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Pedagogy of"Life and Practice"and a Reflection on Contemporary Education
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作者 Chunjing Yang 《Journal of Contemporary Educational Research》 2022年第2期81-87,共7页
Professor Lan Ws meta-research on pedagogy and education in Return to Breakthrough-An Outline of Life and Practice Pedagogy puts forward the problems of what pedagogy is and what education is,reflects on the problems ... Professor Lan Ws meta-research on pedagogy and education in Return to Breakthrough-An Outline of Life and Practice Pedagogy puts forward the problems of what pedagogy is and what education is,reflects on the problems of contemporary education,and proposes that education should return to its root,which lies in the traditional Chinese problems of education and adults as well as education and life.This paper attempts to clarify the problems raised by Professor Lan Ye and reflect about the problems of contemporary education under meta-education as well as the role and significance of the traditional Chinese educational spirit for contemporary education. 展开更多
关键词 Contemporary education pedagogy Meta-pedagogy life and practice
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论“生命·实践”教育学的马克思主义哲学基础及启示
2
作者 郭建斌 《教育理论与实践》 北大核心 2023年第28期3-9,共7页
哲学是教育学之母。作为中国当代原创性教育学的“生命·实践”教育学,与马克思主义哲学有着紧密的关系。马克思主义哲学是“生命·实践”教育学的思想之源、研究之法、概念之基、实践之力。“生命·实践”教育学拓展了马... 哲学是教育学之母。作为中国当代原创性教育学的“生命·实践”教育学,与马克思主义哲学有着紧密的关系。马克思主义哲学是“生命·实践”教育学的思想之源、研究之法、概念之基、实践之力。“生命·实践”教育学拓展了马克思主义哲学的研究视域,实现了马克思主义哲学在教育学中的转换。马克思主义哲学与“生命·实践”教育学的关系启示我们要加强马克思主义教育哲学和马克思主义教育学的研究,厘清马克思主义哲学指导教育研究的元问题,注重彰显马克思主义哲学在教育研究领域的生命力。 展开更多
关键词 “生命·实践”教育学 马克思主义哲学 马克思主义教育哲学 马克思主义教育学 元研究
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浅析“生命·实践”教育学的中国元素 被引量:8
3
作者 王枬 王昊宁 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2011年第5期3-11,共9页
