校企协作背景下高职“双师型”教师队伍建设路径探究

与普通高职院校专业教师相比,“双师型”教师在专业理论基础、教学水平、实践经验、创新意识等方面都有更加卓越的优势,依托现代职业教育校企协作资源共享优势,对促进现代职业教育健康发展具有更重要的意义。基于此,本文围绕校企协作背景下高职“双师型”教师队伍建设路径展开研究,首先概述高职院校“双师型”教师概念,然后分析当前高职院校建设“双师型”教师队伍存在的问题,最后提出基于校企协作的高职“双师型”教师队伍建设的有效路径,旨在为相关人员提供参考。

“双高计划”背景下高职院校师资队伍国际化水平提升路径研究

高职院校师资队伍国际化水平的提升有利于促进中国高职专业建设标准与国际融通,有利于高职院校人才培养模式国际化和合理化,有利于高职院校管理模式更加国际化和规范化。但是,目前的相关工作中依然存在“缺乏核心团队,引领意识不强”“培训途径单一,交流活动局限”“自身能力不足,难以满足需求”“激励机制不够,堵点尚未打通”4个方面的问题。因此,在“双高计划”背景下高职院校师资队伍国际化水平提升方面,应不断提升核心团队竞争力,让“主动”成为常态;加强顶层设计与指导,拓展多元化培养途径;抓好“五能”培养工程,凝心聚力助推发展;深化体制机制改革,激发全员创新活力。

数字化赋能高校教师队伍高质量建设探究

通过对数字化赋能高校教师队伍高质量建设的意义的阐述,分析了数字化背景下高校教师队伍高质量建设面临的机遇和挑战,提出了数字化赋能高校教师队伍高质量建设的对策。认为高校应该在提升教师数字化胜任力,加强数字化赋能教师队伍培训;营造数字化支撑环境,打造教师数字化资源中心;完善教师考核机制,提升教师数字化管理服务水平等方面下功夫。

模范教师师德特征及其启示——基于全国教书育人楷模中24名职业院校教师先进事迹的质性分析

全国教书育人楷模作为优秀教师的突出代表,其师德特征对教师队伍建设具有重要的引领作用。通过对全国教书育人楷模中24名职业院校教师先进事迹的质性分析发现,其师德特征主要表现为钟情职教,科研育人;关爱学生,技术赋能;修己立德,提升自我;勇担大任,服务社会。在立德树人背景下,职业院校的师德建设可以通过培养教师职教情感,推动教师队伍建设;激发教师爱生之心,鼓励教师多渠道技能传授;提升教师个人修养,建立教师专业提升长效机制;强化教师社会责任感,锻炼教师社会服务能力等方面来推进。

“双师型”教师队伍建设模式的湖北实践研究

为研究适应湖北地区职业院校“双师型”教师队伍建设发展的培养模式,针对湖北省相关职业院校进行调查研究,梳理职业院校“双师型”教师队伍建设现状及困境,深入调查相关院校“双师型”教师队伍建设管理的文件制度,并进行词频分析,管窥各校政策,客观揭示这些文件的关注点,分析基层院校在办学改革中的政策行为,从调查结果来看,“双师型”教师队伍建设工作在湖北地区职业院校具有一定“热度”,但由于缺乏明确的建设标准、考核标准和指导意见,部分职业院校更注重“双师型”教师队伍建设成果,轻视教师社会服务、科研及竞赛等成效分配激励机制;更注重“双师型”教师队伍建设规模效应,忽视教师晋升及年终考核等评审机制;更注重“双师型”教师队伍建设高学历人才引进,欠缺配套教师个人长期培养发展提升规划。基于校企协同创新的视角,从产教融合、制度保障、外吸内育、奖惩结合等方面提出“双师型”教师队伍建设的行动策略。

“三融”背景下高职院校“双师型”教师队伍建设的现状分析与对策研究

党的二十大报告创造性地提出,“统筹高等教育、职业教育、继续教育协同创新,推进职普融通、产教融合、科教融汇,优化职业教育类型定位”。其中,对职业教育“职普融通、产教融合、科教融汇”的要求,统称为“三融”。“三融”是开辟职业教育新赛道的重要思想举措,对职业院校的内涵式发展及应用型人才培养提出更新更高要求,即为未来社会培养学习型和技能型人才。“三融”背景下,高职院校要加强“双师型”教师队伍建设,完成完善高职教育功能、提升高职院校核心竞争力、为教师可持续发展及高素质劳动者的培养保驾护航。目前,高职院校“双师型”教师存在数量和实践能力不足、激励机制不够健全、队伍结构不够优化等问题。对此,政府需建立健全“双师型”教师队伍建设的保障机制,企业应主动为专职教师到企业挂职锻炼提供良好平台和工作环境,高职院校也应采取有效措施激励“双师型”教师成长。

