机械硕士专业学位研究生“1+2+3”培养模式研究

针对当前机械硕士专业学位研究生实践能力难以满足国家高水平工程技术人才需要,以及院校与企业之间合作不够深入,共同培养研究生机制不健全等问题。该文对以学生能力培养为中心,校企联动培养为路径,学科互融、课堂贯通、双导师制为保障的1个中心、2个主体、3重保障的“1+2+3”人才培养模式进行了研究。通过理论与实践、高校与企业的有机融合,增强了机械硕士专业学位研究生的实践与创新能力,提高了机械专业学生的就业率和就业质量,满足了当下企业对复合型人才的需求。

服务新疆能源化工产业发展的“3+1”订单式人才培养模式改革

构建能源强国,人才与科技是至关重要的一个环节。新疆作为中国能源资源禀赋突出的地区,将丰富的能源潜力转变成发展的强劲动能离不开懂工艺、懂设备,具有团队协作意识、创新精神和扎根边疆的高水平应用型人才。新疆理工学院在校企深度合作基础上,以能源化学工程专业和过程装备与控制工程专业为试点,开展校企协同“3+1”订单式人才培养模式的改革与实践。历经三年的实证研究与实践检验后,实现了对学生创新实践能力、工程素养以及团队协作精神的全方位培育,学生和用人单位的满意度不断提高,同时在能源化工行业就业的学生比例也显著增长。面向新疆能源化工产业发展的“3+1”订单式人才培养模式有助于推动创新性、工程性高水平应用型人才培养,从而实现产业升级与发展。

高等农业院校法学专业“6+3+1”人才培养特色课程体系构建与推广

高等农业院校法学教育应该发挥自身的优势,突出"三农"特色,培养具有深厚法律专业知识、熟悉"三农"事务的应用型"三农"法律人才。在具体操作方面,推行新型的"6+3+1"的人才培养模式,同时,进行全新的具有"三农"特色的法学特色课程体系建设。在此基础上,通过修订人才培养目标、采用"361"路径推广特色课程体系、推行"知识导向"与"实践导向"并重的教学模式、拓宽实践教学途径、建设"双师"型教师队伍以及开展实践教学基地建设等途径推进"法学特色课程体系"的实践推广,实现"6+3+1"人才培养模式的改革。

高校法学专业应用复合型人才培养模式的“361”路径

法律职业需求对法学教育具有引领的功效,面对法学教育与法律职业需求相脱节的现状,高校法学专业应积极推行"6+3+1"的应用复合型人才培养模式,其结构体系表现为"6分理论、3分实践、1分职业道德教育"。该模式以社会需求为本位,真实体现了法学专业本科人才培养所追求的目标,即"理论与实践的紧密结合,注重学生职业道德和从业素质的培养和提升"。"6+3+1"人才培养模式的实现关键在于"361"路径下的新型课程群的开发、相应的教学实践改革与配套保障建设,遵循"361"路径,确立新型的人才培养目标,拟定人才培养方案,开发推行符合"6+3+1"人才培养模式的课程群,并进行相应的教育教学改革与实践以及相应的配套保障体系建设,由此才能真正实现"6+3+1"人才培养模式的目标。

基于校企合作的“3+1”应用型人才培养模式的研究与探索

根据近年来计算机专业在应用型人才培养模式的探索与实践的基础上,从研究现有校企合作培养应用型人才的过程中存在的问题出发,从教学体系、教学方法及校企合作模式等方面讨论了"3+1"人才培养模式的建立。

农业院校信息类专业“3+1”校企合作人才培养模式探索——以甘肃农业大学信息科学技术学院为例

甘肃农业大学信息科学技术学院积极开展"3+1"校企合作人才培养模式的实践与创新,通过教学改革、专业课程体系的调整,进一步优化实践教学体系.同时积极建立长期的、稳定的校外实习基地,进行实习基地的拓展和管理运行机制的创新.

多方协同育人理念下“3+1”应用型培养模式改革——以龙岩学院地质工程专业为例

"地行企校"多方协同育人作为"3+1"应用型工科人才培养模式改革的重要指引理念,对实践成效起着决定性作用。在阐述多方协同育人理念和"3+1"人才培养模式基本内容的基础上,提出了地质工程专业"3+1"应用型人才培养模式的总体改革思路,并以此探索了可供地方高校参考的六种实施举措。改革实践表明:基于多方协同育人理念的"3+1"人才培养模式是实现高素质应用型工程技术人才培养的有效模式,是实现地方普通本科高校应用型转型发展的有效途径。

面向企业需求的计算机专业人才3+1培养模式与课程体系建设的探索与实践

以榆林学院计算机专业人才培养方案为例,探讨计算机专业人才培养模式的改革,面向企业需求的计算机专业课程体系建设,企业需求典型人才群的规格特征,形成3+1的人才培养方案和"按年级分段"推进的课程体系统,实践表明,该培养方案可有效的提高学生适应企业需求的专业技术实践能力和就业能力。

