Taking Stock of Grammar-Translation Teaching Method in Developing Intercultural Pragmatic Competence

Grammar-translation teaching method(GTTM as a shorthand below) has long been a buzzword when it is adopted in the class of English as a foreign language.It has been universally acknowledged that such teaching method contradicts the development of communicative language competence advocated in recent decades.However,I positively argue that GTTM in English class,as a comparative and intercultural model,should be given a due reconsideration to improve L2 learners' pragmatic competence.

中国翻译教学研究(1998—2020)的量化分析--基于SWOT模型的应用

结合计量分析与SWOT模型,针对内部趋势,结合外部环境,通过统计分析CSSCI期刊(1998-2020)翻译教学研究论文,分析和探讨中国翻译教学研究的优势、劣势与发展趋势,发现翻译教学研究是翻译学研究的热点和中心。中国翻译教学研究已初具系统性和规模性,在全球化背景下存在进一步发展的现实需求和拓展空间,但也存在发展不均衡、学科特色不鲜明、翻译技术与翻译教学研究联系不紧密等劣势。展望未来,中国翻译教学研究在面对优势时需要对外紧跟时代潮流,对内加大技术利用与开发;在面对劣势时需要对外因地制宜加强特色培养,对内刺激相关研究,注重跨学科教学研究。在人工智能、大数据时代,面对翻译技术的挑战与冲击,中国翻译教学研究需要推动产学研深度对接,形成翻译教学研究链的良性循环。

高职院校思政课“云上”实践教学资源开发与创新——以沙洲职业工学院为例

通过对思政课“云上”实践教学资源的研究,开展对思政课“云上”实践教学资源平台的逻辑建构和路径构建。与思政课程内容相结合,开发出一套融合地方区域特色的思政课“云上”实践教学资源平台,创新思政课实践教学模式,推进思政课教育教学改革。

基于“项目驱动”的养羊学课程教学改革与实践

养羊学是一门面向动物科学专业学生的专业课,旨在培养符合现代养羊业发展需要的“强农兴农”人才。针对课程存在的教学模式陈旧、教学内容与产业脱节与社会建设融入不足等痛点问题,华南农业大学动物科学学院围绕“立德树人”及新农科人才培养理念,以学生发展为中心建立“项目驱动”教学模式。该模式通过实际项目驱动学生主动探索与学习,使学生能够在项目中将理论知识应用于实践,提升综合能力和创新思维。项目驱动教学模式强调产教融合,并深化乡村振兴及生态文明理念融入,提供全面的知识、能力及素养培养支撑。通过改革,养羊学课程对学生综合素质培养的效果显著提升,成效包括近5年指导的本科生发表论文6篇,参加创新创业训练项目5项及创新创业竞赛5项,并有毕业生在养羊业创业。建设产学研平台及实践教学基地5个,促进了校企合作,进一步完善了课程建设。养羊学课程的“项目驱动”教学模式可为动物生产类及与产业衔接较紧密的专业课程的教学提供参考。

大语言模型在教学中的应用研究情况与未来发展

大语言模型作为一种重要的自然语言处理技术,能够被广泛应用于课程教学中。在综述大语言模型应用于个性化课程推荐、自适应教学、智能辅助学习、学习效果评估、实践教学以及课程资源建设等方面现状的基础上,以“舰船综合保障设计”课程教学为例,设计实现针对专业领域知识库的对话式问答系统,并对大语言模型的未来研究方向进行分析展望。通过实践证明,大语言模型在课程教学中的应用具有广泛前景和重要意义,可极大地提高教育教学质量和学生学习效率。

国外高校教师教学发展项目实施成效评估研究

采用系统性文献综述法筛选国外近二十年高校教师教学发展项目评估研究的42篇文献进行系统分析,结果发现:已有研究基于评估目的运用多元化研究方法;评估对象包括参与教师、教师同事、学生及管理人员等教师发展利益相关者;评估框架采用有效教师专业发展标准、专业发展评价模型等多项理论与模型;评估内容高度关注教师课程教学设计能力提升与教师发展共同体。基于柯氏评估模型对样本文献的实施成效进行评估,发现大多数项目能有效促进教师知识技能提升与实践行为改变。未来中国高校教师教学发展项目评估研究需强化实证研究设计,拓展教师发展实施成效的评估视域,运用多元评估方法为展现教师教学发展项目的实施成效提供证据,重视项目实施效果的跟踪评估与长效反馈等。

“质量为本,创新驱动”的服装产品开发技术系列课程教学改革与实践

传统服装产品开发技术系列课程教学存在与时尚产业脱节、课程衔接不畅、创新性不足、评价单一及思政元素融入不足等问题。文章基于“质量为本,创新驱动”的教学理念对系列课程进行教学改革与实践,改革内容包括融合传统技术与信息技术构建课程体系,实施三阶递进模式,以达到“两性一度”教学目标,多课协同提升综合能力,构建“课内与课外、线上与线下、理论与实践”相融合的新教学模式,融入思政元素,深化产教融合,构建多元评价体系。教学改革显著提升了学生的学习兴趣与实践创新能力,使其更好地适应行业需求,同时促进了教师教学水平的持续提升,推动了优质课程的建设与发展。