新课程标准下高职信息技术课程教学困境与路径探究

高职信息技术课程凭借其教学对象范围广、影响面大等特点,在职业教育人才培养中发挥着重要作用。尤其是在当前我国各行各业向数字化转型的关键时期,该课程承担着信息化、数字化人才素养培养的重要职责。目前,在新课标背景下,高职信息技术课程存在现有教学资源不足、教学队伍新技术水平较弱、教学模式固化陈旧、学生学业水平评价方式单一等困境,使得该课程无法满足新课标的教学目标、教学内容和人才培养的要求。高职信息技术课程的教改需要多种措施并举,创建常态化教师培训机制;多种教学资源协同开发,加快数字化资源库的建设;多种教学模式灵活选用,不断创新教学方法;多种考核方式相结合,促进考核客观、公正、合理。

“双一流”建设背景下高校师资队伍建设中存在的问题及对策

高校师资队伍建设有助于推进“双一流”建设工作的顺利开展,促进高校的持续发展,确保高素质人才的培养。当前,高校师资队伍结构不合理,人事管理制度不健全,整体师资力量相对薄弱,师资管理模式相对落后,影响了师资队伍建设工作的有效开展。“双一流”建设背景下,高校要不断优化师资队伍结构,完善人事管理制度,加强教师培训,改进师资管理模式,有效推进师资队伍建设工作。

高职院校“双师型”教师队伍建设路径探析

在我国职业教育发展的大背景下,“双师型”教师队伍建设是提升高职教育教学水平的有效途径和培养高水平技术技能人才的重要保障,已成为职业教育发展的关键核心要素。通过提炼欧美国家“双师型”教师培养经验,分析我国近几年高职教育“双师型”教师培养的政策要点,从师德师风、体制机制、人才引培、培训体系等方面提出“双师型”教师队伍的建设路径,以期对高职院校师资队伍建设的体系构建、路径举措等带来启发。

高职院校“双师型”教师职业能力模型构建

职业能力是高职院校“双师型”教师胜任教学岗位的核心要素,是培养高素质技术技能人才和促进高等职业教育高质量发展的关键因素。基于COMET职业能力模型中能力要求、能力内容和行动三个维度,运用DACUM进行工作任务分析,初步构建了高职院校“双师型”教师职业能力模型的维度、领域和单元。结合548份有效问卷的样本数据,完成探索性因子分析和验证性因子分析,验证了该模型的信度和效度。从专业能力、方法能力和社会能力三个维度构建高职院校“双师型”教师职业能力模型,涵盖了9个能力领域和50项能力单元,并解析了能力维度和能力领域的内涵。该模型体现了职业能力是个体的一种综合能力,凸显了应用能力和教学能力兼备的“双师”特色,并由显性能力和隐性能力组成。构建职业能力模型对于高职院校“双师型”教师职业能力的培养、管理与测量评价具有理论价值和实践意义。

产教融合背景下“双师型”教师培育:逻辑理路、现实问题与行动策略

高素质“双师型”教师是推进职业教育现代化的关键支撑和动力基础,“双师型”教师培育的治理逻辑、多元意涵和功能表征与产教融合紧密相关。当前,“双师型”教师培育过程中存在角色认识分歧和专业发展认知模糊,评价标准泛化和保障机制不健全,资源供给不足和平台建设乏力等问题。通过明晰行动理念与形塑培育文化,构建省域现代职业教育体系;建立教师专业发展机制和探索分级培育路径,形成市域产教联合体培育体系;加大经费投入和吸引社会力量参与办学,建立行业产教融合共同体培育平台等策略,提高“双师型”教师培育成效。

高职院校教师教学发展现状与改进策略——基于2020—2022年全国高职院校教师教学发展指数的分析

高职院校教师是现代职业教育高质量发展的主力军。通过对2020—2022年全国高职院校教师教学发展指数的统计分析,从教师教学发展指数的变化、不同区域高职院校占比情况变化、前300名高职院校类型变化和前300名高职院校两个十年指数变化情况,展示了我国高职院校教师教学发展的现状。并发现在高职院校教师教学发展中,存在“双师型”教师队伍建设的评价指标体系不完善、教师教学发展不均衡等问题,在深化产教融合中面临着新挑战。针对这些问题,提出建立统一的认定标准,打造中国特色“双师型”教师队伍;完善教师教学发展的差异化评价体系,缩小发展差距;加强产教融合师资队伍建设,适应产业发展需求等策略,助力高职院校教师教学发展。

新时代劳动教育的价值遮蔽、时代体现及实践路径探赜

劳动教育是我国国民教育体系的重要内容,也是促进人的全面发展的重要手段。新时代劳动教育的内涵得到了丰富和发展,体现出新的时代特征。但劳动教育实施过程中仍存在被异化的现象,使得劳动教育的价值被遮蔽,其主要原因在于三个“缺乏”:一是缺乏实施劳动教育的社会文化氛围,二是劳动教育政策与学校课程实施之间缺乏有效衔接,三是缺乏完备的劳动教育评价体系。要有效开展劳动教育,可以从四个方面入手:加强大中小学劳动教育课程一体化建设,健全劳动教育评价机制,组建劳动教育课程教师队伍,完善劳动教育支持系统。