"生命·实践"教育学是具有鲜明的中国立场、深厚的中国传统、自信的中国气派的当代中国教育学。鲜明的中国立场表现在它主张从"引进式加工"转向"原创性发展",从"哲学性演绎"转向"扎... "生命·实践"教育学是具有鲜明的中国立场、深厚的中国传统、自信的中国气派的当代中国教育学。鲜明的中国立场表现在它主张从"引进式加工"转向"原创性发展",从"哲学性演绎"转向"扎根性研究",从"依附性寄居"转向"独立性存在";深厚的中国传统表现在它对中国古代哲学思想的传承,从陶行知"生活教育"中得到的启示,受梁漱溟"道德人本主义"的影响;自信的中国气派表现在"上天""入地"的学术选择,重建中国教育学的学术勇气,创建"中国教育学派"的学术追求。 展开更多
关键词 “生命·实践”教育学 中国元素 中国教育学
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“生命·实践”教育学派——在回归与突破中生成 被引量:66
4
作者 叶澜 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2013年第5期3-23,共21页
"生命·实践"教育学派是当代中国社会大转型中,一个教育学研究共同体长期自觉探究的产物。近三十年来,该学派以当代中国教育学理论重建为己任,通过理论反思、实践探究、方法论更新、学科元研究等四个重要方面的持续深化... "生命·实践"教育学派是当代中国社会大转型中,一个教育学研究共同体长期自觉探究的产物。近三十年来,该学派以当代中国教育学理论重建为己任,通过理论反思、实践探究、方法论更新、学科元研究等四个重要方面的持续深化与交互生成式的研究,经历了孕育、初创、发展、成形至通化五个阶段,在不断推进的、多维多层的回归与突破中,逐渐生成了富有个性的学派存在形态和独特品质,就教育学与教育的一系列基本理论问题做出了自己的回答。 展开更多
关键词 "生命·实践"教育学派 学术自觉 回归与突破 反思 创造
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论教育学的智慧 被引量:7
5
作者 李政涛 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2006年第3期1-5,共5页
教育学是一门与其他学科不同的爱智之学。教育学关注的是教师和学生这一特定群体的生命状态,关注的是师生在教育生活中显现的教育智慧,即如何促使他人和自我生命成长与发展的智慧。教育学智慧不同于教育智慧,教育学的智慧就是关于“教... 教育学是一门与其他学科不同的爱智之学。教育学关注的是教师和学生这一特定群体的生命状态,关注的是师生在教育生活中显现的教育智慧,即如何促使他人和自我生命成长与发展的智慧。教育学智慧不同于教育智慧,教育学的智慧就是关于“教育的智慧”的智慧,是把生命·实践的“教育智慧”作为热爱、追究、拷问、批判和反思的对象。教育学智慧的本质是对生命·实践的教育智慧的反思和系统化。教育学的智慧产生了特有的力量,表现为理解力、反思力、想象力、转化力、创造力等。教育学的智慧来源于理论与实践的双向互动双向建构,来自于“置身式的爱”这样一种对待生命的态度,来自于对教育生活经验与细节的敏感与体悟。从根本上说,教育学的智慧是人类智慧的故乡之所在。 展开更多
关键词 教育学 智慧 生命 实践 故乡
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“生命·实践”教育学的实践基石 被引量:10
6
作者 李政涛 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2011年第6期14-25,共12页
"生命·实践"教育学是一种以基础教育改革实践为根基的教育学重建式发展,在理论与实践的对话和自主建构中,对教育学重建进行了框架性思考。"新基础教育"是"生命.实践"教育学形成和发展的基石,这种奠... "生命·实践"教育学是一种以基础教育改革实践为根基的教育学重建式发展,在理论与实践的对话和自主建构中,对教育学重建进行了框架性思考。"新基础教育"是"生命.实践"教育学形成和发展的基石,这种奠基大致可以概括为三个方面:价值取向奠基;核心概念、基本问题与基本观点的奠基;以思维方式为代表的方法论奠基。所有这些奠基都与研究队伍的奠基有关。 展开更多
关键词 “生命·实践”教育学 “新基础教育” 基础教育改革 教育学发展
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论教育研究的“叶澜之路” 被引量:6
7
作者 王鉴 《当代教育与文化》 CSSCI 北大核心 2015年第3期76-81,共6页