基于BIM的施工进度管理虚拟仿真实验教学研究

虚拟仿真实验教学是国家教育改革的重要内容。为解决由于建筑物庞大、施工工期长、过程不可逆等特点造成的无法在实验室实施进度实验问题,基于BIM开发了施工进度管理虚拟仿真实验教学系统,实现了进度管理实验的三维可视化、模型轻量化、进度专业化、检测智能化、教学规模化及过程协同化。文章围绕虚拟仿真实验进度问题,分析了传统教学存在的问题、仿真实验系统架构、功能设计与实施过程,总结了实验系统在管理类知识评价、大规模并行实验及多课程联动机制等方面的成效。研究成果可为工程管理领域的实验开发及进度管理实验教学提供借鉴。

扎根理论下高职商科管理类活页式教材开发:影响因素模型讨论

《国家职业教育改革实施方案》明确指出:“建设一大批校企‘双元’合作开发的国家规划教材,倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源。”在此背景下,活页式教材开发已成为高职管理类教材改革趋势,研究校企合作常态化和主动化开发高职商科管理类活页式教材的影响因素,是促进高职商科管理类活页式教材得以高质量开发的必经之路。文章基于扎根理论,对访谈资料进行编码,构建了高职商科管理类活页式教材开发的影响因素模型。研究结果显示,主观(个人、团队)因素、客观(课程、学生、单位、社会)因素是影响教材开发的前置因素,开发方案和流程设计、开发过程调节策略、活页式教材内容选择是影响教材开发的三大情境因素,且前置因素直接影响情境因素,情境因素之间也构成互动联结关系。

自我决定理论视角下职校教师专业发展路径研究——基于“全国教书育人楷模”质性数据

基于自我决定理论,对2010—2023年25位职业教育领域“全国教师育人楷模”奖项获得者的事迹文本进行内容分析发现:满足该群体自主需要的积极因素包括“自主创新教学实践”“职业选择与个人志向相契合”“发展平台与资源供给”;满足该群体能力需要的积极因素包括“教师自我效能感”“职业成就与荣誉”“寻求挑战和成长”“外界的广泛认可”;满足该群体关系需要的积极因素包括“亲密、融洽的师生关系”“团结、赞赏的同事关系”“感激、信赖的家长关系”“支持、理解的家庭关系”“和谐、互惠的社区关系”。自主、能力、关系三种基本心理需要的满足是提升职教楷模专业发展动力的关键,同时受到环境和个人因素的双重影响。据此,职业院校应创设支持性发展环境,满足教师基本心理需要;教师自身应强化动机的自主调节,提高专业发展的自觉性。

国家中职示范校专业课教师教学行为问题诊断与对策——基于课堂观察法的实证研究

中职专业课教师的课堂教学行为是影响教学质量的关键因素。在分析国内外课堂教学行为文献的基础上,基于问题类型分析法、师生对话深度分析法、课堂有效性提问分析法、S-T分析法和小组合作学习行为分析法5种课堂观察法,以2所国家中职示范校的48名专业课教师为研究对象,对其课例进行编码和分析,并与北京1所国家中职示范校4位教师的8节课例分析结果做对比。结果显示,两校教师课堂教学存在以教师为中心、侧重理论知识学习、忽视学生综合职业能力培养、教师专业实践教学能力弱、教学组织和应用能力不强、小组合作学习质量不高、评价方式单一等共性问题。根据上述痛点问题,结合行动导向教学理论、建构主义学习理论和绩效管理理论等,提出国家落实职校教师准入制度,设立由政府、职校、企业或行业联合开办的“产业学院”,为教师提供深度企业实践机会;学校加强新手教师岗前培训,建立教师顶岗实习考核机制;专业课教师强化职教前沿理论学习,转变传统教学模式,优化课堂教学设计,采用多元评价方式等对策。

“以学生发展为中心”的“医学微生物学”线上线下混合式教学模式的建设与探索

“医学微生物学”是医学生的必修课,我们构建了“以学生发展为中心”的线上线下混合式“医学微生物学”课程,并在临床医学专业进行了探索和实践。具体实践中,我们利用在线平台,为学生提供个性化的学习路径,并通过线下课堂讨论和实践环节,让学生将基本理论知识应用到实际操作中;同时,采用有针对性的课程学习任务和讨论,鼓励学生主动参与和积极思考,培养其自主学习和解决问题的能力;以确保临床医学专业的学生在“医学微生物学”课程中获得全方位、深度的知识体系,为提高个人防护意识和培养具备创新思维和实践能力的医学人才打下坚实的基础。

