师范专业认证背景下卓越化学教师“双循环”培养模式的实践与探索--以湖北师范大学化学化工学院卓越教师班培养实践为例

师范专业认证不仅促进师范专业内涵建设,而且为培养高质量师范专业人才提供了培养标准和探索依据。在师范专业认证背景下,如何围绕“学生中心”培养目标,构建切实可行的卓越教师培养模式,是师范院校在卓越教师培养过程中面临的共性问题,笔者以“湖北省荆楚卓越教师计划”项目为依托,以湖北师范大学化学化工学院卓越化学教师的培养实践为例,从师范生知识维度、能力维度等核心素养培养的实际需求出发,探索校内校外“双循环”模式下卓越化学教师的培养理念、内涵及具体实施路径,介绍“双循环”培养模式实施过程中的体会、反思及展望,以期对地方高师院校卓越化学教师的创新培养提供思路和借鉴。

本科护理学专业“双师型”教师队伍建设的探索与实践

健康中国背景下,加强“双师型”护理师资队伍的建设是培养卓越护理人才的基础。苏州大学护理学院通过严格设置“四证”的准入条件,建立“双师型”师资库,优化遴选和启用流程;注重师资队伍的持续发展,完善职前职后一体化培训与发展体系;建立优胜劣汰的管理机制,设置多元化的激励措施,保障师资队伍的活力与竞争力,可为高校护理学专业“双师型”师资队伍建设提供新的思路和参考。

校企共建“双师型”教师培训基地的困境与对策研究——党的二十大精神对基地建设的启发

党的二十大对教育强国、人才强国方面进行了重要部署。开展并优化职业院校“双师型”教师培训基地建设已成为当前的主要任务之一,其中,校企共建的培训基地对教师的培养被证明非常有效。双方合作办学的模式虽然已经实行了一段时间,但在目前也面临不少的挑战和问题,亟须梳理和解决。只有打通行业、企业与职业院校合作机制,更好地聚焦信息化、智能化、数字化,才能全力打造职业教育“双师型”教师培训基地建设新范式。

职业教育企业培训师培育的德日经验及启示

《国家职业教育改革实施方案》提出,为打造“双师型”教师队伍,职业院校相关专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘。但如何从制度和机制上确保企业人员的准入、使用及专业水平,仍然是我国政策有效落地的实践难题。通过对职业教育发达国家德国企业培训师和日本职业培训指导员培育制度的研究发现,基于法律规定的企业培训师管理办法、促进企业培训师专业发展的培养与培训机制、建立稳定且动态调整的制度保障等经验,为我国优化“双师型”教师队伍建设、提高企业来源教师的专业化水平提供了有益启示:以立法形式确保教师的专业性地位与作用;以培养培训一体化促进教师专业发展;以制度性保障提升教师职业吸引力。

新时代高职院校“双师型”教师培养路径的构建与实施

产业转型升级和职业教育改革对职业院校“双师型”教师队伍建设提出了更高标准和要求。与新时代国家职业教育改革的新要求相比,职业教育教师队伍目前还存在着教师职业发展体系和培养培训模式不完善、校企双向流动不畅、结构性矛盾突出、教师成长内生动力不足等问题,尤其是同时具备理论教学和实践教学能力的“双师型”教师短缺。深入分析目前国内高职院校“双师型”教师队伍建设中存在的问题,提出新形势新要求下“双师型”教师培养的新策略新思路。

产教融合视角下双师工作站教学模式研究——以高职旅游类专业为例

结合教学实践,对双师工作站的基本内涵及运行机制开展了研究,分析了高职旅游类专业双师工作站的教学功能,总结了“教学做合一,课程教学、企业生产、技能竞赛同步”的教学模式。双师工作站具有集成性、综合性与发展性的特征,应成为校企师资的双轨培训平台、校企合作的教学创新平台、学生的职业素质养成平台、旅游企业的技术攻关平台。

