“优师计划”背景下“中学物理实验教学技能训练”课程与教学探讨

在“优师计划”背景下,以新课程标准为理论依据,从物理师范生培养对口西藏中学物理教学视角出发,立足大中物理教学衔接,从宏观上探讨了“中学物理实验教学技能训练”课程与教学内容设计.进而在课程的宏观指导下,给出了课程教学内容的微观实践过程,探讨了师范生物理实验教学技能培养与提升的路径.

“国优计划”政策的实施动因、运行逻辑与实践应对

“国优计划”是高水平大学培养研究生层次高素质教师助力教育强国建设的重要举措,对建设中国特色教师教育体系具有重要意义。该政策的出台,既是实现国家重大发展战略目标的具体要求,也回应了高水平综合性大学参与教师教育的实践需要,还顺应了综合性大学发展教师教育的世界趋势。“国优计划”体现出“以优育优”为核心的政策设计逻辑、“模式升级”为特色的政策创新逻辑和“协同共育”为保障的政策推进逻辑。为提升“国优计划”的实施成效,试点高校应明确政策目标,提升选拔工作质量;以教育家精神为引领,加强师德培养;创新育人模式,提高学生综合素养;加强资源整合,支持学生职业发展。

“优师计划”背景下师范生U-G-S培养模式价值、问题及对策

从“优师计划”背景下师范生U-G-S培养模式价值分析入手,剖析“优师计划”背景下师范生U-G-S培养模式中地方政府、师范院校、中小学校、师范生四个基本要素各自存在问题,提出“四位一体”师范生U-G-S培养模式提升对策,以当地政府为主导、以师范院校为引领、以中小学校为核心、以师范生为主体,统筹各方培养资源和优势力量,激活多方利益主体意愿,助力乡村卓越教师的培养。

高水平综合大学参与中小学教师培养的挑战与方略

高水平综合大学参与教师培养是建设教育强国的必然要求。面向新时代新要求,如何平衡教师教育中的“师范性”与“专业性”,弥补教师培养中理想与现实的落差,“国优计划”为高水平综合大学切实参与中小学教师培养指明了方向。高水平综合大学可以加强与师范院校的合作,为乐教适教的非教育类学生提供系统的教师教育课程。依托覆盖面广的专业设置以及素质较高的生源基础,结合能够调动丰富社会资源的能力与平台,以及进一步优化提升的研究生层次人才选拔机制,高水平综合大学参与教师教育可以有效提升有从教意愿的非师范生的知识能力水平和教育教学素养,丰富我国中小学教师队伍人才储备,进一步营造尊师重教的良好社会风气。

新时代地方高师教师教育“金课”课程体系审视

新时代教师教育课程体系改革是当前我国职前教师培养课程改革的关键与大势所趋,既是现实所需,也是其自身发展使然。建设教师教育“金课”体系,改革教师教育课程乃新时代政策要求、专业需求及现实期盼。通过对课程的结构、类型、内容的优化整合,增强师范生专业体认与生涯规划教育并打通职前职后培养课程体系、增强办学紧迫感、做好教师资格证考试制度改革应对与课程设置的有机呼应、课程应该契合师范专业认证体系及免试资格要求并积极与国际接轨,使现有地方高等师范院校教师教育“金课”课程体系得以创新与优化。

“优师计划”师范生农村任教的动力机制与推进策略——基于公费师范生项目的实施经验

2021年启动的为中西部欠发达地区定向培养优秀教师的“优师计划”是我国公费师范生项目的延伸和升级,公费师范生项目实施至今已有15年,在推进毕业生赴农村任教过程中积累了大量经验。深入分析公费师范生农村任教现状及动力机制发现,协议约束和个人诚信精神是推动其“下得去”的驱力,环境吸引和个体需求满足是促进其“留得住”的引力,学校支持和个人价值追求是激发其“教得好”的动力。基于此,要保证“优师计划”实现既定目标,教育管理部门应进一步完善相关政策,加强履约执行力度,改善农村学校生活工作环境,满足优师生基本心理需求,构建多方协同机制,助力优师生专业成长和个人发展。