"生命·实践"教育学中蕴含着丰富的教学理论思想,可称之为"生命·实践"教学论,其主要内容包括:课堂教学本质观、课堂教学价值观、课堂教学过程观、课堂教学评价观和课堂中的师生关系等。"生命·实... "生命·实践"教育学中蕴含着丰富的教学理论思想,可称之为"生命·实践"教学论,其主要内容包括:课堂教学本质观、课堂教学价值观、课堂教学过程观、课堂教学评价观和课堂中的师生关系等。"生命·实践"教学论是当代中国教学论探索的第三个阶段,它呈现出了中国本土文化的生成性与理论体系的归纳性。从方法论上为中国的教育研究探索出了一条独特而富有魅力的"叶澜之路":探究学术源流、创建理论学派、行走天地人间、独爱冬春夏草。 展开更多
关键词 “生命·实践”教育学 “生命·实践”教学论 叶澜之路
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图腾美学与生命哲学的诗化实践 被引量:3
8
作者 阿库乌雾 栗原小荻 《延边大学学报(社会科学版)》 2005年第1期38-42,共5页
图腾美学与生命哲学的诗化实践主要表现在以下几方面:一、图腾美学精神的原始魅力及其诗意开掘;二、现代人类深层族群心理自觉及其言说方式的探索;三、原型思维与集体无意识光芒的再度沐浴;四、民族深度认同与生命哲学构建的同步。
关键词 图腾美学 生命哲学 诗化实践
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回归生命的诗学——感悟“生命·实践”教育学 被引量:2
9
作者 金生鈜 《当代教育与文化》 CSSCI 北大核心 2015年第3期30-34,共5页
建立一种新的生命成长的教育,是教育学进入近现代以来一直不可或缺的紧迫任务。"生命·实践"教育学派凸显了教育学的本质意义,它是关涉生命诗性成长的诗学,它把教育导向生命的价值实现、生命的美化、生命形式的变革,诗意... 建立一种新的生命成长的教育,是教育学进入近现代以来一直不可或缺的紧迫任务。"生命·实践"教育学派凸显了教育学的本质意义,它是关涉生命诗性成长的诗学,它把教育导向生命的价值实现、生命的美化、生命形式的变革,诗意的"生命·实践"教育学以点化生命的教育作为教育学建构的原点。但是,"生命·实践"学派依然面对着一些挑战,比如世界的物化、社会的消费化和人的机器化;教育的规训化、生命的平庸化,以及生命教育的普世化等。 展开更多
关键词 叶澜 “生命·实践”教育学 诗学
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日常建筑的诗性实践——兼论圣卡特纳市场改造案例 被引量:7
10
作者 王明洁 产斯友 《华中建筑》 2012年第2期81-83,共3页
简要阐述了日常生活批判理论及建筑的诗性实践理论,在此基础上对圣卡特纳市场改造项目进行分析,指出日常建筑进行诗性实践的可能性和重要性。
关键词 日常建筑 诗性实践 日常生活批判 EMBT
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“生命·实践”教育学:为教育学赢得学术尊严 被引量:4
11
作者 吴康宁 《当代教育与文化》 CSSCI 北大核心 2015年第3期11-15,共5页
叶澜老师的"生命·实践"教育学将中国教育学的思想和理论提到了一个高度,为中国教育学在中国的人文社会学科和世界的教育学之林赢得了一份尊严。对于"教育学与其他作为理论基础的学科之关系",首先,教育学应当... 叶澜老师的"生命·实践"教育学将中国教育学的思想和理论提到了一个高度,为中国教育学在中国的人文社会学科和世界的教育学之林赢得了一份尊严。对于"教育学与其他作为理论基础的学科之关系",首先,教育学应当是一门独立学科,作为独立学科的教育学应当有自己的学科立场,或者说有自己的学科之眼。其次,教育学的理论基础,不是由其他学科直接相加组成"团",而是需要教育学研究者从不同学科中,作出与研究主题相关认识的重组与整合,这是"生命·实践"教育学派与以往观点的一个重要区别。教育学的方法论基础,则应当是开放的、包容的、渗透的、与时俱进的。 展开更多
关键词 独立学科 理论基础 方法论基础
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“生命·实践”教育学的“内立场” 被引量:3
12
作者 扈中平 《当代教育与文化》 CSSCI 北大核心 2015年第3期6-7,共2页
"生命·实践"教育学的形成是叶澜老师及其团队生命自觉的具体表现,彰显了学术自信与率真的诗意。"生命·实践"教育学的学科"内立场"提醒我们教育学的研究谨防无立场、无自我立场的外因误导下,由... "生命·实践"教育学的形成是叶澜老师及其团队生命自觉的具体表现,彰显了学术自信与率真的诗意。"生命·实践"教育学的学科"内立场"提醒我们教育学的研究谨防无立场、无自我立场的外因误导下,由教育学自身裂变而造成的"内裂危机"和由其他学科单向介入而引发的"外解危机"的双重挤压下丧失教育学科独特的根基。 展开更多
