“后家时代”的寻家之道:一条符号学路径

本文尝试通过中国人“符号自觉”的方式探索性地走出一条“后家时代”(post-home era)的寻家之道,以考察“家”这一持续变动概念中相对固定的组分。关于“家”的讨论已延展至细微的学术脉络与宽泛历史纵深,但缺乏整体性把握和一般性讨论,较少关注更基础、本质的意义维度。从西方哲学与儒家的对话出发,本文论述了“此在在世”向“此在在家”的收紧,和“由家及国”扩展的双向意义路径,主张家作为主体意识存在、意义存在、文化存在的方式,是人的符号域,具有元语言性特征。作为生命叙述的符号系统,家是个体“意义冒险”的起点与终点,承载个体意识塑造、意义更新、文化持续的符号功能。

言者视点与表达方式——“说”的元语用法

“说”在口语中使用频率越来越高,常出现在一些连词、动词、副词等形式后,并不表实际言说或者引述。本文基于“行、知、言”三域理论,对这类“说”的功能及隐现情况进行考察,发现其作为元语标记,是对后续表达内容进行处理和包装,传达说话人的立场和态度,具体表现为言者视点凸显、话语组织手段和措辞表达手段几种类型。“说”隐现的规律与其出现的概念域有关:若一个句子在行域中不能成立,在言域中加“说”就可成立,这时“说”需要出现;若一个句子既可在行域、知域中使用,也可在言域中使用,这时“说”可以自由隐现;若一个句子只能在行域中使用,这时就不宜加“说”。

准系词结构“A叫B”的构件特征和语义解读

“A叫B”结构中的准系词“叫”是一个非常特殊的语法成分,从形式来看,其后的表语可以是名词、动词、形容词甚至虚词,也可以是各类短语甚至是小句、复句和句群,但这些成分都可以视为一种“名字”,是语言单位在元语言层面的提及用法,而非语言层面的正常使用。“叫”字引出元语言成分的用法在“那叫一个X”和“有一种A叫B”这样的专门构式中仍然有所体现。

《白象似的群山》中的失语症分析

海明威的对话体短篇小说《白象似的群山》体现了作者用语言表现失语、用对话表现沉默、用交流表现“非交流”的高超的对话艺术。在男女主人公关于堕胎手术的交谈中,女主人公在一系列跳跃性的话题中闪烁其词,通过话题之间横向的隐喻联系来表达自己的情绪和观点,而男主人公则表现出对隐喻的排斥,固着于语言纵向的线性逻辑,导致交谈陷入困难。在交流不畅时,男女双方并没有试图建立共享代码,通过元语言来清除交流障碍,而是把自己封闭在各自的喃喃自语中。两人言语行为分别表现出相似性紊乱失语症和邻近性紊乱失语症的特点。男女主人公的这种“非交流”是美国20世纪初理想主义和现实之间的碰撞和冲突的真实写照。

汉语学习词典释义的语义学原则

学习词典编纂的主要目的,是让学习者通过对学习词典里具体词条的查考和内容的学习,从而轻松、快捷地掌握和使用基础语言。本文从十二个方面探讨汉语学习词典的释义如何编码、生成,语义特征如何选择,释义方式如何接近真实层面。

英语教师课堂元语言话语行为研究

元语言是用来描述或者解释语言行为的语言,在语言学、自然科学和逻辑学中应用广泛,但对英语教师的课堂元语言话语行为分类及功能的研究,还没有引起足够的重视。根据元语言的相对性特征,英语教师课堂元语言话语行为可以分为母语元语言和英语元语言。根据其功能,又可以分为讲授元语言知识的元语言话语和体现人际功能和语篇功能的元话言。英语教师的课堂元语言行为,有着与其他领域不同的性质和特征。它不仅是教师组织、管理课堂教学、描述和解释语言现象和规则的重要手段,同时还可以帮助学生有效地领悟语言的本质,培养学生的元语言意识和元语言能力,从而实现有效的课堂互动。

韦日比茨卡和她的元语言思想

韦日比茨卡的学术研究主要以语义元语言为中心,其元语言思想的产生有着深远的理论背景,该思想的形成和发展是一个循序渐进的过程。韦日比茨卡建立的语义元语言具有明显外化的词库和句法,"自然性"是其区别于其他工具语言的一个重要特征。以深层语义结构描写为目的的韦日比茨卡的元语言和由莫斯科语义学派推出的以表层语义结构描写为目的的元语言之间存在着诸多不同。

元语言研究的三种理解及释义型元语言研究评述

"元语言"最早是由哲学界提出的一个命题。在后来的发展中,形成了语义哲学界与对象语言相对立的表达语言、语言学词典学中与被释词相对的释义语言及自然语言处理界中表示认知义原的三种不同的主要研究类别,并正在成为愈多的人文科学所接受的一个底层理论的概念术语。《朗曼当代英语词典》的2000条释词体现了英语的释义元语言工作,它形成有限释词靠的是作者丰富的教学经验与词典编纂经验。国内信息处理界也进行了释义元语言的工作,依靠的是数学中的图论方法,形成了3800多条的"定义原语"。然其存在不足,主要在于名词特别是专用名词所占的比重过多。

自然语义元语言论的认知语言观

自然语义元语言论认为概念依赖于语言 ,意义是可以直接用语义启动来释义和分析的建构性现象 ,体现人类的共同认知特征 ,句法体现和编码某种语言的意义和思维方式 。

意识形态:文化的元语言

意识形态是社会科学与人文学科最复杂的概念。在两个多世纪关于意识形态的论争中,有不少论辩已经在讨论文化、符号、元语言等概念。本文试图把这些概念综合起来,给意识形态一个简短而清晰的定义,即"文化的(符号学式)元语言",并用这个定义来解释意识形态研究的几个大难题,即意识形态是整体的还是碎片的?意识形态是真实的还是虚假的?能否超越意识形态来对之进行分析批判?一个符号学式的分析,有可能为这些问题的讨论提供新的理解。

元语言与外语教学

元语言是现代逻辑学中区别于对象语言的工具语言,在语言学上是描述和解释语言的技术性语言或语言学家的"行话".本文从雅各布逊提出的日常生活中的元语言功能出发,探讨了元语言在外语教学中既普通又专业的双重性质及相关问题.

