教学环节,提高学生动手能力。本文结合实际阐述高职"2+1"人才培养模式的优势和弊端,并提出相应的对策和建议。

“1+2+3”师范生体育教学技能培训模式的探索与实践

学生自主学习、实践创新能力的培养是深化体育师范生教学技能培训改革的重要内容。文章针对师范生传统体育教学技能培训模式中存在的问题,探索并实践了以培养创新型人才为中心,把实践教学分为基础教学技能培训和实践创新教学能力培养两个阶段,由基本教学技能重点实践,调控性教学技能尝试实践,模拟教学整合训练实践三个层次来构成实践教学体系的"1+2+3"的实践教学模式,目的是在实践教学中培养学生自主学习和创新能力。

高职工程测量技术专业“2+1”人才培养模式下“地籍测量”课程教学改革探讨

针对高职工程测量技术专业"2+1"人才培养模式下,"地籍测量"课程教学中存在的问题,分别从教材建设、教学内容、教学手段、实践教学和考试形式五个方面,对课程教学改革进行探讨。

数控技术专业“2＋1”教学改革模式的实践与探索

数控技术专业进行“2＋1”教学改革模式的实践与探索,全面提高了专业建设水平、教育教学质量和毕业生就业率,本文就该人才培养模式的理论体系设计、实践课程的改革和校外教学体系建立进行了总结。

数控技术专业“2+1”教学改革模式的实践与探索

数控技术专业进行"2+1"教学改革模式的实践与探索,全面提高了专业建设水平、教育教学质量和毕业生就业率。本文就该人才培养模式的理论体系设计、实践课程的改革和校外教学体系的建立进行了总结。

推进汽车类专业人才培养模式创新的研究——04级汽检和汽营专业“2+1”实习调查分析

通过对汽车检测与维修技术及汽车技术服务与营销专业学生"2+1"实习情况的调查分析,在"2+1"人才培养模式教学改革取得的成绩基础上,提出了对"2+1"人才培养模式教学改革的建议。

高职“2+1”人才培养模式下顶岗实践教学管理中存在的问题与对策

随着高职教育的蓬勃发展,"2+1"培养模式是我国在高职教育实践中摸索出来的以突出实践教学与职业技能的一种教育模式。文章重点分析了"2+1"模式中"1"阶段中顶岗实践教学管理中存在的问题,并提出一些建议和对策。

工程管理专业基于BIM的“2+1+4”教学模式的探索与实践

随着BIM技术在建筑行业的应用与发展,企业迫切需求BIM技术应用型人才。以“BIM见习工程师班”为例将BIM技术纳入工程管理专业教学体系,从教学管理、课程设置、实践教学、顶岗实习与就业等方面探索“2+1+4”教学模式。BIM技术的系统性理论教学和独特的实践教学实现学生零距离对接工作岗位,为社会培养BIM技术人才。

高职高等数学“2+1”教学模式研究与实践

针对目前高职数学课程教学内容体系一成不变,教学方式单一,教学模式陈旧的现状,高职院校要转变教学思想,改革课程体系,以应用能力培养为主线,通过构建“2+1”(二年理论教学+一年实践教学)模式来提高教学效率,并通过改革教学方法和教学手段以保证“2+1”教学模式的顺利实施。

普通高校体育选项课实行“1+2”课程模式的可行性分析

以课程改革的思想为指导,运用实验和分析等方法,对两种体育选项课的模式进行研究。结果显示:实行"1+2"课程模式教学的学生心理、生理各项指标明显改善,课程效果以及教师的愉悦程度也有很大的提升,该课程模式有推广的意义。

“双高”背景下广东高职公共体育课“1+2”与“1+1+X”教学模式分析

处在“双高”发展背景下,广东高职公共体育课程要强化教学模式改革工作,推进体育教学活动顺利实施并取得良好成效。本文主要从介绍“双高”背景下广东高职公共体育课情况入手,阐明了“1+2”与“1+1+X”教学模式的重要性,着重研究了这两个教学模式在提升学生体育素养方面的作用,发现两个教学模式均能够有效强化和改善学生身体形态、身体机能和身体素质,并提出了一些科学可行的教学改进建议,为更好地提升高职公共体育课程教学水平,促进学生全面健康发展提供一定参考。

“1+2+3”微格教学模式在体育教学技能训练中的实证研究

学生应用能力、实践能力、创新能力的提高,是深化产教融合、推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求。应用型人才培养是实现高校教育改革的有效途径。"1+2+3"微格教学模式对提高体育教育专业学生的讲解技能、课堂组织管理技能、预防与纠错技能、综合教学能力有明显的效果,对学生的直观演示技能作用不明显。高校应加大微格教学模式和技能训练实验基地的构建,促进人才培养供给侧和社会需求侧结构要素全方位融合。

基于“2+1”人才培养模式的高职英语教学改革

本文旨在学院推进"2+1"人才培养模式改革背景下,探索高职英语教学改革问题,提出英语教学改革的基本思路,集中精力抓好师资队伍建设、英语通用技能和英语职业技能培养、强化第二课堂等方面工作,力求找到提高英语教学效果、保证教学质量、培养学生综合应用英语服务于社会的有效对策.

高职校企合作“2+1”人才培养模式的研究与实践——以铁道工程技术专业为例

在校企深度融合的大背景下,以西安铁路职业技术学院铁道工程专业和西安铁路局西安、阎良、延安等工务段合作为例,通过顶层设计、创新体制机制、校企相互协作,探讨了顶岗实习的几个关键环节,经过实践,对"2+1"人才培养模式在培养高素质技术技能人才的积极作用进行了有益的尝试。

高职模具专业“2+1”教学模式的研究与实践

"2+1"教学模式是高职模具专业提高人才培养质量的重要途径。如何展开"2+1"教学模式,并进行教学内容、教学方法、教学管理与教学评价等方面的改革,是高职培养应用型人才的关键。辽宁装备制造职业技术学院对其不断地深入研究与实践,逐渐形成了校企利用各自优势共同管理、互利共赢的培养模式,增强了学生的实践能力和就业竞争力,提升学校的知名度,同时也为企业培养了大量的应用型人才。

高职院校服装专业“2+1”课程体系构成初探

“2+1”教学模式要求我们根据实际情况,从服装专业人才培养的目标出发,正确处理理论与实践,教学内容的适应性与专业发展的持续性,以及专业与行业的关系,探索新的课程体系的构成。

“2+1”教育模式“1”阶段教学应注意的几个问题

本文叙述了“2 + 1”产学合作教学模式“1”阶段教学实施过程中如何保证和提高教学效果 ,并就影响教学效果的几个问题如何实施 ,以及在实施过程中应该注意的事项进行了论述。

校企合作教改工学结合育人——“2＋1”教学模式改革与实践

广东白云学院艺术系深入贯彻落实学院关于校企合作,工学结合育人教改精神,在“2＋1”教学模式改革与实践中,全员参与,注重过程管理,以做好“1”、做精“1”为本系工作重点,使艺术系在“2＋1”教学模式改革中取得了初步的成效。