藏区“9+3”实习护生正念水平、心理韧性与临床实践行为的相关性研究

目的探讨藏区"9+3实习护生正念水平、心理韧性与临床实践行为的关系,为护理教育者提高藏区9+3"实习护生的临床实践能力提供参考。方法采用由正念水平量表、心理韧性量表和临床实践行为量表组成的调查量表对70名藏区"9+3"实习护士进行测试并分析结果。结果藏区"9+3"实习护生正念水平测试平均得分为(3.26±0.38)分,心理韧性测试平均得分(4.67±0.43)分,临床实践行为平均得分(3.53±0.40)分,正念总体、心理韧性总体和临床实践行为总体呈相关性。结论正念水平和心理韧性是影响护生临床实践能力的因素,护理教育者可以通过培养藏区护生的正念水平和心理韧性以提高其临床实践能力。

四川省民族地区“9+3”人才培养模式探讨——以四川职业技术学院旅游管理专业为例

实施“9+3”免费教育计划,组织民族地区学生到内地接受职业教育是四川省委、省政府一项惠及少数民族地区的民生工程,是维护少数民族地区可持续发展、长治久安的重要战略举措。因此,提高民族地区“9+3”学生人才培养质量效果,促进民族地区“9+3”学生健康发展和成才,既是内地职业院校承担“9+3"学生教育的一项政治任务,也是重要社会职责。文章以四川职业技术学院为例,以旅游管理专业为承载点,分析民族地区“9+3”学生在学习中呈现的特征及原因,提出“四位一体”和“六方共育”的人才融合培养模式,更好促进高职段民族地区“9+3”学生健康成长,全面发展,成为适应民族地区经济社会发展所需的合格人才。

藏区“9+3”护理专业学生临床教学模式的应用效果

目的：探讨改良后的临床教学模式在藏区“9＋3”护理专业学生中的应用效果。方法将2011-2012年在泸州医学院附属成都三六三医院（以下简称“我院”）实习的9名藏区“9＋3”护生作为对照组，将2012-2013年在我院实习的10名藏区“9＋3”护生作为实验组，分别实施常规的师生“一带一”临床教学模式和改进后的教学模式。结果实验组学生的学习态度、知识技能、临床能力评分均高于对照组的学生，实验组学生对临床教学工作的满意度高于对照组学生，差异均有统计学意义（P〈0.05或P〈0.01）。结论改进后的临床教学模式能更好地提高藏区“9＋3”学生的临床综合能力。

藏区“9+3”学生高职阶段面向岗位需求的英语应用能力培养策略研究

英语作为语言类的学科,不乏拥有更多更深厚的知识点,对于高职生来说,学习起来本身就有着一定的难度,就算是多背英语单词、多做英语习题,也很难提升英语学习成绩,具体的英语应用能力更是难以增强。作为英语教师,需要通过强化英语教学的岗位适用性,不断激发高职生在英语方面学习的兴趣点,帮助高职生构建新旧知识体系,提高高职生在英语方面学习的热情,促进高职生在英语方面的综合素质提升,从而为国家、社会的复合型人才建设助力。

藏区“9+3”学生在内地职校的教育管理初探

实施藏区"9+3"免费教育计划,组织藏区学生到内地接受职业教育是四川省委、省政府推进藏区经济社会发展,帮助群众脱贫致富,维护藏区长治久安的重要战略举措。加强藏族学生良好的教育和日常管理,指导藏族学生适应党和国家的需要成人成才,是内地职校承担藏区"9+3"工作学校肩负的神圣职责,也是一个探索性的教育项目。

加强藏区“9+3”学生励志教育的原则、方法及途径的思考

探索加强藏区'9+3'学生励志教育的基本原则、主要方法及有效途径,激发藏区'9+3'学生学习积极性,不断提高藏区'9+3'学生的学业成绩和综合素质,为藏区社会经济的发展培养更多'用得上、留得住'的实用人才,对确保社会大局稳定和长治久安、经济社会持续健康发展、各族人民群众物质文化生活水平不断提高、全面建成小康社会具有特别重要的意义。

人性化管理在藏区“9+3”护生管理中的应用效果

目的总结人性化管理在藏区"9+3"护生管理中的应用效果。方法选择2013年度的藏区"9+3"护生31人为对照组,2014年度的藏区"9+3"护生34人为观察组,对照组实施常规的临床教学管理,观察组在常规临床教学管理基础上实施人性化管理,利用统计学方法对比两组护生的理论考核成绩、操作技能水平、护生综合素质以及师生互评满意度。结果 1人性化管理后观察组理论考核成绩中的基础知识和专科知识分别为(84.06±6.68)分和(82.91±7.40)分,明显优于对照组的(73.32±9.64)分和(69.95±7.98)分,差异有显著性(P<0.05)。2人性化管理后观察组的操作考核成绩[无菌技术(89.96±3.53)分,静脉输液(90.03±3.33)分,心肺复苏(90.60±3.48)分]明显优于对照组[无菌技术(84.64±4.26)分,静脉输液(83.92±4.64)分,心肺复苏(84.40±4.69)分],差异均有统计学意义(均P<0.05)。3人性化管理后观察组的综合素质评价结果明显优于对照组(P<0.01)。4人性化管理后观察组满意度[(93.36±2.78)%和(96.79±3.05)%]明显高于对照组[(85.74±4.09)%和(87.03±3.06)%,差异有统计学意义(P<0.05)]。结论人性化管理能调动藏区"9+3"护生的学习积极性,提高藏区"9+3"护生的综合素质和教学实习质量,可在临床推广应用。

