校地合作基地建设与运行机制探索与实践——以山西农业大学乡村人才振兴学院吕梁分院为例

地方高校校地合作研究院快速发展,在合作目标、管理模式和基地特色等方面呈现出多元化和地方化的特点。现代产业学院是校地合作的一种形式,以山西农业大学乡村人才振兴学院吕梁分院(吕梁分院)为例,从4个方面进行了基地建设和运行机制的探索实践,主要包含共建模式、建设目标、管理机制和保障制度,另外,为了加快吕梁市乡村人才振兴,科技小院和山西农业大学实习实践基地加持,突出了吕梁分院校地协同共建乡村人才振兴的特色与亮点。

数字化背景下读校工作变革与应对

当前,随着出版数字化转型日趋成熟,出版流程中排版质量极大提高,传统校对工作中“校异同”的意义弱化、“校是非”上升为主要工作内容。“校是非”主要是通过通读校样来完成和实现,这里简称“读校”。文章结合工作实际,尝试从当下读校工作的必要性及内涵、读校人员定位及读校队伍能力建设等方面深入思考,以期更好地发挥好读校工作对图书质量保障的监督、把关作用。

“校政校”协同育人视角下教师教育专业集群建设路径研究——以绥化学院为例

构建教师教育专业集群是深化应用型大学内涵建设和产教融合人才培养模式改革的重要举措。教师教育专业集群建设应遵循共通共联,共享共建;突出应用,强化对接;深化改革,提升质量的原则。搭建“校政校”协同育人平台是教师教育专业集群建设的主要路径,具体包括重构教师教育专业集群的人才培养模式,重组教师教育专业集群的课程体系,重整教师教育专业集群的实践教学条件,重建教师教育专业集群的师资队伍,重塑教师教育专业集群的质量保障体系,重立教师教育专业集群的组织和运行保障机制等。

小学课后体育服务家校社一体化治理

运用文献资料法、逻辑分析法和访谈法探究小学课后体育服务的家校社一体化治理理论逻辑与现实进路,研究表明:国家政策层面要统筹资源,提升课后体育服务水平;社会发展层面要充分发挥家庭、学校、社会的体育教育功能;自身变革层面要顺应时代潮流,创新课后体育服务形式,可以作为课后体育服务家校社一体化治理的理论逻辑。因此,可以强化顶层驱动,发挥政府支持引领作用;搭建交流平台,积极开展家校社联动体育赛事活动;加强教师培训,积极引领校外俱乐部进校园;打造“高参小”项目,依托社会力量强化资源供给;增加家长责任意识,鼓励参与课后体育服务管理。

农林高校校史文化育人功能及其实践研究——以沈阳农业大学为例

农林高校肩负着培养德才兼备的高素质农林人才的历史使命,校史文化是重要抓手之一。文章首先分析了农林高校校史文化的内涵及其功能,指出农林高校校史文化可以从物质文化、制度文化和精神文化三个层面,协同发挥潜移默化的内隐育人和拓宽融合的外显育人功能。其次以沈阳农业大学为例,分析指出可以依托校史物质文化,开拓育人环境;创新校史制度文化,构筑育人渠道;升华校史精神文化,根植育人导向,以保证其育人功能的实现。最后提出打造融合共进机制、挖掘校史文化资源、构筑育人合力来发挥农林高校育人功能。

协同治理视域下地方本科院校推进市校深度融合发展探索

行政区域之“市”与地方本科院校之“校”是相互联系、相互影响、相互制约的关系体。然而,由于不同主体发展理念、利益诉求与行为方式的差异性,制约着彼此之间深度融合治理体系的高质量发展。因而,地方本科院校市校合作关系要实现从表层融入向深度融合转化,需要协同相关主体的价值观与利益点,凝聚政产学研不同主体力量与资源,从理念革新、规划设计、路径优化等方面持续优化协同治理结构,增强各主体行动自觉与融合实效。

基于ANSYS的钢箱梁喷砂机器人行走轨道校核

钢箱梁喷砂机器人是一种可以代替人工进行喷砂作业的机器人。在该机器人研发过程中需要对其行走机构的轨道进行校核。该轨道选择型号为HW125×125的H型钢,H型钢两端通过夹具固定在钢箱梁内部。通过力学分析可得:当喷砂机器人位于行走轨道中间且作业位置在钢箱梁侧面时,该行走轨道所受载荷和扭矩最大,属于最危险情况。通过有限元法进行仿真校核,计算出该机器人所受最大应力为158.11MPa,最大变形为3.73mm。并对该结构的疲劳强度做了仿真分析,其安全系数最小为2.51。验证了该结构的安全性和可靠性。最后对其进行模态分析,为该机器人结构上避免共振提供了理论数据。