本科师范生教育实习质量监控的研究——基于卓越教师培养下的思考

2018年10月,国家教育部在全国卓越师资2.0培育规划中提出要“培养造就一批教育情怀深厚、专业基础扎实、勇于创新教学、善于综合育人和具有终身学习发展能力的高素质专业化创新型中小学教师”。当前我国师范生教育实习质量监控与管理主要存在监控和评估手段较单一、监控和评估主体缺失、监控和评估范围较小及对评估中存在的问题追踪落实不到位等问题,提出从教育质量监控的评价范式、评价模式、评价内容及评价功能四个方面构建本科师范生教育实习质量监控的多元化评价体系,有利于提高本科师范生的专业化操作技能和实践操作能力,强化师范生的专业素质和职业技能,为其未来从事基础教育工作奠定坚实的基础。

县域师资需求视角下优师计划的“热现象”与“冷思考”——基于多个案例的质性研究

《中西部欠发达地区优秀教师定向培养计划》自2021年颁布以来,即受到了社会的广泛关注,甚至形成一个“热现象”。从优师计划师范生和县域教师两个向度群体进行考察,优师计划师范生视角下的“热现象”表现在报考动机、培养过程、职业愿景上;县域教师视角下更趋于“冷思考”,县域教师结合“本土实际”,将“责任”“资源”“心态”“宽容”等教师素养视为“热现象”背后需要关注的问题。

地方师范院校国家一流专业建设中内部质量改进路径分析——以A省H学院英语专业为例

内部质量保障是高等学校专业发展的重要基石,是一流专业建设遴选的主要依据之一,也是专业建设的重要方向。文章从国家一流专业建设背景和现状分析出发,通过文献分析、问卷调查、个案研究等多种研究方法,归纳总结A省H学院英语专业建设中内部质量保障的策略措施。研究分析发现,H学院英语专业以项目建设、外部质量保障为动力提升内部质量管理,立足现实优化培养目标,遵循教学规律推动课程评价改革,实施全方位多角度的专业实践教学,专业建设特色较为突出。本研究结合该专业师范认证和专业评估反馈,从培养目标、毕业要求、课程体系和实践教学四方面提出内部质量保障的持续改进路径,以期推动地方师范院校国家一流专业的高水平建设。

“卓越教师培养计划”背景下师范生小学数学教学能力培养策略

当前,地方高师院校对师范生小学数学教学能力的培养存在重理论、轻实践、途径单一和实效性不强等问题。可通过更新教学理念、加强师资队伍建设、打造多元教学方式以及健全教育实习合作培养机制和综合评价机制来提升师范生的小学数学教学能力。

师范类专业认证背景下师范类高校档案工作研究

文章先阐明师范类专业认证对师范类高校档案工作的意义,再剖析当前师范类高校档案管理的现状及存在的主要问题,并从强化档案意识、建立和完善档案管理体制机制、重新明确和调整文件材料归档范围和保管期限、加快推进档案信息化建设进程和加强人才队伍建设五个方面,提出师范类专业认证背景下加强师范类高校档案工作的对策和建议,旨在进一步提高师范类高校档案管理和服务水平,助力师范类专业认证工作高质量发展。

免费师范生教育政策刍议

在高校普遍实行收费制教育的今天,2007年免费师范生教育政策的出台,犹如一石激起了千层浪,短时间内即引起了包括教育界在内的社会各阶层人士的极大关注。人们关注的焦点之一是,通过"免费"的举措,是否能真正吸引有志优秀青年报考师范类院校?焦点之二是,这一政策的具体实施将有附加条件,即根据教育部颁布的《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)》的有关规定,凡享受免费师范生教育政策的学生,必须至少签定二年支援西部农村贫困地区教育的协议。由此这一政策出现了双重的目的指向,即它究竟是为了吸引优秀学生报考师范院校,以加强一线优秀教师的培养;还是为了扶贫帮困,援助西部贫困地区的落后教育;或者是两者兼而有之,以其达到一项政策多种功能的目标?笔者从政策分析的角度,对这一新政策的实施状况,从历史和现实的层面进行全面剖析,同时就其可能出现的问题与利弊作一深入探讨,这对于政策的完善不仅十分必要而且还具有重要的现实意义。