护理专业藏区“9+3”学生考试成绩探讨

笔者通过比较分析护理专业藏区"9+3"学习班与内地平行班在语文、护考培训、实习准入三学科期末考试成绩的频率分布,发现藏区"9+3"学生到自贡卫校接受学习以来,个人文化知识得到迅速提高,专业知识技能也奠定了扎实的基础。

“9+3”学生文化适应现状、特征及促进策略研究——以四川省广元市某职校为例

本文从生活环境适应、习俗适应、同伴交往及求助倾向等方面着眼，采用Likert五点计分量表收集数据，探讨认识四川省藏区“9＋3”学生在内地学校学习、生活期间的适应状况，并使用SPSS软件对调查数据分析的基础上，提出促进藏区“9＋3”学生更好适应新文化环境的具体策略，即：入学前提高藏区“9＋3”学生的文化理解；入学后营造交往交流交融的文化氛围；提供有效的社会支持；有针对性的开展校园文化活动；提高“9＋3”学生的汉语水平和同伴交往能力；实施文化关怀；开展文化适应训练等。

护理专业实习生3维9项实习效果评价体系的应用研究

目的 采用3维9项实习效果评价体系,对护理专业实习生的实习效果进行评价,并探讨评价体系的合理性。方法 采取随机数字表法,将2017年7月—2018年5月在医院实习的138名护理专业的实习生,随机分为对照组和实验组,每组各69人。对照组采取常规的实习效果评价方法,实验组采取3维9项实习效果评价体系,对实习效果进行评价。教学结束后,分别按照传统的实习效果评价方法和3维9项实习效果评价体系,同时对两组学生的实习效果进行评价。结果 在传统实习效果评价结果方面,实验组理论知识平均分和实践知识平均分均高于对照组,在3维9项评价体系评分结果方面,实验组3维9项评分结果均高于对照组。以上比较,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 3维9项实习效果评价体系对护理专业实习生的实习效果进行了更为合理的评价。

浅议“9＋3” 藏区学生的民族团结教育

加强“9＋3”学生民族团结方面的思想教育，一是要加强多元一体的中华民族史观教育，坚决反对民族分裂主义；二是要增强中华民族认同感教育；三是要加强民族团结教育。

通信类高职院校藏区“9+3”学生工匠精神培育现实剖析与路径研究

“9+3”工程,即在9年义务教育的基础上,对藏区学生提供3年的免费职业教育。这是四川省探索少数民族地区教育事业发展的一个创举。文章旨在加强四川省通信类高职院校藏区“9+3”学生工匠精神培养、职业能力强化教育,结合新时代的研究成果,找到藏区“9+3”学生这样一个群体关于工匠精神培养存在的问题,根据通信类高职院校学生的受教育经历,找到有效的通过加强通信类高职院校藏区“9+3”学生工匠精神培养的途径,把高职藏区“9+3”学生培养成国家、社会、学校“信得过”的高素质人才。

提升藏区“9+3”学生整班教学质量的策略研究

目的:提高藏区"9+3"整班教学质量。方法:选定我校2016级护理1班和护理2班的学生作为实验组,采取新的教学策略。这两个班为整班,学生全部来自藏区。选定2015级护理4,5,6,7班的"9+3"学生作为对照组,采用传统的教学策略。这四个班为混班,每个班约30名藏区学生,30多名内地学生。一个学期结束后,对学生采取相同的考核方式进行考核,考核后收集并统计分析学生的期末成绩。结果:实验组学生的成绩明显优于对照组学生,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:新的教学策略提升藏区"9+3"学生整班教学质量成效显著。

参与式教学法在“3+2”高等职业护理《外科护理》课程中的应用

目的探讨参与式教学法在"3+2"高等职业(高职)护理《外科护理》课程中的应用效果。方法 2015年9月至2016年1月,采用便利抽样法选择宁波卫生职业技术学院护理学院2015级"3+2"护理专业(口腔护理方向)2个平行班的104名学生为研究对象,按班级将104名学生分为对照组(50名)和观察组(54名),在《外科护理》课程的教学中分别采用传统的教学方法和参与式教学法,评价并比较教学改革实施前后两组学生《护理专业大学生自主学习能力测评量表》的评分及该课程的期末考核成绩。结果教学改革实施前,两组学生自主学习能力及其3个维度的得分差异均无统计学意义(均P>0.05);教学改革实施后,观察组学生的自我管理能力、学习合作能力及自主学习能力得分均高于对照组学生,差异均有统计学意义(均P<0.05);观察组和对照组学生的期末考核成绩分别为(79.50±4.69)、(75.74±6.17)分,两组比较,差异有统计学意义(t=3.52,P<0.01)。结论参与式教学法的应用有助于提高学生的自主学习能力、学习成绩和综合素质,还有助于教师成长。