“3+1”培养模式下《金融数学》课程实践教学改革的研究与实践

分析了目前金融数学专业实践教学环节的现状,总结了传统授课形式的不足,结合学校的办学定位及教育理念,提出具有我校特色的"3+1"培养模式的实践教学改革新思路。

动物医学专业“3+1”培养模式下生产实习教学环节的探索

随着动物医学专业教学质量国家标准以及专业认证标准建议稿的出台,培养高素质应用型动物医学专业人才已成为今后发展的必然趋势。动物医学专业“3+1”培养模式的实施有助于应用型人才的培养,而其中的“1”即生产实习则成为重中之重。因此,为保障相应的生产实习教学质量,必须确立“3+1”培养模式下动物医学专业生产实习教学培养体系和生产实习教学评价考核体系。同时,建立适应“3+1”培养模式下的教学生产实习基地及管理模式。通过加强生产实习教学环节的建设和管理,既提高了学生实践能力,又顺应了社会变革需要和教育部相关要求,极大地增强了毕业生就业能力。

应用型本科院校工科专业“1+3”人才培养模式的探索与实践——以宿迁学院材料工程系为例

随着社会的发展和科技的进步,不同层次的高校都在制定适合自身的人才培养模式,以适应社会的需求和自身的发展。本文以宿迁学院材料工程系"1+3"的人才培养模式为例,探讨了应用型本科院校工科专业人才培养方案的定位、课程结构、师资的培养、教学模式的改革(主要包括教学方法、实践教学和考核方式),以及对学生专业的教育和引导等,以供专家学者借鉴或者参考,找出适合应用型本科院校实际情况的人才培养模式。

计算机专业“3+1”模式下创新创业人才的培养

创新创业型人才已成为推动行业发展和社会进步的不竭动力,同时也为高等院校的人才培养提出挑战。"3+1"培养模式通过校企合作,注重学生创新创业能力的培养,在实践中探索出的一条切实可行的人才培养途径。

地方院校土木工程专业“3+1”人才培养模式的探索与实践

本文以应用型土木工程专业人才培养的实际需求为切入点,构建适应地方院校土木工程专业"3+1"人才培养的课程体系及运行管理机制,通过土木工程专业人才"3+1"人才培养实践及完善,为地方院校土木工程专业开展"3+1"人才培养模式提供指导。

应用技术型本科土木工程专业“3+1”培养模式实践教学体系的探索——以河南工程学院为例

实践教学是土木工程专业非常重要的教学环节,对培养具备工程实践能力和创新能力的高素质技术技能型应用型人才尤为重要.基于河南工程学院应用技术型本科土木工程专业实践教学的现状,结合土木工程专业"3+1"人才培养模式的改革,构建了"3+1"人才培养模式下的实践教学体系的方案,重点介绍了该模式下实践教学体系构建的主要措施及实施保障措施,为实现地方高校应用技术型人才的培养目标提供了一种重要途径.

“3+1”人才培养模式下植物保护专业实践课程体系的构建

"3+1"人才培养模式打破了传统大学教育以理论教育为主的教学模式,缩短了大学生毕业后与社会磨合的时间。文章根据植物保护专业的实际情况,从人才培养方案、实践教学管理、师资队伍建设、存在的问题和对策等方面组织和实施"3+1"人才培养。

新建院校风景园林专业“1+2+3”人才培养模式研究

结合风景园林专业的特点,从办学实力、专业水平、学生潜质、学生就业、人才需求等角度进行了分析,认为新建本科院校风景园林专业应以培养多类型人才为目标。对人才培养模式进行了创新,提出"1+2+3"人才培养模式,并对"1+2+3"培养模式的内涵、实施、课程设置及保障措施进行了分析。

基于包装工程专业“3+1”人才培养模式的探索与实践

实践教学的主要目的是充分利用企业资料实现教、学、研于一体的理论教学与实践培养相结合。论文着力探讨"3+1"人才培养模式下包装工程专业现存的主要问题与改革措施。

基于“3+1”人才培养模式的GIS专业第二课堂建设

为了完善嘉应学院GIS专业"3+1"人才培养模式的建设目标,论文拟加强第二课堂的建设,侧重培养学生自主学习兴趣,提高学生"三创能力"和综合素质。以课程教学内容改革、创新学分纳入人才培养方案、营造校内学习氛围、重视校外第二课堂建设、移动式教学、政策保证与经费支持等举措多角度、多层面分析,以解决实际教学中显露出的问题。

开展3+1培养模式 科学地发展地实践信息与计算科学专业的建设

结合农垦院校办学特色和信息与计算科学专业的办学定位和办学指导思想,科学地发展地调整课程体系的设置,集思广益,认真制定、修订和运行教学计划;优化实践教学设置和深化实践教学内容,并积极建立长期的稳定的校外实习基地;与北京科瑞尔思研究院—大庆实训实习基地合作开展3+1培养模式,收到良好效果.

独立学院计算机专业“3＋1”人才培养模式的研究

独立学院的培养目标是高级技术应用型人才,＂3＋1＂教学模式是对人才培养模式的新尝试,它结合学校和企业优势及需求,能有效提高了学生的实践能力。文章以常州大学怀德学院计算机专业＂3＋1＂教学改革为例,展开讨论,探索一条具有特色的人才培养之路。