思政引领+能力导向的波谱解析“5E”教学模式思路探讨

波谱解析是应用现代物理手段研究有机化合物结构的一门多学科交叉课程,应用范围广、实践性强。然而,该课程教学中存在学生学习兴趣低、吸收内化难度大、迁移应用训练少、能力价值提升慢等问题。在前期教学经验总结和学生学习效果反馈的基础上,作者开展将“5E”教学模式应用于药学波谱解析课程的探索研究。课前通过线上发布情景问题或热点案例吸引学生兴趣,引导其进行基础探究;课中进行线下深入探究、解释、知识迁移和初评价;课后通过线上作业/线下实践深化知识迁移并完善评价。“5E”教学模式有利于促进线上与线下的混合,加强理论与实践的结合,实现思政教育与课程的深度融合。

新农科建设背景下农业高校物流专业教学模式创新研究

随着新农科建设的推进,农业物流专业作为农业现代化的重要组成部分,面临着教学模式创新的迫切需求。该文旨在探讨新农科建设背景下,农业高校物流专业教学模式的创新路径和策略,首先分析新农科建设对物流专业教学模式的影响,接着提出农业物流专业学生能力培养的创新路径,探讨教学模式创新的策略与措施,旨在培养适应现代农业物流发展需求的高素质人才。

以岗位核心胜任力为导向的实习护生临床路径教学模式的研究

目的探讨以岗位核心胜任力为导向的实习护生临床路径教学模式的教学效果。方法选取2021年8月—2022年1月在盘锦辽油宝石花医院实习的60名护理专业大专学生作为研究对象,随机分为试验组和对照组,每组30名。试验组实习护生通过以岗位核心胜任力为导向的临床路径教学模式教学,对照组通过传统教学模式教学。对2组实习护生在实习前后的教学效果进行比较。结果实习前,2组理论成绩、护理操作成绩及岗位胜任力在各维度上的得分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。实习后,2组得分均高于实习前(P<0.05);试验组理论及操作成绩分别为(93.37±2.35)分、(87.97±3.12)分,高于对照组的(89.60±2.94)分、(84.90±3.24)分,岗位胜任力在各维度上的得分均高于对照组(P<0.05)。结论基于岗位胜任力的新型人才培养模式可以有效提高实习护生的理论成绩、技能操作成绩和护理岗位胜任力。

数字化转型与区域职业教育均衡发展:专业教学资源库视角

数字化转型推动着职业教育的深刻变革。以宿迁市为例,深入探讨了数字化转型背景下,如何通过专业教学资源库建设与应用促进区域职业教育的均衡发展。采用理论分析与案例研究相结合的方法,结合宿迁市教育的特殊性和职业教育发展的现实情况,创新性地提出了“四驱共进”区域职业教育均衡发展行动模型;基于对相关文献和案例资料的综合研究,构建了“基础—核心—支持”的理论框架与“目标—策略—行动”的实践框架。专业教学资源库的建设与应用有效地提升了职业学校教学质量和师生信息素养,缩小了区域校际之间专业建设差距。宿迁职业教育的这种管理机制、实践经验和创新举措,为其他地区提供了宝贵的借鉴,也有力地推动了区域职业教育的均衡发展。

加拿大家庭医学教师发展组织模式及启示

教师是人才培养的保障。加拿大家庭医学教师发展组织层级分明,分工有序,职责明晰,对我国全科医学教育发展有一定启示。该文针对加拿大家庭医学教师发展组织架构、各层级机构的功能和职责等进行综述,结合我国全科医学教师发展现状,在执教能力、教学理念、教师影响力3个方面提出了建议,以提升我国全科医学教育发展。

基于学习通和BOPPPS的混合式教学模式研究——以《嵌入式开发综合实践》课程为例

作为物联网工程专业的专业选修课程,嵌入式开发综合实践课程的体系建设与教学探索,是培养与行业需求密切相关的高质量物联网行业应用型技术人才的重要环节。针对教学过程中存在的问题,文章提出了基于学习通和BOPPPS模型的《嵌入式开发综合实践》混合式教学设计。首先,阐述传统教学过程中存在的问题,然后探讨了混合式教学模式在课堂教学设计中的具体应用,解决传统模式中存在的问题,提高学生学习的能动性和能效性。

“工学一体分阶分层育训并举”一体化技能人才培养模式的探索实践

工学一体化培养模式能够进一步将工作过程和学习过程融为一体,激发学生的学习兴趣和热情,有助于提升职业院校教学效果,提高人才培养质量。介绍了甘肃有色金属技师学院工学一体化课程教学改革的措施、成效及经验,指出了工学一体化技能人才培养模式在实施过程中要注重整个教学过程,在课程标准、师资建设、场地建设、评价方案等细节方面还需进一步完善和改进,进一步落实落地工学一体化培养模式建设。

基于OBE教育理念的线上线下混合式教学模式探究——以传统文化开发与设计课程为例

本文以传统文化开发与设计课程为例,结合OBE教育理念和混合式教学模式,对艺术设计类专业相关的应用型课程的现状,如教学方法单一、课程目标创新性不足、课程评价模式单一等问题,提出针对性的改革方式进行探索。