新时代高职院校“双师型”教师队伍建设研究——基于江苏省相关政策与实践的探索

当前高职院校“双师型”教师队伍建设在师资来源、培训体系、认定标准、考核评价等方面存在一些问题。基于江苏省相关政策与实践探索,提出高职院校“双师型”教师队伍建设的策略:科学规划教师队伍建设,完善“双师型”教师发展顶层设计;规范师资管理政策措施,优化“双师型”教师队伍结构;深化教师考核评价改革,打造“德技双馨”高质量“双师”队伍,持续推进“双师双能”教师队伍建设。

经济圈下高质量职业教育教师队伍建设的制度设计

以制度设计为切口探寻经济圈下高质量职业教育教师队伍建设,是顺应我国职业教育高质量发展整体态势与破解职业教育教师队伍建设现实困境的应然选择与实然出路。基于实地调查数据,本研究从宏观、中观、微观三个维度对经济圈下高质量职业教育教师队伍建设的制度设计进行内容、功能、特征上的整体架构,寻求该制度模型内各要素的相互联系与动态耦合。在此基础上,进一步从顶层设计、中观维系和底层实践三方面探析推进经济圈下高质量职业教育教师队伍建设的实践进路,确保制度从中央到地方在内容功能上的耦合与更迭、在经济圈内切实得以异地互认与发展、在城乡一体化下得以有效落地与完善,从而以教师队伍建设为抓手深化职业教育产教融合、提升职业教育新质生产力与推进区域经济社会循环式发展。

现代职教体系下国家级职业教育教师教学创新团队建设的维度与路径研究——以陕西国防工业职业技术学院为例

建设一支符合职业教育发展的“双师型”教师队伍,对深化职业教育改革、推动产教深度融合、助力高素质技术技能人才培养均有着重要作用。结合国家级机电一体化技术教师教学创新团队建设实践经验,围绕建设中的主要问题,系统研究了教学创新团队的目标设定、维度构成和实施路径。教学创新团队建设应聚焦师德师风引领、教师能力提升和校企培养共同体建设三大核心维度,按照“课程体系、教学模式、开放引领、机制创新”并行展开,全面畅通建设的关键推进路径,打造高职卓越“双师型”教学创新团队。

基于价值链理论多元协同“双师型”教师教学创新团队建设研究

“双师型”教师教学创新团队建设是政府、企业、高职院校多元融合的系统性工程,只有多元协同才能打造出高水平的教师教学创新团队,助力区域新质生产力培育。高职院校“双师型”教师教学创新团队建设价值链面临政府政策供给不足,对团队建设引领支撑不足;企业参与不够,无法调动团队融入产业链;学校建设独木难支,团队对地方产业经济支撑乏力等困境。对此可在政府层面强化政策供给,畅通协同机制;在企业层面推进共建共育共享,实现互利共赢;在学校层面融入地方产业,锻造团队能力等三个方面入手,制定提高“双师型”教师教学创新团队建设水平的对策。

现代产业学院背景下应用型本科院校“双师型”师资队伍建设探索

现代产业学院建设是产教深度融合的重要形式,是校企协同育人的重要载体和举措。建设高水平的“双师型”师资队伍是培养高素质应用型人才的迫切需要,是推动现代产业学院内涵式高质量发展的必然需要。本文针对应用型本科院校,分析了“双师型”师资队伍建设存在问题,阐明现代产业学院建设模式,提出了在现代产业学院背景下“双师型”师资队伍建设路径,包括鼓励教师挂职锻炼、组织教师参加企业专题培训、聘请企业技术人员担任教学任务、课程实行“一课双师”教学模式、鼓励教师获取行业技术资格证书、引进高水平行业产业技术人员等六方面路径,为应用型本科院校现代产业学院建设促进“双师型”师资队伍建设提供参考。

新文科背景下地方高校“双师型”大学英语教师队伍建设研究

新文科建设对地方高校应用型英语人才培养提出了新要求。立足于新文科背景,应用“英语+专业”协同教学模式培养“英语运用能力+专业技能”的应用型、复合型、技术技能型英语人才,使学生英语能力更具行业导向性,才能满足应用型人才个性化培育需求,服务地方经济。为了突出地方高校大学英语教学的实用性、专业性和职业性,建设“双师型”大学英语教师队伍势在必行,这要求大学英语教师在专业化过程中实现向“双师型”教师角色的转变。该文基于此,明晰“双师型”大学英语教师的基本素质构成,分析其师资现状及困境,探索地方高校“双师型”大学英语教师队伍的建设路径,为新文科背景下地方高校应用型英语人才的创新培养赋能助力。

