商务英语专业“3+4”中职本科贯通培养项目的实践与思考

文章以泰州学院与泰州机电高等职业技术学校、江苏靖江中等专业学校联合开设的商务英语“3+4”项目为研究对象,介绍了项目实施现状,对项目实施过程中出现的管理职责不清、招生机制不健全、转段考核存在“放水”现象、课程体系缺乏有效衔接等问题进行了剖析,并提出了相应的对策建议。

环境艺术设计专业职业教育人才培养模式探索--以“3+2”分段培养本科层次为例

通过研究从环境艺术设计专业“3+2”分段培养的人才培养现状,明确人才培养目标,探索“343”人才培养模式,提出了在建设过程中提升环境艺术设计专业人才培养质量的路径:重塑人才培养定位,体现职业本科特色;注重课程体系设计的衔接,做好专本协同发展;进一步发挥“岗课赛证”办学特色,体现环境艺术设计专业的职业能力;重视能力培养,建立多元化的考核与评估机制,以期对现阶段本科层次职业教育的发展提供借鉴。

高职与本科“3+2”分段培养课程衔接的现实问题与优化策略

高等职业教育和应用型本科教育的衔接问题是构建现代职业教育体系必须要解决的问题,而课程衔接则是解决这一问题的关键。课程衔接必须厘清研究起点和逻辑起点问题。当前高职与本科"3+2"分段培养课程衔接存在课程内部各要素间的时间关系混乱、课程内部各要素间的比例关系极端化等问题,可从建立多元参与的课程开发机构、构建时间与空间衔接的课程结构等方面寻求优化策略。

高职-本科3+2分段贯通培养模式的研究与实践

高职-本科3+2分段贯通培养是一种培养高素质应用型和技能型人才的全新培养机制。以化学工程与工艺专业3+2分段贯通培养项目为依托,我们开展了3+2分段贯通培养模式的实践研究,构建了分段贯通培养的课程体系,建立了一体化的教学管理模式,创新了人才培养模式,实现了化学工程与工艺专业两个学段的有效衔接,为高职-本科3+2分段贯通培养模式的完善与推广积累了有益经验。

“3+4”衔接培养高层次技术技能人才的探究——以金陵科技学院土木工程专业为例

探索中职与应用型本科的有效衔接机制是江苏省现代职业教育体系建设试点项目的主要目的。分析了"3+4"衔接培养土木工程高层次技术技能人才的必要性、可行性。以金陵科技学院土木工程专业"3+4"项目为例,从项目的组织领导、分段培养目标的确定、课程体系的构建、各种能力的培养、教学组织与质量管理、学生教育管理等方面入手,提出分段衔接培养的策略和衔接机制。

材料成型及控制工程专业“3+4”应用型人才培养方案探讨

为满足教育部对模具专业"职业学校教师能力提高"的要求,适应在中职教育基础上实行本科层次应用性人才培养的需要,制定了培养学生的4个能力模块,构建了"3+4"人才培养架构,形成了材料成型及控制工程专业"3+4"应用型人才培养方案,有力地支撑了材料成型及控制工程专业的教育改革与人才培养。

中职与本科“3+4”模式数学课程的衔接

为了更好地适应中职与本科"3+4"模式的数学教学,以《函数》章节为例,从学生特点、对应专业、实践操作、科研创新、多元发展五个方面,对"3+4"模式数学课程体系构建进行探索,从而为"3+4"模式的推广奠定基础。

中高职“3+2”分段培养“明确岗位,分层实施,模块培养”课程体系建设研究——以计算机网络技术专业为例

中高职"3+2"分段人才培养模式是指由中职学校与高职院校合作,面向初中毕业生,通过中招考试择优录取职业教育人才,由联合培养院校共同制定职业技能人才一体化培养方案。高职院校发挥引领作用,中职学校发挥基础作用,联合开展产业人才需求、专业设置调研,开发中高职相衔接的课程体系。本文主要以计算机网络技术专业为例,描述了中高职"3+2"分段培养"明确岗位,分层实施,模块培养"课程体系建设对中高职课程体系衔接问题的研究。

中职机电技术应用专业“3+4”衔接课程体系的开发与实施

开发和完善中高等职业教育相衔接的课程体系是"3+4"分段培养试点项目的主要任务。以中职机电技术应用专业为例,立足高素质复合型技术技能人才的培养目标,结合当前实践过程中的关键问题,充分考量中职、本科教育在教育对象、教育层次、培养目标等方面存在的诸多差异,主要探讨课程目标、课程设置、教学内容、教学方式等方面的紧密衔接,提出"立足产业需求、正视差异存在、适应发展导向"的紧密贯通型课程体系开发工作实践思路。

基于现代学徒制的“3+3”中高职衔接课程体系构建

基于现代学徒制的"3+3"中高职衔接一体化人才培养模式是现代学徒制在中高职衔接教育体系中的拓展应用,其核心环节之一是课程体系构建。在分析课程体系构建一体化、阶段性、职业性与发展性四项原则的基础上,从组建课程体系开发团队、规划课程体系模块、编写中高职衔接双导师校本教材和创新中高职衔接工学结合类课程等方面提出基于现代学徒制的"3+3"中高职衔接课程体系构建的思路。

