Using a Task-based Teaching Framework in Lesson Designing

Task-basedteachingandlearningis becoming more and more popularin China now,andthe aimof taskis to create a real purpose for language use and provide a natural context for language study· This article introduces what a task-based teaching frameworkis and the three phases of pre-task, while-task and post-task,combined withsomethoughts about howwe shouldconvertthosetasksinto actual classroomactivities while using the task-based teaching framework in designing the lessons and howthe teacher and students participate inthe lessons·

A Suggested approach to teaching and learning grammar

The teaching and learning of grammar used to be processed at the sentence level with paying little attention to discourse and context. Students were familiar with a lot of grammatical terms and were able to remember many rules. However, they often wondered why they could not use English properly and fluently although they had learned the grammatical rules quite well. This essay, taking grammar as resource for communication, suggests an approach by using ideational frameworks to the teaching and learning of grammar in a communicative context.

浅谈医学检验虚拟仿真实践教学平台模块的构建

通过对当前医学检验虚拟仿真实践教学平台建设及应用情况调研,找出存在的问题,从医学检验虚拟仿真实践教学平台的建设原则及思路、平台系统设计和运行方式、实训项目的内容设计、平台模块设计等方面,阐述如何构建符合专业教学和行业需求的综合性实践项目平台构架模块,解决目前存在的问题,促进医学检验虚拟仿真实践教学平台建设的发展。

大学物理实验项目式教学(PBL)框架衡量标准的研究

在大学物理实验教学中,应用PBL教学法,能够激发学生主动学习、积极探索的精神。PBL教学是以学生为中心的教学策略,符合人才培养理念,成功的PBL教学能够真实地培养学生协作能力、沟通能力、批判性思维和解决问题的能力等。结合目前大学物理实验教学现状,建设符合实际学情的PBL教学框架衡量标准,确保PBL教学在实践中的可行性,优化迭代出更多优秀的PBL实验教学案例。

基于大数据和协同过滤技术的个性化教学平台的研究应用

协同过滤技术属于推荐算法,能够实现对不同用户资源的个性化推荐。我国在推进教学改革过程中,强调教学资源共享和个性化推荐,实现教学平台打造。本文将大数据技术、协同过滤技术,应用到个性化教学平台建设中,阐述系统基本功能、架构,使用个性推荐算法,实现个性化资源的推广和应用。该平台既可实现资源的共享,又能展示个性化资源,以满足实践教学的基本需求,改善教学资源不平衡的情况。研究结果表明,该平台功能强大、性能良好,可基于用户推荐不同资源,辅助开展个性化教学活动。

智情技术赋能的情境教学研究

智情技术可为情境教学提供保障、增加导引、加深理解,使其获得沉浸式多模态教学感官,然智情素养、教学资源、教学条件等因素影响了智情技术在情境教学中的综合应用。阐述了智情技术和情境教学的概念、影响与驱动;从资源、参与和评估三个方面探索情境教学困境和赋能路径;以情境、过程和保障为基本要素,立足真实、专业、展示、复习、协同、交流、辅导、评价八个角度,构建智情技术赋能的情境教学框架与模型;最终以《人机情感》课程为对象,设定情境,设计过程,提出保障策略,旨在为智能技术赋能情境教学提供借鉴。

基于案例教学模式的《供应链管理》课程思政理论框架和实践路径

《供应链管理》课程是经济管理类专业的重要基础课程,蕴含着丰富的课程思政元素,而案例教学模式是挖掘课程思政元素和丰富课程思政内容的重要载体。文章围绕《供应链管理》课程的特点,结合课程思政和案例教学模式的要求,构建基于案例教学模式的《供应链管理》课程思政理论框架,并提出课程思政的实践路径,实现案例教学和课程思政的有机结合、专业教育与思政教育的高度融合,从而更好指导《供应链管理》课程思政的深入开展,提高人才培养层次和质量。

框架语义学理论下英语听力教学改革路径探析

英语作为一种世界通用语言,在国际交流中扮演着重要的角色。而听力是英语学习者需要掌握的基本技能之一,受听者对听力信息的诠释和理解是提高教学效果的重要途径,这也是框架语义学理论的题中之义。文章基于“框架语义学理论”,以英语专业听力实践教学为研究对象,针对当前英语听力的影响因素进行分析,探索了应对大学英语专业听力教学的策略和见解,以帮助学生提升英语听力,并对英语教师后续的教学提供有益借鉴。

教师教育专业心理学基础课程思政教学框架构建

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,以立德树人为教学目标,构建教师教育专业心理学基础的课程思政教学框架,系统阐述钉钉子精神、科学思维、教师师德、人民幸福感、“两山”理论、自我革命和不忘初心的心理学理论框架,帮助学生在学习心理学理论过程中,明确为谁培养人、培养什么人,领悟自我成长与百年奋斗目标的密切关系。

基于SSH轻量级框架的教学信息加密存储系统设计

由于传统的教学信息存储方式存在数据泄露、数据损坏等安全隐患,设计基于SSH轻量级框架的教学信息加密存储系统。采用J2EE轻量级开发框架SSH作为教学信息加密存储系统的架构。采用区块链技术加密处理教学信息,通过基于N+i模式的编码冗余存储机制将教学信息分块存储在区块链节点上,完成教学信息加密存储。测试结果表明,该系统在恶意攻击干扰下加密存储教学信息的成功率高达96.1%,可以保障信息的完整性与安全性。