国内外护理“双师型”教师培养的研究热点与趋势分析

目的了解国内外对护理“双师型”教师培养的研究现状、热点及发展趋势。方法通过检索中国知网、万方、维普、中国生物医学文献数据库、Pub Med,获取国内外有关护理“双师型”教师培养的文献,检索时限为2004年—2023年,利用Cite Space 6.2.R6软件进行刊文数量、关键词频次、关键词突现分析。结果共纳入389篇文献,其中128篇文献由国内学者发表,261篇文献由国外学者发表。2004年—2023年国内外护理“双师型”教师培养研究年发文量整体呈上升趋势。国内外护理“双师型”教师培养研究热点主要集中在“双师型”教师的核心能力、培训体系与考核评价、培养模式(校企合作和产教融合)和政策支持等方面。结论国内外护理“双师型”教师培养领域的研究处于快速发展阶段,研究热点呈现多元化的特征。未来我国院校管理者可通过根据护理“双师型”教师来源、类型、层级等建立差异化的、定量定性相结合的考核评价标准;对专职与兼职教师建立不同的认定标准,并打造护理“双师型”教师聘任制度、退出机制及公正多元的激励机制;将培训体系的覆盖范围扩展至入职前阶段等举措,助力提升护理“双师型”教师培养质量与效果。

“双师型”教师培训基地建设探究与实践——以深圳信息职业技术学院为例

职业教育的发展离不开“双师型”教师队伍的培养培训。以深圳信息职业技术学院国家级“双师型”教师培训基地建设为例,探讨从训前培训目标制定、训中培训过程管理和训后培训结果评价三大维度,构建以标准研制为引领,以产教融合、技术创新、课程打造为核心,以质量监控为支撑的“五位一体”教师培养培训体系;构建以职业院校为主体、核心企业参与产教融合的多元师资培养培训格局,为促进职业院校教师专业发展和实现职业教育现代化提供师资保障。

产教深度融合视域下职业院校“双师型”教师队伍建设模式探索

教师队伍是发展职业教育的第一资源,是支撑新时代国家职业教育改革的关键力量,更是实现职教类型教育的重要保障。基于国家系列职教政策文件与学院教师队伍建设现状,深入分析产教深度融合与“双师型”教师队伍建设的内涵意义,厘清学院“双师型”教师队伍建设过程中存在的主要问题,通过健全标准体系、完善培养培训体系、探索评价与激励机制举措,深化产教融合,构建三级培训体系、五维成长模式,最终形成一个服务于区域经济发展需求的职教“双师型”教师队伍建设模式。

高职院校“双师”素质教师培养路径研究--以浙江为例

“双师”素质教师是职业教育师资队伍专业化的本质体现。在新时代下,提升高职院校教师“双师”素质既是推动优质高职院校建设的必由之路,也是实现高职院校内涵发展的必然要求。通过高等职业教育质量年度报告和人才培养状态数据库查询,随机遴选浙江省5所高职院校三年高等职业教育质量年度报告为基础数据,由点到面初步剖析高职院校“双师”素质培养的现状;通过“双师”素质培养案例进行对比分析,深入探析“双师”素质培养的关键因素和影响因素。在实证研究的基础上,从企业、学校、教师三个层面架构适合现阶段高职教育发展的“双师”素质教师培养路径。

职业院校“双师型”教师培养培训的问题与对策--以河南省“十三五”教师培训实施为例

建设高素质的“双师型”教师队伍是职业院校实现现代化发展的基础性工作,虽然有了一定的制度基础,但目前仍存在系统性培训规划欠缺,培训实效性和针对性有待加强,校企合作机制不健全,评价机制有待完善,资格制度实施有效执行力有待加强等问题。“双师型”教师培养培训仍需政府、企业、学校、培训机构等多元主体的共同努力,在顶层设计、细节设计、机制优化等方面打造协同顺畅、规划合理、运转优良的教师培养培训体系。

高职院校建筑类专业“双师型”教师培养困境及对策

为了进一步推动高职院校建筑类专业“双师型”教师高效、高质、精准发展,从管理部门、企业、学校、教师4个方面分析了高职院校建筑类专业“双师型”教师培养存在的问题,并提出了以下对策:一是相关管理部门可以牵头设立含高职院校、企业的管理机构,推动校企合作、教师协同,提高三方参与度;二是学校层面要完善“双师型”教师培养体系,建立分类分层的培养模式、完善考核制度、健全激励制度、加强企业及行业协会的联系沟通;三是企业要树立校企合作共赢的发展理念,在为学校培养“双师型”教师的同时也要利用教师科研技术优势,共同开发新产品,优化技术路线,加速企业的发展;四是教师要热爱自己的职业,并对职业生涯做出合理规划。希望能助力打造一批高水平的建筑类专业“双师型”教师队伍。