“3+2”对口贯通护理专业本科阶段课程体系设置的研究

目的构建以职业能力为导向的"3+2"对口贯通分段培养护理专业本科阶段课程体系。方法通过文献回顾和专家小组访谈构建"3+2"对口贯通护理本科阶段课程设置方案初稿,采用德尔菲法对25名专家进行2轮问卷咨询。结果两轮专家咨询后意见趋于一致,专家权威系数为0.92,第2轮意见的Kendall协调系数为0.44,最终确立5个课程群,包括公共基础课程群、专业基础课程群、专业核心课程群、专业拓展课程群和集中实践共28门课程。结论构建以职业能力为导向的"3+2"贯通护理本科阶段课程体系,实现专本贯通护生知识结构与能力素质的有效衔接,为完善我国职业教育课程体系提供参考依据。

高职“9+3”混合班级管理的几点思考

四川民族地区“9+3”高职学生混合班是高校主动适应民族教育,用以加强各族师生中华民族共同体思想意识,促进各族师生相互接触和交流的平台。但是民族地区“9+3”学生由于自身的学习基础、文化、习惯等方面与汉族学生之间的差异,导致混合班级的管理存在一定的难度,为实现促进各民族学生交流交融共学共进的目标,本文基于对四川民族地区“9+3”高职学生特点的了解。提出四条管理建议,首先确立人生目标点燃成才梦想;其次通过各项措施提高“9+3”学生的自我效能感,提高“我可以做到”的内心暗示;然后因材施教,加强学习管理,提高学习成绩;最后通过加强融合教育,助力民汉学生共同成长。

藏区“9＋3”护生生活事件应激源的调查分析

目的了解藏区“9＋3”护生生活事件应激源的现状，以针对性地进行心理辅导。方法采用随机抽样的方法选取藏区“9＋3”护生120人，用青少年生活事件量表进行调查。结果藏区“9＋3”护生人际关系、学习压力、健康适应因子的条目均分高于中间值。藏区一年级“9＋3”护生人际关系、受惩罚及丧失因子得分明显高于其他2个年级；藏区二年级“9＋3”护生学习压力因子得分明显高于其他2个年级；藏区三年级“9＋3”护生健康适应因子得分明显高于其他2个年级。结论生活事件应激源对不同年级藏区“9＋3”护生的影响不同，应针对藏区“9＋3”护生存在的生活事件应激源，进行有针对性的心理辅导。

四川藏区护生与汉族护生心理弹性的对比研究

目的了解四川藏区"9+3"护生与汉族护生心理弹性状况,以进行针对性心理辅导。方法采用整群随机抽样的方法选取四川藏区"9+3"护生与汉族护生各120名,用心理弹性量表(CD-RISC、中文版)测试护生心理状况。结果 120名藏区护生乐观因子得分明显低于汉族护生,差异有统计学意义(P=0.03);一年级藏区护生乐观方面得分明显低于汉族护生;三年级藏区护生韧性、乐观和弹性总分得分明显低于汉族护生,差异有统计学意义(P<0.05);其余年级各个因子得分差异无统计学意义(P>0.05)。结论四川藏区"9+3"护生心理不良状况甚于汉族学生,政策制定者和学校管理部门应重视四川藏区"9+3"护生的心理健康问题,进行有针对性的心理辅导。

藏区“9＋3”护生与内地护生生活事件应激源的比较研究

目的 了解藏区“9＋3”护生与内地护生生活事件应激源的现状,探索差异,以针对性进行心理辅导.方法 采用随机抽样的方法选取藏区“9＋3”护生与内地护生各120人,用青少年生活事件量表进行调查,数据分析采用SPSS 17.0统计软件.结果 藏区“9＋3”护生在人际关系、学习压力、健康适应因子方面得分高于内地护生,差异均达到显著性水平；一年级藏区“9＋3”护生人际关系、受惩罚及丧失因子得分明显高于内地护生,二年级藏区“9＋3”护生学习压力因子得分明显高于内地,三年级藏区“9＋3”护生健康适应及人际关系因子得分高于内地.结论 生活事件应激源对藏区“9＋3”护生的影响明显大于内地护生,应针对藏区“9＋3”护生存在的生活事件应激源,进行有针对性的心理辅导.

藏区“9+3”护生带教模式的研究

目的研究个体化"一对一"带教模式在藏区"9+3"护生临床带教中的应用效果。方法将我院2016年接收的藏区"9+3"护生32名作为对照组,实施常规的"一对一"临床教学模式;将我院2017年接收藏区"9+3"护生35名作为观察组,实施个体化"一对一"临床教学模式,比较两组藏护生的理论、技能考试成绩及对带教老师的满意度。结果观察组藏护生的理论、技能考试成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组对带教老师满意度为97.14%,优于对照组的87.50%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论藏区"9+3"护生临床带教中采用个体化"一对一"带教模式利于提高藏护生理论、技能考试成绩及对带教老师的满意度。