河北省职业教育“2+2+2”贯通培养创新模式研究

贯通培养是我国现代职业教育体系建设的重要组成部分,是中职学校、高职院校,甚至本科院校联合实施分阶段、针对性教育的长学制人才培养模式。2023年,河北省在全国首次推出“2+2+2”贯通培养模式,确立了面向市域县域经济骨干企业定位的培养目标和“为企业培养,在企业成长”的培养理念,具有长学制、联合性和本地性的基本特征。该模式既是深化职业教育供给侧结构性改革的需要,也是推进中职、企业、高职协同育人的需要,更是满足学生高质量就业和学历提升的需要。为推动河北省职业教育“2+2+2”贯通培养项目健康有序开展,中职、企业、高职应联合做活招生宣传工作、做好专业衔接工作、做细课程衔接工作、做强师资队伍建设、做实监督管理工作。

“1+X”证书制度下高职院校智慧健康养老服务与管理专业人才培养模式探索与实践

“1+X”证书制度是职业教育制度建设的有益探索,也是职业教育技术技能人才培养的重大创新。高职院校通过梳理智慧健康养老服务与管理专业人才培养模式,在坚持以企业真实岗位需求为出发点、遵循层层递进的学习规律、充分利用赛证融通培养实践能力等原则的前提下,提出新型人才培养模式的实施路径。实践证明,新型人才培养模式显著提升了学生的养老服务与管理能力和就业竞争力,并推动了教师“双师”素质的提高。

技能型社会建设背景下基于“1+X”证书制度的旅游职业教育人才培养模式研究

在技能型社会背景下,“1+X”证书制度是培养现代化高素质技术技能人才重要途径,是实现高质量发展的重要举措,能够有效促进现代职业教育体系的构建。从“1+X”证书制度视角出发,通过制定人才培养方案、重构课程体系、深化“三教改革”、强化实践训练、建立综合评价体系等方面,探索将“1+X”证书制度有效融入旅游职业教育人才培养全过程的具体路径,助推技能型社会建设。

1+X证书制度视域下职业院校“岗课赛证”融通育人模式的研究述评与展望

学术界对职业院校教育改革中的1+X证书制度与“岗课赛证”融通的应用进行了广泛、深入的研究,取得了丰硕的成果。然而,将二者融通融合应用于职业院校育人模式仍存在可探索空间。未来基于1+X证书制度视角探析“岗课赛证”融通育人模式,需立足市场需求,更新人才培养方案,由教育行政部门、职业院校与企业三者统筹设计,构建多元立体的创新育人模式,从而实现职业院校源源不断输送社会所需人才的良好效果。

高职工程造价专业“2+1”人才培养模式课题调研分析

建立以能力为本位的人才培养模式是高职教育发展的必然要求。本课题调研工作是在高职"2+1"人才培养模式的理论研究基础上,主要针对工程造价人员的知识结构、能力结构与素质结构开展。通过调研分析,工程造价专业的实践教学环节十分重要,其人才的能力与素质培养是重点。该调研成果对工程造价专业人才培养方案的制订与完善起着重要的作用。

基于适应性模块系列化课程体系的“2+1”人才培养体系

基于适应性模块系列化课程体系的“2＋1”人才培养体系的构建，以“模块系列化课程体系”和“双导师制”为基础。前者依据岗位确定课程目标，提高了内聚性，减小了耦合性，满足了学生就业及生涯发展的需要。后者充分利用企业教育资源，促进学生在真实的工程环境和素质教育环境中提高综合素质。

应用韩语专业2+1人才培养模式的探索与实践

为了解决应用韩语专业的语言基础学习和实习就业之间的矛盾,山东商业职业技术学院外国语学院积极开拓,勇于创新,大胆探索和应用2+1人才培养模式,为韩语专业等小语种专业的发展开辟了新空间。

中药专业“2+1+1”人才培养模式探讨

大学生就业竞争力是高校促进毕业生充分就业的重要保障,就业竞争力的高低又取决于高校的人才培养模式,本文紧扣我国高等教育改革的要求,结合本校中药专业实情,阐述中药专业实行新人才培养模式的必要性,探讨中药专业"2+1+1"人才培养模式的研究意义、培养目标的定位和改革内容。

高职院校计算机专业“2+1”深度校企合作机制研究

我国正处于加快转变经济发展方式的新时期,亟需大量高素质职业技能型人才。高职院校计算机专业通过"2+1"深度校企合作,加强专业与企业的对口衔接,创新招生模式,开展订单培养,打造"双师型"队伍,探索共建二级学院,创新人才培养模式和学生管理模式。"2+1"深度校企合作为高职教育的发展提供了有益的探索。

校企合作“2＋1”办学模式新探

宁波城市职业技术学院在“以就业为导向”的办学理念的指导下，致力于高职人才培养模式的改革并提出了建立三个课堂互动的实践教学体系的理论，在此基础上，初步构建了校企合作，培养高技能人才的新模式。文章对“2＋1”校企合作的几种实现方式以及从改革实践中引发的几点问题进行了分析。