“双高”建设背景下高职院校“双师型”教师胜任力提升策略研究

国家“双高计划”的实施对职业教育高质量发展提出了新要求,同时指明了高等职业教育高质量内涵发展的方向。打造高水平双师队伍是实现高等职业教育高质量发展的前提。对“双高”建设背景下高职院校“双师型”教师胜任力现状进行解读,并对目前高职院校师资队伍建设中存在的问题现状进行归纳分析。基于“双高”建设背景,挖掘“双师型”教师内涵,构建“双师型”教师胜任力模型。通过比照师资队伍建设现状和“双师型”教师胜任力模型中提出的特征内涵,提出“双师型”教师胜任力提升的路径,为“双师型”教师队伍建设可持续发展提供借鉴。

高质量发展背景下“双师型”教师教学创新团队建设困境与路径

“双师型”教师教学创新团队建设是践行教育家精神的根本所在,能够打通校企合作的最后一公里、有效提升人才培养的适恰性、推动个体与团队共成长。高质量发展对“双师型”教师教学创新团队建设提出新要求,更加强调团队成员创新意识和创新能力的提升、实践技能和科技服务能力的提升、沟通协作与协同创新能力的提升以及数字素养的提升。为解决“双师型”教师教学创新团队建设存在的校级创新团队基础性作用发挥不明显、共同体协同机制不畅、教师专业能力需要进一步提升、团队建设评价与激励不完善等困境,需要从加强顶层设计、建设联动机制、提升教师能力、强化评价激励等方面加强建设。

指向“减负提质”的初中语文主题阅读教学探析

“减负提质”是义务教育“双减”政策的主要目标之一,语文课程作为重要的基础课程,应加以落实。基于初中语文主题阅读教学实践中存在的主题设计不清晰、难以突出引领作用,阅读内容过多、增加了阅读的负担,主题阅读浅表化、难以保证阅读质量,评价机制不完善、无法形成有效激励等问题,教师应明确教学目标、精选教学主题,整合阅读文本、优化教学内容,优化指导策略、深化主题探究,完善阅读评价、提高教学质量。

新职业教育法实施背景下高职院校“双师型”教师队伍建设研究

新职业教育法实施背景下加强“双师型”教师队伍建设,是高职院校“双高计划”的重要任务。从高职院校“双师型”教师队伍的实际出发,分析“双师型”教师队伍建设中存在的问题和原因,提出建立科学的“双师型”教师认定机制、健全“双师型”教师培训体系、建立完善的校企协同育人机制、健全“双师型”教师队伍的管理制度、落实“双师型”教师队伍建设的保障机制等具有可行性的对策与建议。

工匠精神引领下高校“双师型”教师队伍建设路径

“双师型”教师在综合育人、企业实践、教学改革、社会服务和教师专业发展等方面起着带头引领作用,是健全教师标准体系的重大举措,是教师队伍评价的重要指标。“双师型”教师队伍要弘扬工匠精神,以更好地满足社会对应用型技能人才的需求,本文在分析“双师型”教师队伍建设必要性和主要问题的基础上,重点从培养模式、教育理念、专业能力、协作共享四个方面提出“双师型”教师队伍建设优化路径。

“双减”背景下数学分层异步施教策略探究

分层异步施教作为一种新型的教学模式,能够满足各层次学生的学习需求,促进学生个性化发展,在数学课堂中已经有较为广泛的应用,且获得广大师生的一致好评,可以有效提升教学效率与教学质量。在分层异步施教过程中,教师要制订个性化的学习计划,激发学生的学习兴趣;运用针对性的教学资源,增强学生的学习动力;开展小组合作学习,培养学生的合作能力;组织差异化的教学活动,提高学生的学习能力;采用多元化的评价方式,提高学生的学习效果。

“双减”背景下核心素养为导向的语文跨学科整合教学探究

“双减”背景下核心素养为导向的语文跨学科整合教学是一种创新的教学方法,旨在帮助学生建立全面的知识体系,提高他们的综合素养。在语文跨学科整合教学中,教师不再仅仅关注单一学科的知识传授,而是将多个学科的内容融合在一起,让学生在解决实际问题的过程中学习和运用各种知识。文章结合小学语文教学现状,从构建“1+X”课堂教学模式,构建“语文+”项目化学习实践,构建多元性作业链接,构建全程性评价体系等四个方面对“双减”背景下核心素养为导向的语文跨学科整合教学进行探讨,旨在更好地满足学生的个性化需求,全面提升学生语文核心素养。