关键词 “生命·实践”教育学 生命自觉 内立场
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当代中国教育学之“生命·实践”特征——叶澜新作《回归突破:“生命·实践”教育学论纲》述评 被引量:2
13
作者 庞庆举 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2015年第4期121-128,共8页
中国教育学自近代从西方引进,百余年间,几代学者持续努力创建中国自己的教育学。叶澜教授新作《回归突破:"生命·实践"教育学论纲》以"论纲"方式呈现了当代中国教育学的基本特征。它纵贯西方三千年学科观,回归... 中国教育学自近代从西方引进,百余年间,几代学者持续努力创建中国自己的教育学。叶澜教授新作《回归突破:"生命·实践"教育学论纲》以"论纲"方式呈现了当代中国教育学的基本特征。它纵贯西方三千年学科观,回归突破中国五千年文化传统,形成了以"生命·实践"为内核基因、扎根民族"文化传统"和学校教育"变革实践"、提出中国式教育命题和体现中国思维、运用中国话语、呈现教育学"独立学科"立场的中国原创教育学。它有字书写的背后是当代中国教育学人与研究团队数十年学术生命实践的无字之书。 展开更多
关键词 当代中国教育学 “生命·实践”教育学 回归突破 教育学人
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论“生命·实践”教育学派发展的“基因”问题 被引量:3
14
作者 侯怀银 《当代教育与文化》 CSSCI 北大核心 2015年第3期56-59,69,共5页
叶澜教授的"生命·实践"教育学派明确了探究"生命·实践"教育学派发展基因的意义,确立了"生命·实践"教育学派的基因,探寻"生命·实践"教育学派的基因的独特路径,寻找"生... 叶澜教授的"生命·实践"教育学派明确了探究"生命·实践"教育学派发展基因的意义,确立了"生命·实践"教育学派的基因,探寻"生命·实践"教育学派的基因的独特路径,寻找"生命·实践"教育学派基因的特点。 展开更多
关键词 叶澜教授 “生命·实践”教育学派 基因
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中国当代教师发展研究的理论创新——兼论“生命·实践”教育学派的教师发展观 被引量:4
15
作者 阮成武 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2012年第10期103-109,共7页
与各种理论取向的教师发展研究相比,“生命·实践”教育学派体现出教师发展内涵、价值和路径的整全取向、二元统一取向和实践取向。在此之下,教师发展是教师作为个体的人、作为社会角色以及作为承担学校具体教学、教育的人,在学... 与各种理论取向的教师发展研究相比,“生命·实践”教育学派体现出教师发展内涵、价值和路径的整全取向、二元统一取向和实践取向。在此之下,教师发展是教师作为个体的人、作为社会角色以及作为承担学校具体教学、教育的人,在学校转型性实践中实现教育观念与行为的转型及自我更新。它消解不同取向教师发展研究之间的对峙,形成一种思想和逻辑上内在一致的教师发展观,实现中国当代教师发展研究的理论创新。 展开更多
关键词 教师发展 “生命·实践”教育学派 教师发展观 理论创新
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“生命·实践”教育学里程碑式的跃升 被引量:2
16
作者 柳海民 《当代教育与文化》 CSSCI 北大核心 2015年第3期16-18,共3页
《回归突破——生命·实践教育学论纲》全面地、立体式地回答了教育是什么、教育学是什么这两个教育学中最根本的问题,并以回到"原点"的思维方式,从纵向的挖掘寻找了历史上各家教育理论的魂,又从横向的维度从五个层面确... 《回归突破——生命·实践教育学论纲》全面地、立体式地回答了教育是什么、教育学是什么这两个教育学中最根本的问题,并以回到"原点"的思维方式,从纵向的挖掘寻找了历史上各家教育理论的魂,又从横向的维度从五个层面确定了叶氏教育学的基因——"生命·实践"。叶澜老师及团队创造了中国教育学新的发展历史,这个力度在于它是理论上的"道"和实践上的"器"两者高度的统一,即"五个一":一套教育理论、一种研究方式、一批转型学校、一支研究队伍、一条改革之路。叶澜老师教育学指向的生命,体现了叶澜老师自己的生命,把自己半生生命用在了创建"生命·实践"教育学之中,体现了崇高的生命价值。 展开更多
