高职英语互动课堂教学的有效性研究——基于对分课堂教学模式

对分课堂的核心理念是分配一半课堂时间给教师讲授,另一半给学生讨论,并把讲授和讨论时间错开,让学生在课后有一周时间自主安排学习,进行个性化的内化吸收。这种"输入—内化—输出"的课堂教学模式体现了二语习得领域的输入假设、建构主义理论、输出假设和交互假说等理论基础,因此可以将对分课堂教学模式应用于高职英语课堂教学。在对高职英语课堂教学中互动环节的现存问题进行归因的基础上,通过调节和控制对分课堂教学模式的各个环节,有效提升高职英语课堂教学中的互动效果,进而提高学生的英语应用能力。

大学英语研讨式教学研究

英语教学一直以来都是我国教学体系的重点研究内容,如何在传统的英语教学中"取其精华,去其糟粕",并在此基础上构建出现代化的教学模式是当前高校英语教学新的发展方向。英语研讨式课堂是最近提出的新型教学模式,是基于建构主义理论以及现代化的网络信息平台的新型教学手段。该教学模式的主要教学方法为研讨,课堂结构发生了巨大变化,由教师、教材以及学生和教学媒体四大要素构成。而课堂教学方法则被分为六个步骤,即情景、探索研究、写作、评价以及实操和应用。通过这种模式突出学生中心的教学思想,体现了一种创新的教学思想,这种教学模式的提出对于推进我国英语教学改革意义重大。

关联论对专业英语口语课堂教学的启示

与基础英语口语的课堂教学相比,专业英语口语课堂教学有其自身的特点,课堂组织教学难度较大,不易取得师生互动效果。为此,把关联理论引进其课堂教学实践,具有很强的可行性和实用性。

“翻转课堂+对分课堂”教学模式在高职公共英语教学中的应用研究

在对“翻转课堂+对分课堂”教学模式的内涵进行简述基础上,着重阐述“翻转课堂+对分课堂”教学模式在高职公共英语教学中的具体应用策略。对“翻转课堂+对分课堂”教学模式在高职公共英语教学中的应用进行若干思考。为提升教学成效,应对相关理论基础进行深入研究,教师之间应积极进行集体研讨,应及时根据学生反馈调整教学。

基于建构主义理论的网络环境下高职英语研讨式“六步”教学法探讨

本文探讨了研讨式教学的基本概念及理论基础,并根据建构主义理论提出了基于网络环境下的高职英语研讨式课堂教学模式。该模式由"情景——探索——协作——评价——操练——运用"等六步构成,并以高职英语写作为视角阐述了研讨式"六步"教学法在网络环境下的具体运用。

浅谈英语精读课中的小组讨论与情感因素

首先分析了英语课堂上“小组讨论”的核心与特点,又分析了“小组讨论”与情感因素的关系,认为“小组讨论”这一学习形式鼓励并支持有利于学习的情感因素,它是提高英语教学效果的重要手段之一。

混合式教学模式下“商务基础英语”课堂讨论同伴支架研究

在"商务基础英语"课程中采用混合式教学模式,可解决传统纯线下教学模式中学生课堂参与度低的问题,提高学生课堂讨论的兴趣和能力。对课堂讨论同伴支架的描述性和质性研究发现,混合式教学模式线下课堂讨论小组可以划分为积极配合型、平等参与型、领袖主导型和主持引导型四类。其中,积极配合型和领袖主导型课堂讨论小组,能最大限度发挥同伴支架的作用,提高课堂讨论的效率。同伴支架可广泛存在于课堂小组讨论中,起着激发新话轮、提高参与度、激励小组成员等作用。

基于思维品质培养的高中英语课堂讨论活动实践探索

随着新课程标准的实施和课堂教学改革的深化,高中英语课堂讨论活动在语言知识学习与语言能力发展中的作用越发突出。本文从理论和实践两个方面分析了基于思维品质培养的高中英语课堂讨论活动中存在的主要问题,并结合教学案例从七个方面探究了指向学生思维品质发展的高中英语课堂讨论活动的教学设计策略。

将分组讨论引入到课堂提问的大学英语教学模式

互动是英语课堂的关键,而有效的互动离不开有效的提问。课堂提问不仅仅是一个教学手段,其效果是受心理、情感、环境、社会文化等多种因素影响的。让学生以分组讨论的方式回答教师的提问能提高课堂提问的有效性,从而改善当前大学英语教学中存在的互动不足、课堂沉闷的状况。但在具体实施中有一些要注意的问题,其中包括避免交际法教学的弊端之一的语言错误的石化问题。

浅析高职院校英语课堂小组讨论机制的构建

高职院校英语教学中,可采用英语课堂小组讨论的形式。应明确课堂小组讨论机制建立的前提和基础,从教师和学生两个方面分析英语课堂小组讨论的可操作性,充分发挥英语课堂小组讨论机制对培养高职学生语用能力的重要作用。

基于CBI教学理念的跨文化意识培养研究——以英语课堂“社会热点”讨论为例

跨文化教学日益受到外语教育界的重视,被认为是外语教学密不可分的一部分。然而跨文化教学通常以文化知识灌输为主,对跨文化意识培养重视不足。文章首先提出＂重知识输入、轻跨文化意识培养＂的弊端,并总结培养学生跨文化意识需具备的能力。进而在英语课堂的实践中,笔者以CBI（Content-based Instruction）教学理念为理论依托来指导＂社会热点＂讨论活动,用以探讨研究CBI教学理念对跨文化意识培养的作用和意义,为跨文化教学提供独特的理论实践视角。

