综合性大学教师教育“3+1”模式适切性调查与实施建议

对深圳大学8个非师范学院333名学生调查发现,非师范专业学生对教师教育"3+1"模式普遍缺乏了解。如果要推行"3+1"模式,建议加大宣传力度,增进非师范专业学生对此模式的了解;启动预选机制,增强非师范生的信心和能力;拓展双学位/专业,提升毕业生就业竞争力;完善实习制度,促进理论和实践密切联系;提供政策支持,强化"3+1"模式的吸引力。

混合学习环境下的“国培计划”“3+1+1”教师培训模式研究——基于项目驱动的专业化、精细化研究视角

在当今知识经济和"互联网+"的经济时代,知识更新和技术手段快速加快,在这样一个特殊的时代,我国需要持续地培养大量的创业创新人才,需要持续不断地提高教师能力与素质。文章基于项目驱动的专业化、精细化研究视角,提出了混合学习环境下的"国培计划""3+1+1"教师培训模式,从而为我国"国培计划"的有效实施提供了方法论。

基于校企协同育人的农学类“3+1”人才培养模式探索——以黑龙江八一农垦大学为例

当前,随着人才竞争日益激烈,人才需求也呈现多样化,高等农业院校承担着培养高级农业应用型人才的任务,而校企协同育人是人才培养教育模式改革的必然选择。该文以黑龙江八一农垦大学农学院为例,通过调整培训方案、改革教学方法和教学手段、构建两师教师队伍、建立稳定的校外企业实习基地等措施,建立以市场需求为导向的育人机制,以适应21世纪高等教育人才培养模式改革的需要,为农业院校"3+1"培养模式提供指导和应用实例。

论高职院校“1+3+N”人才的培养

面对市场对现代技能人才的要求不断高移化的状况,高职院校必须把培养高素质综合性人才的工作放到突出位置,以满足社会的需求。提出“1+3+N”人才培养模式,就是利用证书的导向和督促功能,实现高职人才的培养目标,使其在市场竞争中立于不败之地。

拓宽教育空间,立体培养人才——试论浙江万里学院广告本科教育的“3+1”创新模式

文章分析了学校广告教育环境与企业广告教育资源的情况,针对浙江万里学院广告专业,提出并剖析广告教育的"3+1"创新模式,包括X+Y+Z(广度、高度、深度)的三维立体人才培养目标与课程体系,以期对地方高校的广告本科教育改革与探索起一定的参考作用。

“3+1”人才培养模式下赴国外学习大学生党员的发展及教育的探讨——以云南民族大学为例

本文立足于党员发展及教育的相关规定和要求,再根据学校及学院的实际,对"3+1"人才培养模式下赴国外学习大学生党员的发展及教育进行探讨。本文主要对"3+1"人才培养模式进行了简述,并对"3+1"人才培养模式下的党员发展的特点进行了归纳和总结,同时根据这些特点,根据相关规定,创造性地开展党员发展及教育工作。主要采取的是调查法、观察法和信息研究法等,通过对相关政策的解读和研究,根据学生情况及学生党员的反映完成本论文的写作。

“231工程”与农业师范教育

实施“231工程”,对于发展宁夏黄河农业具有重要战略意义。作者论述了对农民进行文化、科学技术培训的必要性后指出:“为了实施‘231工程’,把我区农业生产者的整体素质提高到一个新水平,必须把发展农业师范教育放到一个极其重要的位置。”并对发展农业师范教育问题,提出了具体意见,可供参考。

基于1＋2＋3模式的《面向对象程序设计》课程教学改革探索

面向对象程序设计是软件工程专业重要的学科类课程,其是培养学生软件开发的基础编程能力,在软件工程专业的课程体系中占有重要的地位。但目前该课程的教学仍然存在一些问题,为了解决课程教学存在的问题,提高教学效果,对课程教学模式改革至关重要。以成都大学软件工程专业的该课程教学为背景,对该课程的教学模式进行了相应的改革探索,结合工程教育认证的要求,提出了1＋2＋3教学模式,并根据该模式实施了相关的教学改革措施。