江苏省现代职业教育体系“3+4”人才培养建设思考——以淮海工学院机械设计制造及其自动化专业为例

分析了江苏省现代职业教育体系建设试点项目的目的,探讨了在淮海工学院进行"3+4"衔接培养机械专业高层次技能人才的必要性。从项目的组织机构设置、分段考核方式确定、人才培养方案的重构、课程一体化建设等方面提出了具体的实施措施。

中职与普通本科“3+4”分段培养数学课程衔接的探索与实践

分析了中职与普通本科"3+4"分段培养数学课程衔接的基础性原则、应用性原则、职业性原则、多样选择性原则,以《函数》内容为例,从学生现状、专业特点、实践应用、多元发展四个方面对"3+4"分段培养数学课程体系构建进行探索,为"3+4"分段培养数学课程体系的推广奠定基础。

山东省“3+2”本科贯通培养有效衔接实证研究

高职与本科贯通培养是现代职业教育体系的实现途径之一,对于增强职业教育的吸引力,拓展高职教育就业面等具有实践意义。实现高职与本科贯通培养关键是实现高职与本科院校有效衔接,共同培养高端技能人才。本文通过对山东省实行"3+2"本科贯通培养的院校进行调研,总结试点学校在衔接过程中的经验及不足,以望能对"3+2"高职与本科分段培养提供理论依据和实践指导。

中高职衔接“3+3”分段培养模式下转段考核方案设计与实践研究——以铁道供电技术专业为例

转段考核作为中高职衔接的重要内容,对提高中高职衔接分段人才培养质量、增强职业教育吸引力、完善中高职衔接人才培养模式有重要意义。文章以铁道供电技术专业为例,采取了"文化知识考试+职业技能测试"转段考核形式,制定了切实可行的中高职衔接分段培养转段考核方案,介绍了转段考核实践结果。

高职"3+2"办学模式中的"衔接"问题研究

在中等职业教育与高等职业教育的诸多衔接模式中,高职"3+2"办学模式是最直接有效 的形式之一。本文分析了"3+2"模式的起因及其作为中、高职衔接模式的依据,并对具体衔接内容作一 深入探讨,以期对提高中、高职教育教学质量,不断完善这一新型办学模式提供参考。

高职与本科“3+2”分段培养一体化课程体系衔接研究——以机械设计制造及其自动化专业为例

从高职到本科的课程体系衔接是贯通现代职业教育体系面临的新问题。文章分析了高职本科一体化课程体系衔接的重要性,总结出课程体系有效衔接的策略。

“2+3”五年制电子商务专业中高职课程衔接探索——基于对30所中职院校教师的调查

为构建科学适用的"2+3"五年制电子商务专业课程体系,本文在对30所广西中职院校电商专业教师进行问卷调查的基础上,借鉴中高职课程衔接的理论研究,提出确立中职在课程衔接体系中的中心地位、推行"中职(素质+技能)+高职(素质+技能)"的课程结构、实行基于工作过程导向的一体化和情境化课程设计等建议。

基于高质量发展理论的“3+3”中高职衔接人才培养研究——以会计专业为例

“3+3”中高职衔接试点项目自2012年启动以来,在人才培养的目标定位、课程体系、教材建设、考核评价等方面存在一定的问题。在高质量发展理论视角下,政府主管部门要做好统筹规划,试点院校与行业企业要共同确立一体化的人才培养目标与定位,构建适用于“1+X”证书制度的专业课程体系,开发建设一体化衔接教材,共建共享各项资源,完善考核评价机制,以期有效提升中高职衔接人才培养质量。

旅游管理专业中职与应用型本科“3+4”教育衔接思考——以吉林师范大学旅游管理专业为例

伴随职业教育改革的不断深化,为适应和满足企业发展需要,需培育实践型与理论型相结合的优秀人才。以吉林师范大学旅游管理专业为例,通过问卷调查与访谈发现,还存在培育目标尚未形成层次递进、课程结构及内容缺乏有效衔接、专业教师衔接重视度不足、学生缺少归属感等突出问题。提出制定合理化人才培养目标;课程体系一体化衔接,"模块+层次"协同发展;教师定期培训,增强衔接意识;提高对学生关心度,增强学生归属感等建议。加强中职与应用型本科之间有效交流沟通,实现"3+4"模式的有机衔接和有效培养。

以现代学徒制推进“3+3”中高职有效衔接的路径研究

“3+3”中高职衔接分段培养工作,是现代职业教育体系的构建要素,也是终身教育体系的组成部分,肩负着培养对口行业企业的高素质技术技能型人才重任。目前,“3+3”中高职教育衔接不畅的现象仍然存在,主要表现为衔接院校的合作目标定位偏差、课程设置不成体系、合作载体较为单一等方面。现代学徒制在“3+3”中高职衔接分段培养工作中的有效运行,有利于增强分段教育职业性、企业参与主动性和学生学习导向性。这一过程中,需要政府支持,组建衔接专业校企理事会,校企一体提效衔接教育教学管理工作,拟订衔接专业学徒培养方案,统筹衔接课程一体化设计,使职业教育真正成为促进技术技能型人才职业生涯发展的基石。