构建基于职业素养的高职院校“1+4”人才培养体系——广东亚视演艺职业学院的思考和探索

职业素养对技术技能型人才提高就业竞争力和可持续发展具有十分重要的作用。基于广东亚视演艺职业学院的办学实践和专业特点,运用相关理论并借鉴不同学校的理论研究和实践探索成果,尝试构建基于职业素养的“1+4”人才培养体系,以实现其满足“四个满意”的高素质技术技能型人才培养目标。

基于科教深度融合的财政学专业创新人才“1+4+1”培养模式建构

科教深度融合是培养创新型人才、推进高校内涵式发展的重要途径。文章基于科教深度融合,结合我国高等教育实际与新时代财政学教育的发展要求,重点提出财政学专业创新人才“1+4+1”培养模式的建设思路,揭示该培养模式主要涵盖“核心教学方式+关键支撑内容(机制构建+平台搭建+模式创新+路径设计)+系列实践活动”,为高校培养适应市场经济需求的财政学专业创新人才提供理论与实践参考。

基于卓越教师培养的“4+1”实践教学体系构建

教育实践是卓越教师培养的重要途径,"4+1"实践教学体系是基于师范生实践教学需要而提出的创新构想,具有全程性、协同性、实践性的特点,能有效解决师范生培养过程中的诸多困境。南京师范大学泰州学院通过理论论证、实践试点,构建了一套高校与一线学校交替进行的"4+1"实践教学体系,形成了从理论到实践螺旋式上升的应用型人才培养路径。

城市规划应用型人才“4+1”培养模式研究

为了提高城市规划应用型人才(AOTCP)培养质量,在实践基础上,界定了"4+1"培养模式内涵,总结了"4+1"培养模式实施方案,提出了"4+1"培养模式的五个主要环节,即,人才培养以社会对专业人才的需求为风向标,重视专业核心理论和相关知识教育,强化实践教学环节,强化素质和创新教育,实行校企联合培养。研究结果可以为城市规划应用型人才培养提供参考。

应用型本科建筑学专业“4+1”人才培养模式下企业实践教学内容的构建与探索

文章围绕应用型本科建筑学专业的培养目标及定位,探讨了在"4+1"人才培养模式下,以广东白云学院建筑学专业为例,通过调研及对校内实践教学体系进行了设计,构建了"一轴两线"的企业实践教学内容,并提出"四导师"教师队伍、实践教学基地的建设、企业实践教学管理系统及成果考核评价机制等建设均是提高企业实践教学质量的有力保障。

基于应用型人才培养“1+4+8”式教育资源整合策略研究

本文以培养应用型人才为目标,采用"1+4+8"模式对教学资源进行整合。紧密遵循应用技能和全面教育的宗旨,分别从校内教学资源、校外教学资源、信息化资源、学科专业教育资源四个方面,针对八门经济管理类公共专业基础课程的教学资源进行合理配置,经过整合与共享,使教学设计合理化、内容多样化、教学资源多元化、共享化和信息化,增强技术实践性、提高教学资源的利用率,培养现代化应用型、复合型人才。,

小学教育专业“4+1”跟岗见习改革策略——以江苏省某高校为例

小学教育专业师范生培养存在着重理论、轻实践;重知识、轻素养;重教学,轻管理;重教师,轻学生等问题,要从根本上改变这种现状必须进行实践教学模式改革,创新人才培养路径。江苏省某高校针对小学教育专业实践需要,通过革新教师教育课程体系,采用"4+1"跟岗见习的方式,构建了独特的实践教学模式。该模式采用"定点到校、任务驱动、双师指导、及时反馈"的方式进行,并形成了配套的实施办法,取得了良好的效果。

特殊教育专业复合应用型人才培养模式的探索与实践——以豫章师范学院特殊教育专业“4+X+1”模式为例

豫章师范学院特殊教育专业针对高等师范院校特殊教育专业人才培养存在的问题,通过确立培养目标、细化毕业要求、构建课程体系、提升培养条件、形成培养机制,提出了“4+X+1”复合应用型人才培养模式,以培养能够在普通教育学校、特殊教育学校及相关机构胜任融合教育和特殊教育的教育与康复实践、理论研究、管理工作的复合应用型人才。

“4+1”学生体育兴趣特长培养模式探究

"4+1"学生体育兴趣特长培养模式是遂昌育才学校为有效落实教育部提出的体艺"2+1"工程而根据学校实际构建的课堂学习模式。"4+1"模式把一节课的40分钟分成5份,4份(32分钟)根据浙江省体育(与健康)教师参考用书上的内容进行上课,1份(8分钟)为学生体育兴趣特长的培养时间。对"4+1"学生体育兴趣特长培养模式进行了实践,并对实践结果进行了分析和总结。

“一轴四段七节点”GIS专业人才培养模式探索与实践

地理信息科学是理论实践并重、综合技术性强的典型交叉学科专业。该文基于教育三维目标理论,提出“一轴四段七节点”的GIS专业人才培养模式,贯彻“以学生为中心,以创新为导向”的一根中心轴线,强调“认知—求证—探究—创新”四个渐进式培养阶段,覆盖“理论教学、实践教学、专业竞赛、学术研究、科研项目、企业实习、毕业设计”七个人才培养关键节点。江西师范大学地理信息科学专业经过十余年的应用实践验证该模式的有效性,通过课程体系、教学模式、考评机制三项改革,学术论文、专业竞赛、科研项目三个驱动,以及导师组队、学生组团、产学研共建三个协同,有效解决人才培养过程中的单声道、源动力和稳定性等问题,明显提升GIS专业建设成效与人才培养质量。