小学教育专业“4+1”跟岗见习改革策略——以江苏省某高校为例

小学教育专业师范生培养存在着重理论、轻实践;重知识、轻素养;重教学,轻管理;重教师,轻学生等问题,要从根本上改变这种现状必须进行实践教学模式改革,创新人才培养路径。江苏省某高校针对小学教育专业实践需要,通过革新教师教育课程体系,采用"4+1"跟岗见习的方式,构建了独特的实践教学模式。该模式采用"定点到校、任务驱动、双师指导、及时反馈"的方式进行,并形成了配套的实施办法,取得了良好的效果。

＂3＋1＋1＂人才培养模式对5年制高职护生关键能力的影响

目的探讨“3＋1＋1”人才培养模式对5年制高职护生关键能力培养的效果。方法采用便利抽样法，2015年3月选择无锡卫生高等职业技术学校2013级5年制高职临床护理专业共80名护生为研究对象，将80名护生按班级分为试验组和对照组，试验组38名护生、对照组42名护生，试验组护生采用“3＋1＋1”人才培养模式，对照组护生采用传统的“4＋1”培养模式。采用《5年制高职护生关键能力评价指标体系》对两组护生进行测评，同时比较两组护生的理论和技能考核成绩。结果第2．5学年结束时两组护生关键能力比较差异无统计学意义（P〉0．05），第4学年结束时试验组护生关键能力得分高于对照组，差异有统计学意义（P〈0．05）。第2．5学年结束时两组护生理论和技能成绩比较差异无统计学意义（P〉0．05），第4学年结束时试验组护生理论和技能成绩高于对照组，差异有统计学意义（P〈0．05）。结论“3＋1＋1”人才培养模式可提升护生的关键能力及学业成绩。

以教师为主体寻找现象背后的“真实”——凉山彝族一类模式双语教育个案

以凉山彝族双语教学中“各科利用彝语文课教学 ,同时开设汉文课”这一模式教学的学生汉语言水平问题为个案 ,研究了在自然情景下教学的“当事者”之一———教师群体对这一教学模式学生汉语学习问题的态度和认识 ,揭示出现象背后教师群体的两难境遇 :在非主流民族的弱势语言生存空间日趋缩小的背景下 ,是继续执著于非主流民族的传统文化还是顺应现代化。

日间全子宫切除术健康教育模式的效果评价

目的探讨"4-3-1"的健康教育模式对全子宫切除日间手术患者进行干预活动后的效果。方法选择2018年6-12月中的全子宫切除日间手术围术期患者100名。入选患者采用数字表抽取法随机分为对照组(常规健康宣教)和干预组(采用4-3-1健康教育模式)各50例进行满意度和健康教育接受程度对比。结果干预组患者对健康教育掌握程度及对护士的满意率均高于对照组,差异均有统计学意义(P <0.05)。结论"4-3-1"的健康教育模式能有效满足全子宫切除日间手术患者的需求,提高此类患者的满意率。

高等医学院校复合式美育模式的探索

美育作为一种促进个体全面发展的手段,在高等教育中发挥独特的作用。文章分析了美育与其他诸育的关系和对高等医学院校的价值,从高等医学院校美育存在的问题出发,结合实际,提出构建高等医学院校复合式美育模式,即"1+3"模式,并在一定范围内实践,取得了成果和经验。

教师教育类课程教师专兼职结构优化的实践探索——以华中师范大学为例

师资队伍是高校最核心的资源,是高校提高竞争力及事业发展的基石。兼职教师是师资队伍的重要组成部分,在改善师资队伍结构,提高教师教学水平,实现高等教育培养目标中,起着不可替代的作用。本文以华中师大学教师教育改革为背景,阐述了华中师范大学教师教育类课程教师专兼职结构优化的探索与实践,提出了"5+4+1"专兼职结构模型。