高职“双师型”教师分层分类培养体系构建与实施路径研究

分析当前高职院校“双师型”教师培养中存在的主要问题及产生的原因,指出了“双师型”教师分层分类培养的必要性,提出基于“双师型”教师素质和能力的关键指标,并通过建立“两大类型、三个层级”的“双师型”教师队伍培养管理机制,打造“校企共建和校内校外结合”的多元立体化“双师型”教师培养体系,实施分层分类精准培养教师“双师”能力。

校企合作模式下职业院校“双师型”师资队伍建设途径探索

近年来,我国把职业教育摆在了更加突出的位置,深化产教融合体制机制改革,形成教育与产业深度互动的新格局。高职院校应主动服务国家战略,深度推进校企合作,加强“双师型”师资队伍建设,营造与企业文化对接的校园文化氛围,以提高人才培养质量。在“双师型”师资队伍建设方面,应提升企业参与水平,建立人员双向流动机制,积极探索教师进修路径,完善培训体系,扩展引进渠道,构建科学的评价制度,以提升教育教学质量,实现可持续发展。

新时代高校“双师型”教师分层分类培养的生成逻辑、现实困境与实践探索

分层分类培养高校“双师型”教师,既是顺应国家发展战略的时代需求,又是推动高校职业教育走深走实的重要举措。但是,当前还存在分层分类培养的标准和体系不明确、真正参与分层分类培养的企业数量不足、分层分类培养的行动力度不足等现实困境,建议从以下五个方面开展实践探索:一是立足当下主要矛盾,建立健全分层分类培养标准;二是建立数字化“校政企合作一网通平台”,加大校企合作开展“双师型”教师培训的力度;三是线上平台与人工智能深入融合,确保“双师型”教师分层分类培训的有效落实;四是建立“双师型”教师数字化档案库,加大教师培训资金投入;五是持续完善现有职称评审制度以及“双师型”教师考评机制。

高职院校教师职后培训研究热点及发展趋势--基于SATI计量视角的可视化分析

多维度尺度分析发现,关于高职院校教师职后培训的研究主题主要集中在高职教师培训体系与培训模式研究、双师型高职教师培训研究、国外高职教师培训研究与国内高职教师校本培训研究三个区域。未来研究还可展开对高职院校教师培训项目的个案研究,深化培训评价研究,不断丰富和发展高职院校教师培训研究成果。

“双高计划”背景下县域中职“双师型”教师校本培训模式研究

该文主要探讨在“双高计划”背景下,县域中职如何开展“双师型”教师校本培训。通过对当前中职教师队伍现状和存在的问题进行分析,结合“双高计划”对中职教育提出的新要求,提出了一种适合县域中职的“双师型”教师校本培训模式,并通过实践验证了该模式的可行性和效果。

职业院校“双师型”教师队伍建设路径

现代职业教育是服务经济社会发展需要,面向经济社会发展和生产服务一线,培养高素质劳动者和技术技能人才并促进全体劳动者可持续职业发展的教育类型,职业教育中教师队伍建设是关键。分析目前“双师型”教师队伍建设存在的问题,结合实际情况,提出加快推进职业院校“双师型”教师队伍建设的有效举措和实施方案,为职业院校提升“双师型”教师队伍建设提供有力借鉴。

“三性融合”视域下职教教师培养体系建设的现实审视及优化路径

打造高素质专业化的“双师型”教师队伍是我国职业教育发展任务的重中之重。“双师型”教师培养的关键在于专业性、职业性和师范性“三性融合”。目前职教教师培养体系存在“三性割离”的突出矛盾,其成因主要在于培养目标不明晰、培养主体结构单一、培养体系运行不畅、培养课程缺乏职教特点。为优化职教教师培养体系,应确立“三性融合”的“双师型”职教教师培养目标;构建产教融合、多元共生的培养组织系统;建立横向协同、纵向贯通的培养运行机制;开发彰显职教特色的培养课程体系。

政校行企四方协同的“双师型”教师队伍建设研究——以湖南省YS职院为例

“双师型”教师队伍是我国高等职业教育高质量高速发展的根本保证,亦是推动高等职业教育教学改革的核心动力源泉。文章简述了“双师型”教师队伍建设的政策及认定标准,分析了高职院校“双师型”教师队伍建设的迫切性及困境,最后提出构建政校行企四方协同的“双师型”教师培养机制的策略建议。