吉林省中职学校“双师型”师资队伍建设现状及对策研究

“双师型”教师是职业教育培养高技能型人才的关键因素之一,从吉林省中等职业学校“双师型”教师的学历、年龄、来源、职称等方面进行研究,发现存在“双师型”认定标准不清晰、“双师型”教师实践经验不足、评价机制不健全、校企合作不深入等问题。基于此,本文从政府、社会、学校、教师个人四个层面对提升中职学校“双师型”师资队伍整体素质提出对策。

教师教学创新团队建设的路径探索——以铁道交通运营管理教学创新团队为例

“双师型”教师队伍建设质量是决定职业教育高质量发展的关键因素。该文以西安铁路职业技术学院铁道交通运营管理国家级教师教学创新团队的建设实践为例进行分析研究,探索“双高计划”背景下职业院校和企业协同共建“双师”素质教师团队的方法、路径等,为当前职业教育深化产教融合、创新育人模式和“双师型”教师队伍建设提供可借鉴的经验。

产教融合背景下艺术高职院校“双师型”教师队伍建设研究

为研究产教融合背景下艺术高职院校“双师型”教师队伍的建设情况,文章采用文献研究法、实地调查法以及观察法,针对当前艺术高职院校“双师型”教师队伍建设中存在的问题展开细致分析,这些问题包括人才认定标准存在差异、教师队伍结构与素质良莠不齐,以及“双师型”人才的培养机制、激励机制和管理机制的缺失等。在此基础上,文章提出全面完善艺术高职院校“双师型”教师人才认定标准、培养措施,并设计出完善的培养机制、激励机制和管理机制的策略,以期为艺术高职院校的良性发展提供参考和借鉴。

基于1+X证书制度的高职院校双师型教师教学创新团队建设逻辑研究

对接1+X证书制度,开展高职院校双师型教师教学创新团队建设逻辑研究,是高职院校立足学校1+X证书制度推动双师型教师教学创新团队建设的实践起点,是高职院校践行新时代国家职业教育改革关键任务的重要课题。从重塑产教融合和校企合作、育训融合、书证融通,探讨了1+X证书制度背景下高职院校教师发展的机遇和挑战,回答了对接1+X证书制度,为什么要建设双师型教师教学创新团队而不是其他类型教师团队;结合我国1+X证书制度试点和双师型教师教学创新团队建设目标,把握1+X证书制度对师资队伍的需求,明确双师型教师教学创新团队建设任务和建设方向,解决建设怎样的双师型教师教学创新团队问题,以期进一步丰富高职院校双师型教师教学创新团队建设理论研究。

高质量发展背景下“双师型”教师教学创新团队建设困境与路径

“双师型”教师教学创新团队建设是践行教育家精神的根本所在,能够打通校企合作的最后一公里、有效提升人才培养的适恰性、推动个体与团队共成长。高质量发展对“双师型”教师教学创新团队建设提出新要求,更加强调团队成员创新意识和创新能力的提升、实践技能和科技服务能力的提升、沟通协作与协同创新能力的提升以及数字素养的提升。为解决“双师型”教师教学创新团队建设存在的校级创新团队基础性作用发挥不明显、共同体协同机制不畅、教师专业能力需要进一步提升、团队建设评价与激励不完善等困境,需要从加强顶层设计、建设联动机制、提升教师能力、强化评价激励等方面加强建设。

哲学视域下高等职业院校“双师型”教师队伍建设思考

在高等职业教育高质量发展和产业不断转型升级的背景下,“双师型”教师队伍建设已成为高等职业院校提升教学质量,实现人才培养目标的关键因素。因此,尝试从哲学视角,在理清“双师型”教师内涵的基础上,分析“双师型”教师的本质及价值,探讨哲学视域下“双师型”教师队伍建设的路径。

高职院校“双师”素质教师团队的内涵、特征与建设路径

职业教育的类型特征及其人才培养目标决定了其教师队伍建设的基本方向和要求。当前,“双师型”教师队伍的内涵不断深化,“双师”的内涵由侧重教师个体的“双师”能力与素质逐步转向为注重跨界融合的结构化“双师”素质教师团队。校企共建的“双师”素质教师团队具有共同体、专业化、结构化等特征。基于合作共建项目的“双师”素质教师团队是职业教育教师教学团队建设的一种创新。探索以校企合作为主要原则,以高质量育人为共同愿景目标,依托共建项目组建结构化“双师”素质教师团队、搭建校企合作平台支撑团队发展、完善运行体制保障团队建设质量、完善项目绩效管理和考核机制提升团队发展质量等团队建设的有效路径,将为我国高职院校“双师型”教师队伍建设提供参考。