论师资的教育素质标准与教育课程的结构改革

教育素质是任教从师的专业素质 ,是教师整体素质中不可缺少的特殊因素。面对新世纪的要求 ,取得教师资格者的教育素质必须达到应有的水平。一切实施教师养成教育的机构都应确保培养对象达到教育素质的十项标准。为此要改革教育课程的结构 ,做到必修课、选修课、自学课有机结合 ,内容要吐故纳新 ,还要加强教育实践环节 ,并可积极采取“3+1”

以工程教育为导向的高职计算机基础课程改革研究

高职院校大学计算机基础教学,随着工程教育理念的提出,原有的3+X模式已落后于工程教育理念教育模式.基于工程教育理念,对高职院校大学计算机基础教学,提出以工程教育为导向的教学改革模式和改革方案.并对高职院校大学计算机基础整套改革模式进行完整的可行性研究和剖析,从而为高职院校大学计算机基础教学适应工程教育新思路,新方法提供参考性指导意见和改进思路.这里以当前高职院校大学计算机基础3+X模式为基础和核心内容不变,提出符合工程教育教学理念的3+X+1教学模式,并以昆明冶金高等专科学校对3+X+1教学模式实践为例,为高职院校大学计算机基础课程工程教育实践提供参考依据.

用习近平新时代中国特色社会主义思想指导文化育人实践——以四川工程职业技术学院经济管理系“3+1”模式为例

本文阐述了习近平新时代中国特色社会主思想指导文化育人对高校的要求,秉承文化育人新理念,结合四川工程职业技术学院经济管理系的文化育人实践,探索了＂3＋1＂文化育人模式的有效路径。

自动化专业创新型人才培养模式改革研究

遵循高等教育的发展规律,特别是工程教育模式和创新创业人才培养方法,以促进学生全面发展和适应社会发展需求为导向,针对自动化专业传统的本科教学普遍存在重理论讲解,轻创新实践训练,教学方式陈旧等缺点,从改革人才培养方式的角度,从培养方案的调整、教学方式的改革和校企合作几个方面进行深入研究,探讨自动化专业工程实践能力培养的途径。提出了“3+1”学期制,并且在创新实践教学模式和教学方式上引入了现代教育技术,构建有效的实践动手训练的培养机制来推进实践教学训练改革,以期成为校企合作培养的一种新模式。

师范院校教师教育人才培养模式改革的探索与实践——以陕西师范大学为例

中国的教师教育正处在转型时期,传统的师范教育向教师教育转变。从学科教育与教师专业教育混合发展向学科教育与教师专业教育相分离转变,推进教师专业化,是国际教师教育发展的基本经验。要解决好学科教育与教师专业教育两方面的协调发展问题,必须推进人才培养模式的战略转型。近年来,陕西师范大学从本校实际出发,在努力实现以教师教育为主要特色的综合性研究型大学办学目标的实践中,不断更新教育思想和教育观念,加大教学改革的研究与实践力度,经过充分论证,探索实施了"2+2"本科教师教育人才培养模式和"4+2"、"4+2+1"研究生层次的教师教育人才培养模式,促进教师教育培养类型多样化,提高教师教育人才培养质量。

深化高考综合改革的若干问题——基于新高考江苏样本的考察

高考综合改革已经全面展开并向纵深发展。秉持实践、认识、再实践、再认识的实践认识论,考察江苏样本,推进新高考“3+1+2”模式行稳致远,要构建科学选科的长效机制,从根本上解决选考科目偏差的问题,推进国家选才要求、学生成才需求和社会公平追求有机统一;要完善多元综合的招生体系,强化高考综合改革目标性和公平性的统一,兼顾弱势人群的机会公平与较好资质禀赋特别是智力超强人群的结果公平;要发挥高考评价的导向效应,从根本上解决教育评价指挥棒问题,着力营造和谐健康的教育教学生态;要筑牢平安高考的底线思维,适应疫情常态化和新兴科技革命挑战,稳定社会预期,突出数字赋能,提升应急处置规范。