互动式教学模式在高中英语课堂中的应用研究

教师的"教"和学生的"学"共同组成了目前高中英语课堂的互动式教学模式。互动式教学的模式可以很好地体现出学生在课堂上的主体性,并且通过互动式的教学模式让学生在课堂上与师生之间的互动增加,进而促进高中英语课堂的学习气氛与效率。该文就互动式教学模式对于高中英语课堂中的运用与应用展开讨论,希望对同仁们的工作有一定的帮助作用。

提升初中英语课堂教学话题讨论有效性的策略

《义务教育英语课程标准(2011版)》要求学生在学习过程中,通过感知、体验、实践、参与、合作和交流等方式,完成目标,感受成功。笔者从"紧扣教学目标,选择讨论话题"、"科学合理分组,激发讨论兴趣"、"挖掘教材内容,丰富讨论形式"、"凸显语言核心,贴近学生生活"、"加强讨论调控,有序开展讨论"和"及时有效评价,维持讨论热情"六方面,结合教学实例讨论提升初中英语课堂教学话题讨论有效性的策略。这些策略体现了新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式,取得了显著的教学效果。

《纺织外贸英语》翻转课堂初探

《纺织外贸英语》翻转课堂的教学模式创新,实现了以学生为中心的教学理念,促使《纺织外贸英语》在授课内容、课程设置、教学手法等发生了转变,使学生能够主动、自主地进行英语的学习。

浅谈大学英语写作课堂教学的组织

大学英语写作课堂教学应将英语的各项基本技能贯穿其中,注重文化的讲解以及对学生英语思维方式的培养。作文的各个阶段应以讨论、协商为主,要努力营造以学生为主的课堂氛围。

商务英语翻转课堂应用探讨

随着中国成为世界第二大经济体,对商务英语人才的需求就变得十分迫切,培养具有复合型人才成为当前商务英语教学的重中之重。本文通过分析目前商务英语教学存在的问题引出翻转课堂概念,然后探讨商务英语翻转课堂应用,最后发现商务英语翻转课堂这一教学模式对目前商务英语教学存在的问题具有一定的启示作用。

初中英语翻转课堂教学策略初探

随着社会的飞速发展,传统模式的教学已无法满足时代对人才的渴求,尤其是中国已走向世界,世界通用的交流语言以英语为主,与此同时越来越多的贸易往来,需要人才熟悉并会使用英语。因此,英语在学生的整个教育生涯中占据着举足轻重的位置,英语教学不能单单局限在课本和出色的成绩,更重要的是英语能力和口语交流。新课程改革提出要以学生为主导地位,将课堂交还给学生,教师不能再承担主导和一言堂的角色,正是这样的推动使翻转课堂这一新型教学模式应运而生。翻转课堂是一种全新的教学模式,与传统教学模式有所区别,其最大的特点是将课堂交还给学生,让学生从被动的学习者转变为课堂的引导者,正是由于翻转课堂是一种全新的教学模式,在教学过程中存在许多的不足,需要教师不断地进行研讨和创新。本文将针对初中英语翻转课堂教学策略进行探讨,旨在为广大英语教育工作者提供创新思路。

基于PBL的翻转课堂教学模式应用研究——以市场营销原理全英文教学为例

在PBL模式下,所有的学习活动是围绕问题而展开,通过问题的讨论来引导学生掌握学习内容,激发学生的自主学习动力。以此为基础构建的市场营销原理课堂模式,逆转了知识传授与知识内化过程,将以教师为中心转为了以学生为中心,通过课前、课中、课后的不同教学设计,完善市场营销原理全英文教学方法。分析结果表明,在以问题为导向的PBL课堂教学模式下,学生整体成绩明显提高,学生的满意度较高,相较于传统教学法,具有一定的优势。

英国商学院基于案例的国际化小组研讨方法

在全球商科教育国际化背景下,来自世界各国的学生进行商务案例小组研讨,通过合作探究新知,提升风险预判能力和跨文化沟通能力。本研究跟踪一组中英分地培养国际商务本科生在英国商学院参与混合式案例讨论的过程,重点分析了中国留学生话题操控及其对他人观点的回应方式,挖掘出螺旋式、个人式和累积式三种小组讨论方法,展示了参与者独特的自我反思的自主学习策略。研究结果对国内外商科教育项目的ESP课程设置有一定启示。

基于网络和课堂的大学英语教学模式实施效果

本文旨在探讨基于网络和课堂的大学英语教学模式的特点与教学效果。以北京大学医学部2005级本科药学专业和临床医学专业一年级194名学生为研究对象。按照英语测试成绩及专业的不同，将学生分为两个实验组和两个对照组，97名药学专业学生为两个实验组，97名临床医学专业学生为两个对照组。实验组97名学生实施多媒体辅助教学模式，对照组97名学生实施传统教学模式。对四组学生的5次理论考核成绩进行比较，利用SPSS10．0统计软件对考核的客观题成绩进行统计学处理。结果显示，除了2次考试成绩外，其余考试实验组学生成绩的平均分略高于对照组学生。调查问卷结果和教学实践表明：基于网络和课堂的大学英语教学模式较好，有利于培养学生英语学习的积极性和英语交流能力。