晚唐蜀才子李远诗校补--以《夹注名贤十抄诗》为中心

邻国高丽朝文士编选《十抄诗》,收录晚唐蜀才子李远十首七律。其中六首为久佚之诗,包括为说唱文艺留下宝贵资料的《转变人》。其后,该国僧人子山旁征博引中土文献加以注释,遂以《夹注名贤十抄诗》之名传世。注文虽保存了同为散佚之书《十道志》《三秦记》中的吉光片羽,但诸多瑕疵引来后人旳讥评:“字颇舛错”“注多鱼鲁”。而今我们不揣浅陋,依据名物制度变化、历史地理因革、语言文字发展等因素综合考量,逐一给出是非优劣之按断。

家校共育背景下高中德育开展的策略

高中阶段是学生学习成长的重要阶段,以立德树人理念为指引,高中阶段要重视学校德育工作的有效开展,还要推进家校共育,营造良好家庭德育环境,优化调整德育内容,通过高质量的家校共育,为学生健康成长助力。现从家校共育背景下高中德育开展的必要性分析入手,浅谈高中德育存在的问题,并针对性分析家校共育背景下高中德育开展的基本原则与实施策略。

三位一体:“校家社协同育人”的空间探究

学校、家庭、社会是学生的重要成长空间。在教育综合改革的进程中,实施校家社协同育人将深刻影响着教育空间的格局,使教育空间愈加富有稳定性秩序、全方位结构和一体化载体等空间特质。然而,在协同育人的具体实践中,学校、家庭和社会之间仍旧存在教育责任纠纷、情感联系疏离以及资源投入不均等现实问题,进而引发教育空间的失序、割裂和失衡。鉴于教育空间具有可塑性和建构性,可建立空间规则以强化责任担当、加强空间联系以深化协同关联、优化空间布局以促进资源共享。通过探寻教育空间的变革路径构建起集学校、家庭和社会于一体的三方协同教育体系。

新农科背景下跨校修读学分课程教学与实践——以辽东学院“园艺设施与环境”为例

通过对“园艺设施与环境”课程跨校修读学分课程分析,总结新农科背景下“园艺设施与环境”课程跨校修读学分实施方法和实践效果,剖析“园艺设施与环境”课程跨校修读学分实施中存在学生学习缺乏主动性、学习动力不足、线上学习效果难以判断等问题,探讨了通过提高学生学习积极性、加强网络平台建设、校企合作强化实践教学、将思政元素融入课堂教学,提升“园艺设施与环境”课程跨校修读学分效果的措施。研究结果为新农科背景下跨校修读学分课程的教学与实践提供一定借鉴和参考。

家校社协同视角下大中小思政一体化教育模式研究

党的二十大报告明确提出“健全学校家庭社会育人机制”和“推进大中小学思想政治教育一体化建设”,这为新时代教育工作指明了方向。家校社协同育人作为落实立德树人根本任务的重要途径,对于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。基于此,本文将从家校社协同的视角出发,探讨大中小思政一体化教育模式的构建路径和策略。

新时期高校跨校区党员培养困境、路径及对策研究

随着我国高等教育的高质量发展,培养高校学生党员是落实社会主义建设者和接班人的重要内容。新时期高校培养学生党员肩负着重要使命任务,高校跨校区培养学生党员成为高校党建工作面临的重要课题。在高校学生党员的培养中,要积极创建党建品牌,不断规范发展学生党员标准化和制度化,建立学校+学院的党员培养模式是高校跨校区培养学生党员的现实状况。同时,也面临着跨校区培养学生党员的困境。通过管理赋能、专业赋能和拓宽学生党员教育渠道和资源,助力高校跨校区党建工作高质量发展。

家校社协同共育儿童科学素养:可为、难为与何为

未来创新人才的培养离不开科学素养的提升。家校社协同共育儿童科学素养有利于明确三方职责分工,发挥各自培育资源优势,打造培育情境共同体。然而,在家校社协同共育过程中,儿童科学素养协同育人机制不健全,呈现“家弱校强社隐”、儿童科学素养培育“边缘化”,育人内容“浅表化”,限制了家校社协同助力科学教育的实施效果。这需要完善家校社协同共育儿童科学素养的组织机制,强化家校社协同共育科学素养的教育资源开发与整合,建立家校社协同共育儿童科学素养的评价机制。