关键词 生命·实践 生命价值 历史贡献
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“生命·实践”:学生道德发展的有效路径 被引量:2
17
作者 易连云 《当代教育与文化》 CSSCI 北大核心 2015年第3期60-62,共3页
叶澜老师"生命·实践"教育学论著系列丛书根植于中国传统文化"教天地人事,育生命自觉"的教育理念;提出了"在成事中成人,以成人促成事"的道德教育目标;以"经师与人师融通合一"的扎根式研究... 叶澜老师"生命·实践"教育学论著系列丛书根植于中国传统文化"教天地人事,育生命自觉"的教育理念;提出了"在成事中成人,以成人促成事"的道德教育目标;以"经师与人师融通合一"的扎根式研究路径,促进了一个多边联动的"学术共同体"的诞生;立足基础学科:"全方位"引领德育发展;创建新的班级文化:致力于建立促进学生道德发展的良好环境。 展开更多
关键词 叶澜 “生命·实践”学派 道德
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“生命·实践”教育学派的回归与突破 被引量:3
18
作者 王枬 《教育科学》 CSSCI 北大核心 2015年第3期88-91,共4页
"生命·实践"教育学派是以建设当代中国特色的教育学为己任,具有浓郁的中国立场、中国传统和中国气派的教育学。"生命·实践"教育学派系统的理论建构体现了"回归与突破"的学派追求,表现在:研究... "生命·实践"教育学派是以建设当代中国特色的教育学为己任,具有浓郁的中国立场、中国传统和中国气派的教育学。"生命·实践"教育学派系统的理论建构体现了"回归与突破"的学派追求,表现在:研究者自身以及学派群体对已形成的学术自我的超越;研究者对中国文化传统的理解及建设中国教育学派的自觉;研究者自身以及学派群体教育学观的厘清及教育观的重构;研究者深度介入当代中国基础教育学校改革的实践。 展开更多
关键词 “生命·实践”教育学派 新基础教育 回归与突破
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“生命·实践”教育学:扎根于中华文明沃土的教育理论奇葩 被引量:2
19
作者 王坤庆 《当代教育与文化》 CSSCI 北大核心 2015年第3期41-44,共4页
叶澜教授以其精当的人生和学术智慧、炽热的情怀和胆识过人的学术勇气向诸多蔑视教育学科的"他者"甚至轻慢自己的教育学同行展开了不懈的抗争与努力,为当代中国教育学人争取必须的地位和尊严发出了令人振奋和鼓舞的呐喊,在思... 叶澜教授以其精当的人生和学术智慧、炽热的情怀和胆识过人的学术勇气向诸多蔑视教育学科的"他者"甚至轻慢自己的教育学同行展开了不懈的抗争与努力,为当代中国教育学人争取必须的地位和尊严发出了令人振奋和鼓舞的呐喊,在思维断裂处寻找教育学的逻辑和教育学人的自信。"生命·实践"教育学是在对中国传统文化和传统教育的准确理解和定位的基础上创立的当代中国教育学派,是汲取了人类教育智慧并融合当代中国社会和教育实际的教育思想精品。 展开更多
关键词 叶澜 “生命·实践”教育学派 教育学科
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断裂与弥合中的“理论与实践”问题——评《交互生成:教育理论与实践的转化之力》 被引量:1
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作者 李存金 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2016年第2期124-128,共5页
理论与实践的关系问题是一个带有普遍性的基本哲学问题,也是教育研究绕不过去的真问题。《交互生成:教育理论与实践的转化之力》一书以方法论的眼光梳理了理论与实践的关系的问题史,透析了理论与实践断裂的根源。在此基础上,该书致力于... 理论与实践的关系问题是一个带有普遍性的基本哲学问题,也是教育研究绕不过去的真问题。《交互生成:教育理论与实践的转化之力》一书以方法论的眼光梳理了理论与实践的关系的问题史,透析了理论与实践断裂的根源。在此基础上,该书致力于实践哲学与教育学的"视阈融合",提出了"转化逻辑"这一关键概念,并以"生命·实践"教育学为案例,呈现了教育理论与实践之间双向转化的过程机制。以此方式介入教育研究的"生命·实践"教育学,可能创生出教育学理论发展的新特质和教育学学科发展的新面向。 展开更多
关键词 理论与实践 转化逻辑 交互生成 “生命·实践”教育学
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