应用技术型高校“双师型”教师评价标准与培养机制研究

“双师型”教师队伍建设是高水平应用技术型高校发展的重要支点。目前应用技术型高校尚未形成凸显自身特征的“双师型”教师的认定和评价标准,培养机制和支持保障体系还有待进一步完善。应用技术型高校“双师型”教师的认定和评价标准应明确体现“能解决企业实际技术问题”“成果转化能力”等要素,该文提出从师德师风、教育教学、工程实践、技术创新和成果转化五个维度开展评价,构建出适用于应用技术型高校“双师型”教师的核心素养评价和资格认定标准。并以上海应用技术大学为例,分析从开展产学研践习、建设“双师型”培养基地、开展技术服务和成果转化、指导学生双创活动和竞赛获奖等四个方面完善“双师型”教师的发展支持机制和培养路径,全面促进“双师型”师资队伍建设,助力学校事业发展。

数字化背景下高职院校汽车类“双师型”教师队伍发展探究

随着数字化技术的发展和应用,高职教育面临着新的挑战和机遇。高职汽车类“双师型”教师作为汽车职业教育的主体力量,需要不断提升自身的职业能力,以适应数字化时代的教育教学需求。文章基于数字化背景,分析了高职汽车类“双师型”教师的表态特征及对职业发展的重要性,提出了汽车类“双师型”教师专业技能方面的能力要求,结合当下困境与挑战探讨了高职院校汽车类“双师型”教师职业能力提升的策略建议,为高职汽车类“双师型”教师队伍数字化培养和发展提供参考。

高职院校汽车类专业教师教学创新团队建设研究

汽车转型升级和国家职教发展等给职业教育注入新动力,指明了新方向,为适应职业教育高质量发展,培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人,必须建设高水平的教师教学创新团队。该文对高职汽车类专业高职教师教学创新团队的现状进行分析,发现存在“双师型”教师实践能力差、团队协作精神匮乏、校企“两张皮”等困境。为解决上述困境,该文提出了五方面的建设路径:通过思想引领,营造良好氛围,打造争优创先共同体;因地制宜,对接汽车“新四化”,构建“六层级四元四维逐层递进”教师能力培养体系;搭建平台,因材施教,构建协作共同体;由点及面,对接国际标准,构建高层次国际品牌;差异化发展,优化制度体系,构建互惠共赢局面。以期为汽车产业培养大量的高素质复合型技术技能人才、能工巧匠和大国工匠。

高职院校“双师型”教师团队建设探究

“双师型”教师作为职业教育特色之一,具有多样化的来源结构,同时也面临着数量缺口较大、培养培训制度不全和建设机制有待完善等问题。在产业转型升级和产教深度融合的大背景下,“结构化”和“高水平”成为“双师型”教师团队建设的新要求。基于此,从专业或专业群、产教深度融合两个角度分析构建“双师型”教师团队建设的逻辑,并提出相应对策。

新时期高校“双师型”教师队伍建设价值与策略

高校加强“双师型”教师队伍建设,是增强育人力量、促进高等教育事业发展的核心要素。强化对“双师型”教师内涵的深入分析与了解,发现新时代高校加强“双师型”教师队伍建设,将促进高校实现转型。文章将从创新办学理念,科学加强“双师型”教师规划、拓宽引入渠道,持续性优化高校师资结构、加强人才培训,增强“双师型”教师专业技能、创新激励机制,完善“双师型”教师考评体系四方面入手,强化“双师型”教师队伍建设,期望为高等教育发展积蓄人才力量。

高职学前教育“双师型”教师队伍建设研究

高职学前教育“双师型”教师队伍建设主要是指培养出具有理论知识教学能力和实践教学能力的教师。但是,在现阶段的“双师型”教师队伍的建设过程中还存在着认定标准不合理、教师队伍结构断层等一系列问题。阐述高职学前教育专业“双师型”教师的涵义以及其教师队伍建设的意义,分析目前高职学前教育“双师型”教师队伍建设存在的问题,并提出对应策略:高职院校应该合理规划“双师型”教师的认定标准;深入“校园”合作;改革教师准入制度;落实考核激励政策。

高职双师型外语教师创新团队建设探索与实践

随着社会现状的改变,科技水平的不断提升,开展高职院校“双师型”外语教师创新团队的建设是保证高职教育能够培养出更优质人才的基础建设要求,是有效提高人才专业知识素养、增强院校竞争能力的现实需求。而对于“双师型”外语教师创建团队的创建,应该按照实际的情况,稳步转变,为团队的建设提供坚实基础条件;打造“双师型”特使教师团队是当前社会对于职业教育改革工作重要的推动力,职业教育的发展得以稳步推进。