TPACK框架下项目驱动式计算机网络课程教学模式设计

项目驱动模式的教学中,由于不同学科教学内容、学科思想等有较大差异使得项目引导作用无法与教学过程深度融合并发挥最大效果。针对此问题该文详细分析计算机网络教学过程中的项目驱动模式,并基于TPACK理论框架提出一种以知识全面掌握、实践能力培养为目标,以TPACK理论为指导的项目驱动式教学方法。该方法以项目为引导将教学内容、教学方法、技术知识构建于统一框架下,并形成教学设计、教学实践、教学评估的闭环反馈更新机制,可以有效促进各阶段的教学效果。

核心素养导向下体育学习目标设计的现状、争议、定位与对话

基层体育教师以布卢姆教育目标分类框架(包括认知、技能、情感,以下简称“布卢姆目标框架”)进行学习目标设计时,难以全面、深入地观察和评析学生体育与健康核心素养的达成水平,因此存在“摒弃布卢姆目标框架”和“质疑核心素养导向下体育学习目标设计的可操作性”两大争议,深究争议的症结在于未廓清分类学意义上的布卢姆目标框架与发生学意义上的体育与健康核心素养的理论定位。从理论定位看,布卢姆目标框架为观察、解析和鉴赏学生体育与健康核心素养的发生过程提供了可行的分析框架。对此,提出基于核心素养课改理念弥补布卢姆目标框架在教学实践中的不足、依托布卢姆目标框架推进体育与健康核心素养落实的对话融合路径。

职教本科教学创新团队建构的价值逻辑、整体框架与实践策略

建构职教本科教学创新团队是彰显我国职业教育类型属性的重要改革措施,有助于落实以共享理念为基础的学校发展愿景、架构以过程为载体的教师能力成长模式、形成以目标为追求的教师团队凝聚力、构建以团队为平台的教师知识共享机制。在推动职教本科教学创新团队建设的过程中,需要通过多层次交互形成职教本科教学创新团队的工作愿景、围绕教师特征形成“总—分—总”的整体任务、围绕创新任务形成“指导—服务”式的运行机制、围绕职教本科教学创新形成以增值反馈为核心的评价框架、围绕共享成果建立教学创新团队成员参与的长效机制,通过搭建职教本科教师能力提升平台更好地推动教学改革和教学创新。

基于课堂智能分析大模型的教师教学能力分析框架及其应用研究

当前,外部社会数智化正通过知识组合方式不断影响处于“三元空间”的包含教师在内的人类主体,知识获取途径的复杂性和多元化使教师教学能力培养逐渐指向“个性化”大趋势。基于课堂智能分析场景的案例增量数据来进行垂直大模型学习,成为课堂智能分析大模型训练和人工智能支持教师能力分析及教师专业发展的主要方向之一。在此背景下,文章首先基于能力形成的过程视角和斯皮尔曼的二因素理论,构建了教师教学能力结构模型;然后,文章对课堂教学行为和教学能力进行智能分析判别,构建了基于课堂智能分析大模型的教师教学能力分析框架和培养机制;最后,文章以北京市某学校的五年级语文老师为例,初步构建了该教师课堂教学行为与教学能力的映射关系和教师教学能力框架。文章通过研究,旨在为教师教学能力的个性化培养和智能评测提供有力支持。

混合学习情境下直播教学平台体验设计研究

探索疫情背景下,高校混合学习直播教学平台的用户体验框架与构成要素,为混合学习直播教学情境搭建与受众深度体验设计提供交互设计策略。基于扎根理论研究方法,首先,从高校直播教学软件用户的深度访谈中获取初步文本数据;其次对数据进行开放性编码、主轴性编码、选择性编码,形成框架并进行策略阐释。混合学习直播教学体验要素由拟真性体验、自如性体验、效益性体验、共创性体验4个宏观维度以及信息直观、功能适切等8个微观层面组成。并围绕发掘的维度进一步提出相应设计优化策略。混合学习背景下直播教学平台体验需设计适于在线教学的互动功能和布局,搭建沉浸的互动环境,赋能知识共创,综合提升学习者的深度学习体验。

高校线上线下混合式教学实践研究——基于探究社区理论

以探究社区理论为研究框架,以高校开展的线上线下混合式教学为实践基础,以探究社区中文版量表为研究工具,采用问卷调查法、探索性与验证性因子分析、t检验等研究方法,从学习者视角,探讨高校在开展线上线下混合式教学中影响学习有效性的显著因素,以及不同性别、不同年级学生的学习效果差异,提出混合式教学的优化途径。研究表明:教学存在、社会存在和认知存在是影响教学有效性的显著因子且正相关;不同性别、不同年级学生的混合学习模式存在显著差异。为混合式教学优化提供建议:融合线上线下教学情境优势,以问题和任务为导向,建立学生探究意识;导促结合,引导学生聚焦主题和推动有效对话;强化合作学习,促进学生主动探究。

多模态视域下高职课程思政4Cs融合式教学研究——以外贸专业课程为例

高职外贸专业既有语言类专业的人文性、思想性特点、又兼具商贸类专业的社会性、实践性特点。从教学模式的中观层面和教学设计的微观层面展开研究,以课程思政为引领,基于高职教育“以就业为导向”的类型属性,结合外贸类专业的学科特点,以4Cs为理论依据,以多模态教学内容为载体构建高职外贸专业融合式教学模式,并探讨多模态教学对学生知识技能发展和思政育人成果的三重影响,对高职课程思政建设有积极促进作用。