《普通高中技术课程》教师培养方案设计——兼谈师范大学如何培养中学教师

教师教育首先是全人的教育,是全面发展的教育,其次是专业教育和职业教育。教师教育是双专业的教育。《高中技术课程》的关键是"提升学生的信息素养"。结合《高中技术课程》教学需要,深入探讨教师教育方法,设计了可以同时面向教师与非教师教育的四年本科技术教育方案,并在此基础上进一步设计了面向《高中技术课程》教学的教育硕士培养方案。

试论部属师范大学实施师范生免费教育对教师教育的影响

师范生免费教育制度于2007年5月正式在6所部属师范大学实施。这一制度的实施对于教师教育无论从宏观层面还是从微观层面都有着巨大的推动作用。但是为了更有效地推进师范生免费教育、促进教师教育的发展。还应该做好几个方面的工作:健全约束机制,以增加违约成本遏制违约行为;加强配套制度建设,从情感上留住优质人;加强对服务期限研究,制定细分化的服务时间段,更好发挥服务期制度的作用。

“国培计划”置换脱产研修项目的设计与实践——以湖南第一师范学院中小学体育教师培训方案为例

以湖南第一师范学院"国培计划"中小学体育骨干教师置换脱产研修项目为例,从培训目标的确立、内容的设置、方式的设计、过程的实施、项目的管理以及学员的考评等方面进行了探讨,希望能为同类相关教师培训探索出一条行之有效的培训路径。认为湖南第一师范学院的培训实践,在帮助学员更新教育理念、拓展专业知识、增强体育技能、改进体育教学方法、提高教学与研究综合素质和能力等方面,具有一定的示范作用。

卓越教师是怎么炼成的?——基于密歇根州立大学教师准备项目的研究

密歇根州立大学教师准备项目以连续26年全美第一的表现,树立了卓越教师培养的典范。时间、课程、实践、指导,是其“卓越”四要素:在五年制框架下,以凸显实践性的课程体系,实现了未来教师素养的结构化培养;在整年制、标准化的实习框架下,基于“三元导师”指导的进阶式实习,实现了未来教师卓越能力的高效培育;以服务学习、替代教学、职业咨询活动,助推了未来教师职业品性涵养。“卓越”的造就,离不开来自教育研究的智慧滋养、“高校—地方教育管理者—中小学”共同体的支持以及学校在教师准备项目上所实施的“精益”管理。

“双师型”教师在地方高校实施“卓越计划”中的作用及其培养

"双师型"教师所具有的应用型、复合型、创新型特质决定了他们在"卓越计划"实施中的重要地位和突出作用。充分地发挥其作用,有助于地方高校在"卓越计划"实施中实施差异化发展战略并创设出自身的特色,为我国工程教育人才培养闯出一条新路。

社会资本视角下地方高师院校“卓越教师”协同培养策略

新时期教师教育走"卓越教师"协同培养之路是我国地方高师院校的新定位。卓越教师的培养是一个系统工程,社会资本理论与卓越教师协同培养存在内在关联。高师院校教师教育中存在社会资本缺失的问题,需要通过完善协同培养的社会网络联络机制、构建协同培养的认知资本和形成制度化的沟通与信任治理机制来补充。

师范类专业认证背景下地方非师范本科院校英语师范人才培养方案研究

人才培养方案是学校组织和管理教育教学过程的主要依据,是学校对教育教学过程和教学质量进行监控和评价的基础性文件。在师范类专业认证背景下地方非师范本科院校英语师范人才培养由于其自身的特点,在制定培养方案时,以培养"英语好,教育强,口径宽"的应用型师范人才为目标,构建以教育教学能力培养为主体,按基本素质模块、基础技能模块、语言技能模块、专业综合能力模块和专业能力拓展模块,循序渐进的课程体系,坚持"多课程、少课时、小学分"的课程设置原则,实行小学期制等手段化解这些难题,培养合格的师范人才。

职业意识:卓越教师培养的核心素养

师范生就业多元化与教师教育的弱化和中小学教师专业标准与教师资格考试的实施,不仅给高师院校人才培养带来双重压力,同时也给师范生未来的就业与择业和成长与发展带来机遇与挑战。师范生坚定的从师任教职业意识不仅是高师院校卓越教师培养的核心要素,而且也是他们未来教师专业职业化成长的前提和基础。