数智驱动的高校校史馆育人功能拓展研究

为实现高等教育的立德树人根本任务,高校校史馆应充分发挥思想政治教育资源优势,不断深化对校史档案资料的发掘和利用,创新工作理念和方式,拓展校史档案资源的育人内涵和外延,助力新时代高校思想政治工作和文化建设。深入剖析了高校校史馆育人功能的丰富内涵,提出强化校史数字资源建设、创新校史资源利用模式、构建多方协同育人机制等拓展路径。

家校社协同视域下学校开展家庭教育指导: 必要、可行与限度

近年来,家庭教育指导已成为学校家庭社会协同育人的重要工作,学校在其中发挥着主导作用。学校开展家庭教育指导是必要的,其既是应对家庭教育功能变迁下家庭教育失位的有效途径,也是适应教育变革背景下学校教育提质的内在要求,更是弥补社会教育不足的客观需要。学校开展家庭教育指导是可行的,主要表现在:学校组织的社会属性与家庭教育指导公共服务性质具有统一性;学校教育场域特性与家长接受其家庭教育指导具有黏合性;学校的资源整合功能与社会主体开展家庭教育指导具有联结性。然而,在推进家庭教育指导时,学校应保持适当限度,即避免以“公共性”的名义侵蚀家庭教育的私人性,防止以“指导”的名义削弱家庭教育的自主性,并警惕以“整合”的名义替代社会主体的功能发挥。

城校共生视域下韩国高等职业教育政策研究--基于高等职业教育重点区域事业(HiVE)项目的分析

近年来,城校共生成为韩国政府推动高等职业教育发展的重要理念。基于该理念和面临的国内外环境,韩国政府出台高等职业教育重点区域事业(HiVE)项目,其愿景是创建与城市(社区)相生的高等职业院校,其目标是打造区域紧密型高等职业教育体系,目前该项目已经形成了四维战略举措、四大实施成效以及五大改进方向。探讨其在推动高等职业教育与区域经济协同发展方面的政策实践,特别是在促进城校共生、产教融合、终身教育方面的经验,可以为我国建设产教融合型城市提供宝贵借鉴。

内置式永磁直驱列车车轴设计与强度校核

轴箱内置式永磁直驱牵引系统为内支承结构,现行的轴箱外置式车轴结构和强度校核标准不适用于此结构。设计了轴箱内置式永磁直驱列车的车轴并对其进行了强度校核,计算了作用在车轴各个截面上的最大弯曲应力幅,参照EN13104标准,对传统车轴强度校核算法进行了改进。选取了车轴几个主要截面进行强度校核,并进行了结构优化设计。结果表明,车轴在直行紧急制动状态下,车轴所受应力最大,轴表面最大应力和轴孔最大应力出现在车轴轴身靠近联轴器安装座一侧,均低于许用应力。

可持续发展主题馆校协同项目式课程设计——以“低碳房屋的方案设计”为例

充分利用馆校合作的优势,探索开展项目式课程,聚焦问题解决的一般思路,引导学生开展“低碳房屋的方案设计”项目探究,让学生化身“低碳建筑工程师”,在了解房屋的基本结构后,从房屋建造和使用过程中的能源消耗和二氧化碳排放源分析入手,找到减少二氧化碳排放的措施,通过在中国科技馆的挑战与未来C厅“同构能源格局”展厅进行参观和互动,设计出低碳房屋的方案并进行展示宣传。项目式课程设计能将知识与生活实际问题紧密结合,发展科学观念,提升学生的核心素养,同时还有助于培养学生的社会责任感,培养学生的创新能力。

中小学阶段家校共生的困境与出路——基于共生理论的分析

共生理论具有共生单元、共生界面、共生机制、共生模式、共生环境五大要素,对于剖析和解决家校共生问题具有重要指导意义。应用共生理论考察中小学阶段家校共生过程,发现家校共生存在诸多困境,包括家校共生目标不一致、共生界面形式单一、共生机制不健全、共生模式亟待升级、共生环境不完善等。对此,中小学阶段家校共生应明确以立德树人为共同目标,创设家校多元共生界面,激活家校共生的诱导和动力机制并化解阻尼机制,打造家校对称性互惠共生和一体化共生模式,健全家校共生宏观政策环境并提升微观共生实践环境的包容性,最终促进家校深度共生发展。