休闲时代背景下高校户外运动人才培养路径探究——南京体育学院为例

休闲时代背景下,培养户外运动人才是保障我国户外运动科学、健康、可持续发展的基础。本文通过文献资料法,问卷调查法,专家访谈法等研究方法,探究高校开设户外运动课程的意义,剖析高校开设户外运动课程现状,并结合南京体育学院休闲体育、社会体育专业办学实践,从培养目标、课程体系、教学组织、教学方法应用"四位一体"提出户外运动人才培育思路,以期能为高校户外运动人才培育提供理论参考和借鉴。

数字化矿山对煤矿机电一体化专业人才培养的新要求——以青龙寺煤矿为例

以数字化矿山为契机,简述数字化矿山的概念。根据数字化矿山分层,着重介绍机电一体化专业人才需要学习和掌握的生产控制系统,应用"人机料法环"辨析人才培养与数字化监控系统之间的关系,由此提出人才培养的新要求,即:对学生和教师的新要求、对教材更新的新要求、对教学方法的新要求。随着数字化矿山建设的深化,更多的知识和问题将会随之产生,因此对教师和学生提出终身学习的要求,以期加深专业人才培养与数字化矿山发展的无缝对接。

生物医学工程专业"4+1"本硕融合培养模式研究

重庆医科大学于2018年与英国邓迪大学探索生物医学工程专业"4+1"本硕融合培养模式,从教育模式、课程对接与学分互认、合同签订与宣传、过程考核与管理、学位授予等多方面进行探讨。该项目于2019年正式签约,同年低年级学生参加"邓迪大学暑期夏令营"项目,2020年高年级学生正式进入该融合培养项目。通过第一批学生的反馈来看,生物医学工程专业"4+1"本硕融合培养模式能够从不同角度引导学生,有利于拓宽学生国际视野,为生物医学工程专业人才培养注入强劲的力量。

“四位一体”联动培养外语复合实践人才的机制探索

培养服务于国家发展战略、具有全球化素养和国际化竞争力的外语人才已经时不我待,在国家倡导创新发展、产教融合、校企合作的大背景下,充分利用政府、企业、行业组织和高校资源是提升外语人才培养的重要途径,但这四类机构的性质和发展目标不甚相同,单纯依靠自发力量很难形成高效的运行机制,可以尝试构建政府、企业、行业组织和高校"四位一体"联动培养外语复合实践人才的机制,从机构功能、运行、保障和反馈四个方面探讨四方有效整合资源、优势互补、互利共赢模式,以协同育人,提升外语人才服务于国家战略、地方经济的实力。

产业转型升级背景下的信息类高端技术技能人才培养模式探索与实践——以广东岭南职业技术学院为例

信息技术类专业所依托的区域经济正在转型升级,产业对技术技能人才的需求与高职教育人才供给之间存在着矛盾。广东岭南职业技术学院构建基于"4+1工场"的工程化人才培养模式,重构"四融合"的专业课程体系,打造角色多样的特色师资团队,探索新型多方互动校企合作模式,拓展技术服务渠道,初步实现了专业主动追踪行业产业、专业参与企业技术活动、企业参与教学全过程的平台与机制,初步实现了专业被企业信赖、专业培养的学生被行业产业认同^([5])。

绍兴中小企业人才流动现状与对策研究

近年来,绍兴的中小企业在促进绍兴经济增长、增加就业机会、活跃绍兴经济等方面发挥着越来越重要的作用,与此同时绍兴中小企业的人才流动问题也倍受关注.文章从绍兴中小企业人才流动的现状出发,分析其影响流动的要素,运用人才流动决策模式,提出促进人才合理流动的相应对策.

师范院校教师教育人才培养模式改革的探索与实践——以陕西师范大学为例

中国的教师教育正处在转型时期,传统的师范教育向教师教育转变。从学科教育与教师专业教育混合发展向学科教育与教师专业教育相分离转变,推进教师专业化,是国际教师教育发展的基本经验。要解决好学科教育与教师专业教育两方面的协调发展问题,必须推进人才培养模式的战略转型。近年来,陕西师范大学从本校实际出发,在努力实现以教师教育为主要特色的综合性研究型大学办学目标的实践中,不断更新教育思想和教育观念,加大教学改革的研究与实践力度,经过充分论证,探索实施了"2+2"本科教师教育人才培养模式和"4+2"、"4+2+1"研究生层次的教师教育人才培养模式,促进教师教育培养类型多样化,提高教师教育人才培养质量。

军事素质基础综合训练的改革与实践研究

以提高军事素质为核心,结合"4+1"培养模式对复合型军事人才的要求,对军事素质基础综合训练教学进行了改革.重点阐述了深化军事素质基础综合训练的教学改革特点和实践效果,为总装备部乃至全军院校进一步深化军事基础教学改革提供一些思路和参考.