浅析“3+2+1”人才培养模式对校企合作机制的影响——以马鞍山师范高等专科学校食品学院为例

通过分析"一见二习三顶岗"人才培养模式的弊端,从教学效果、教师角度、企业角度、学生角度分析了"3+2+1"食品类专业人才培养模式对校企合作机制的影响,这一影响已经在实际的合作中得以体现,实现了企业、学校、学生的"三赢"。

应用化工专业“2+1”人才培养模式的探讨

为了保证应用化工专业培养高级技术应用型人才,我们在教学中采取了"2+1"人才培养模式。通过加强校企结合、更新课程设置、培养双师型师资队伍、加强学生管理及改革考核办法等措施确保"2+1"人才培养模式。通过三年的实践,充分利用了社会资源、转变了教师的教学观念和学生的学习方式,有效的促进学生的就业。

我院“2+1”教学模式的现状及改进

随着保险业对人才的需求日益变化,保险教育教学改革显得越来越重要,传统的"满堂灌"式的教学模式已经落伍,因此,摒弃原有落后的教学方式,探索新型的教学模式,对培养高素质的新时代保险人才有着至关重要的意义。

高职汽车检测与维修技术专业实施“2+1”人才培养模式的探讨

"2+1"人才培养模式是当前高职院校的一种人才培养模式,是工学结合、校企合作教育的重要载体。它将学校和企业这两个育人环境和育人阶段的优势有机地结合起来,学生2年在校学习,1年到企业实习,共同培育人才。它能使理论与实践充分结合,是培养高素质技能型人才的一种有效途径。本文对汽车检测与维修技术专业实施"2+1"人才培养模式进行了探讨,以期对高职教育教学改革和发展提供一定的参考。

"5-2-1"应用型人才培养模式探索实践

培养应用型人才是部分地方本科高校和新建本科高校的人才培养定位,文章从研究应用型人才标准和内涵出发,针对传统培养模式在应用型人才培养中存在的问题,在深入思考和探索基础上,创新性提出了"5-2-1"应用型人才培养模式,较好的实现了“本科专业教育”与“面向岗位技能教育”有机融合,有效的解决了传统人才培养模式中存在的问题,有助于推动地方本科高校向应用型高校转型,为实现应用型人才培养提供切实可行路径。

“3+1”应用型人才培养模式的研究与探索

"3+1"人才培养模式是目前高校培养应用型人才的成功模式。建立基于校企合作的"3+1"人才培养,是高校发展的必然趋势,本文将以信息管理与信息系统专业为例从"3+1"的教学体系、双师型师资队伍、先进的教学方法及手段、多元化的校企合作模式等方面研究"3+1"应用型人才培养模式。

基于“卓越计划”构建食品科学与工程类专业“3+1”四段式工程类人才培养模式

针对目前我国食品科学与工程类专业在人才培养过程中"重科学、轻工程"培养方式所引起的弊端。以"卓越工程师教育培养计划"项目为契机,结合韶关学院"应用型卓越食品工程人才培养计划"项目来重新探讨食品科学与工程类专业"3+1"四段式工程类人才培养模式,并对该模式下的人才培养目标及定位以及具体方案做了详细阐述。

“1+X”证书制度下高职学前教育专业人才培养模式的反思与创新

从“1+X”证书制度与学前教育人才培养模式的内涵入手,依据“1+X”证书制度对学前教育专业人才培养模式创新意义予以剖析,反思将“1+X”证书制度融入高职学前教育专业人才培养全过程的实施理念,确保“1+X”证书制度与学前教育专业人才培养模式有机融合,各类职业技能等级证书与学分制有机融合。高职学前教育专业须在“双元育人”师资团队、“1+X”融通人才培养方案、“岗证课能”课程体系和“125”实践教学体系等方面,创新高职学前教育专业人才培养模式的实践路径,实现专业课程和职业考证互通支撑,既符合职业院校做好专业人才培养方案制订与实施工作的意见和要求,又能深化高职学前教育的“三教”改革,全面提升育人成效。

社会体育指导与管理专业“3+1”应用型人才培养模式中专业实习的反思——以相思湖学院为例

"3+1"人才培育模式在许多高校的许多专业进行了实践和探索,对学生实践能力的锻炼、职业技能的掌握都取得了良好的效果。相思湖学院社会体育指导与管理本科专业在2010年开始实行"3+1"人才培养模式,专业实习的安排和效果都取得了一定成绩,但也出现了不少问题!因此,如何完善和改革"3+1"人才培养模式中的专业实习中的"1",进一步提高学生的实习效果和质量,是急需解决的现实问题。

“1+1”油田英语人才培养模式构建

高校英语人才的培养不仅要求培养学生的专业素养,同时还要求培养学生的语言素养,学生的语用能力。结合国外一些人才培养模式的理论依据,基于企业对人才的需求,培养油田专业性英语人才要根据培养目标、培养规格,制定培养方案,构建具有油田特色的"1+1"培养模式。