论元语言与外语教师的话语行为

本文通过对外语教学活动的实况纪录，探讨分析了元语言作为独立于常规语言的另一种语言和系统在教师传授知识、组织教学、评价知识等教学环节中所起到的，其他任何语言所无法替代的作用，以证明在外语教学中使用元语言的必要性、实用性和在传授语言知识等方面的优越性。元语言是师生间课堂话语交际中比较完整的，不可否认的语言事实，在外语教学中起到非常重要的作用。

汉语元语言系统研究的理论建构及应用价值

近年来的汉语词典学、词汇学、语义学和语言信息处理等领域的研究之所以难以出现重大突破 ,其表层原因在于尚未对现代汉语元语言系统展开深入研究 ,其深层原因在于没有对元语言的理论和方法进行创造性探索。从语言学立场出发探索元语言 ,势必形成逻辑学元语言和语言学元语言的分野。语言学的元语言是对象语的解释性符号系统 ,与之相对的对象语可以是语言系统 ,也可以是同一系统的部分语符。依据所处语言层面和应用功能 ,存在词汇元语言、释义元语言和语义元语言三种系统 ,以之为基础可进一步研究信息处理元语言和认知元语言。元语言系统研究就是“语言基因图谱分析工程”,只有完成了这一工程才能建立语义结构网络 ,“自然语言能力模拟工程”

从语义基元的视角比较Wierzbicka与Jackendoff的语义学理论——波兰语义学派研究之三

W ierzb icka是波兰语义学派代表,创立了自然语义元语言理论;Jackendoff为认知语义学派代表,提出了概念结构理论。本文从语义基元的视角比较了这两种语义学理论。文章指出,尽管这两种理论都致力于探询语义基元,但仍存在着许多根本性差异:1)Jackendoff的概念结构利用技术术语或逻辑符号来表征,因而是一种抽象的元语言,涉及复杂的结构式解码,而W ierzb icka的语义基元都是自然语言中简明清晰、不可界定的日常词语;2)W ierzb icka依据跨语言研究的实证语料来确立语义基元,而Jackendoff的研究方法并不依赖于实证研究;3)W ierzb icka的语义基元具有普遍性和可验证性,适用于所有自然语言,而Jackendoff的概念基元系统则不具备这一特征。

元语用论概述

本文结合元语用论在语用学中的实际应用来说明元语用论的目的、研究对象、特点和意义。在元语用论层面上 ,语用学的一些重要原理和原则 ,如礼貌原则、经济原则以及描写语用效果的语言可得到充分的阐释。元语用论是推动语用学发展的根本动力。

论工具性语言扩展式——西方语言哲学研究之八

本文从A.Tarski真之语义理论发展出工具性语言扩展式。在扩展式的几个实例里(在同一个叙述语篇中,一部分对另一部分的解释;文学作品中作者对人物对话方式的描写;评论语篇对原语篇的解释;翻译)重点提出了语言哲学翻译论。本文揭示了来往于社交世界与心智世界中的工具性语言运用的三条规律:频率的再度解释(分析的重点);对原来文本的解释总是发生演伸与变通以及与恢复真的斗争;对象语言之后一般都有工具语言跟着发生。工具性语言扩展式的异常大量的运用,对人的活动与行为,对社会上层建筑与经济基础,产生了深刻而长远的影响。借此我们可以进一步认识人类的语言性行为的某些本质。

试论析义元语言标记集的建构

语言系统的计算机仿真有赖于语义网络的形式化,其实质是义场关联性的形式化,义场关联性的实质是义征缠绕,义征提取是最繁重然而务必完成的基础性工作。该研究就《义征分析对象词汇表》(1374个义位)已提取的义征标记加以汇总梳理,并通过进一步验证加以优化,初步建构了析义元语言标记集(2836个标记)。作为工程语言学项目,析义元语言标记集的应用目标是为语言信息处理及词汇—句法语义研究提供必要工具。

汉语学习词典的元语言问题

针对非母语学习者的学习词典被称作外向型学习词典,目前国内已经出版的外向型学习词典已经有很多,但是在词典的释义、配例、编写体例、收词范围等方面,元语言意识还不是很强;即便有了元语言的意识,元语言词汇的提取仍然面临许多困难;即便提取了元语言词汇,在词典的释义和配例方面也会面临一些意想不到的困难。本文针对外向型汉语学习词典研究的现状提出元语言研究中应该注意的6个方面的问题。

小说中的元语言手段:叙述与评述

叙事小说的话语评论中有一类叫做“元语言评论”,但由于文学研究中的元语言概念与语言学的元语言不同,叙事学中的元语言评论仅仅是叙事行为层面的隐含作者评论,而语言学的元语言所发挥的叙述与评述功能并没有为叙事学家所重视。本文通过分析认为,元语言在叙事小说的叙述与评论中发挥着重要作用。