新农科背景下农业类高职院校产学研协同育人模式构建

新农科建设背景下,产学研协同育人有利于农业类高职院校和企业、科研院所充分发挥各自的资源优势,深度融合,共同发展。在研究新农科建设对农业类高职院校产学研协同育人提出的新内涵、分析其面临的新困境基础上,从产学研协同育人的目标、原则、内容、主体和举措五个方面,构建农业高职“12345”产学研协同育人新模式,为培养新农科所需的高素质技术技能人才提供借鉴与指导,为我国实现乡村全面振兴提供人才支撑。

新时代背景下地质学(基地班)人才培养新模式探索

地质学(基地班)作为地球科学领域的“王牌”专业,受到中国地质大学(北京)(以下简称“我校”)的高度重视,我校为地质学(基地班)配备了最雄厚的师资力量和最优越的学习条件。然而,随着时代的发展和社会的进步,传统的培养模式已经无法完全满足新时代的地质教育需求。虽然我校已经对地质学(基地班)的培养方案进行多次修订,但是,在现有培养方案的基础上,不断探索新的培养模式,对培养方案进一步优化和完善,势在必行。该文基于作者担任我校2020级地质学(基地班)班主任期间开展的一系列探索性培养工作,进行相关总结和讨论,以期为后续相关工作的开展提供新的思路。

数智时代新商科会计专业人才培养模式创新路径研究

会计人才的培养是国家人才培养战略的重要组成部分,会计人才培养模式关系着所培养学生的就业竞争力。研究结合数智时代新商科会计人才需求特征,从培养目标定位、课程体系设置、师资素质、理论与实践差距等多个角度,深入挖掘了会计人才培养面临的问题。从分析会计人才多元化需求方面,引入“PBL-LBL-CBL-TBL”教学模式,建设多元化教师队伍,结合导入“信、德、创、技、匠”思政元素,从多层次实践教育的角度,探索出一条新商科会计专业人才培养模式的创新路径,旨在推动会计专业人才培养模式的发展与创新。

新工科背景下人才创新能力培养探索——以光电信息科学与工程专业为例

在新工科背景下,光电信息科学与工程专业人才的创新能力培养应当引起重视。在光电信息科学与工程人才培养的过程中,高校存在课程设置不合理、实践教学体系不完善及新老教学模式不紧密等问题。针对上述人才创新能力培养过程中所出现的问题,该文提出相应的解决方法,包括重新构建课程体系、改善实践教学体系及改革教学方法,从而在新工科背景下增强光电信息科学与工程专业人才创新能力的培养。

基于“新农科+新财经”的农林经管类应用型人才培养模式创新与实践研究

为更好地服务乡村振兴战略,涉农类高等院校需要将“新农科”与“新财经”相结合,培养兼具农科知识与财经素养的农林经管类应用型人才,为农业农村现代化发展注入人才“活水”,需从树立“农林为基、财经为本”的人才培养理念、构建理论与实践相结合的保障体系、重视对创新创业能力的培养三个方向入手,制定基于“新农科+新财经”的农林经管类应用型人才培养模式的新策略。通过“一流专业建设”挖掘人才培养的新动能,以“一流课程”为平台构建立体化课程新体系,完善人才培养质量衡量标准,探索“新农科+新财经”农林经管类应用型人才的培养实践。

新质生产力涌现对职业本科人才培养模式的影响、挑战及其因应

新质生产力的涌现离不开高素质技能型劳动者,这促使高技能人才培养成为职业本科教育关注的重点。新质生产力涌现对职业本科人才培养模式的影响机制主要是技术生产力推进人才培养模式跃迁的直接影响,新质产业倒逼人才培养模式迭代的间接影响,新质生产力推动人才培养模式转向的累积影响。在实践层面,我国职业本科人才培养目标、培养方式与评价体系正面临时代挑战,呈现人才培养目标存在供需错位困境、人才培养方式存在“流水线化”倾向、人才培养评价存在机制梗阻问题等困境表征。为了将新质生产力涌现的需求转化为职业本科人才培养高质量发展的行动势能,需要加快设置新质化专业,推动培养目标精准对接产业布局;深度开发数字化课程,实现培养方式适应新质变革;精准反馈数据化信息,促使评价体系与育人质量全面提升。

国土空间规划“新质人才”培养的科教创新综合体模式研究

研究目的:梳理数字生态文明时代国土空间规划人才培养的需求,结合国际经验、历史演进和现状特征,提出未来国土空间规划“新质人才”培养的主要思路和实现路径,以期为新质生产力时期国土空间规划人才培养提供理论支撑与实践参考。研究方法:文献理论研究法和系统实践分析法。研究结果:(1)数字生态文明背景下的国土空间规划亟需构建目标重塑、内容重构、模式重建的学科体系以及知识整合、通专融合、理践结合的人才培养体系;(2)当前国际规划学科体系与人才培养具有学科交叉、注重实践、满足社会、体系贯通、错位发展等特点;(3)我国规划学科先后经历古代规划知识延续与传承、近代规划理论引入与消化、现代规划学科雏形与形成、现代规划学科发展与成熟、现代规划学科转型与创新5个阶段。研究结论:(1)科教创新综合体人才培养模式遵循紧密植入型生态文明的现实逻辑、高度协调型空间治理的支撑逻辑、深度融合型精神传承的历史逻辑、系统耦合型人地关系的底层逻辑、持续颠覆型技术变革的发展逻辑5大学理逻辑;(2)科教创新综合体人才培养模式具有以深度协作为突出特征的专业融合、以优势互补为突出特征的校际融合、以双向奔赴为突出特征的城教融合、以需求导向为突出特征的产教融合、以创新赋能为突出特征的科教融合5大本质特征;(3)基于“战略引领、学科交叉、资源协同、机制创新”提出了国土空间规划“新质人才”培养的科教创新综合体模式的具体实施路径。

建设新型本科职业大学的价值方位、发展方向与行动方略

建设新型本科职业大学对于完善现代职业教育体系、优化职业教育类型定位、促进职业教育高质量发展具有重要意义。新型本科职业大学是有方向的高水平本科职业大学、有灵魂的高质量本科职业大学、有坐标的内涵式本科职业大学、有特色的示范性本科职业大学、有引领的标杆式本科职业大学。建设新型本科职业大学,应明确人才培养定位,创新专业建设理念,推动办学模式改革,坚定特色发展道路,完善评价标准体系。

新农科背景下动物医学创新型人才培养机制探索

基于新农科建设背景,从人才培养方案、实践教学和师资队伍结构3个方面入手,对动物医学专业创新型人才培养现状进行分析。进行创新型人才培养实践,包括创新人才培养模式,通过产教融合加强对学生实践能力的培养;推进专业课程体系建设,着力建设体现学科交叉融合的新课程;推动教学实践基地建设,建立专业教育实践平台。本研究为新农科背景下畜牧业人才培养质量提升提供参考。

新工科背景下高校拔尖人才创新实践能力培养模式研究

在全球科技创新的浪潮中,新工科构想的提出标志着高等教育迈向更加灵活、前瞻的人才培养新纪元。通过对新工科背景下的高校拔尖人才创新实践能力构成进行解析,明确高校拔尖人才创新实践能力培养的重点和方向。针对当前高校人才培养模式存在的不足,高校应采取整合前沿技术,持续更新课程内容;建立多元化的教育体系,激发学生多学科多领域探索;深化与工业界的合作,提升学生创新实践能力;建立开放型创客实验室和创新平台,促进学生实践技能的提升等对策,形成具有地方特色的拔尖型人才培养模式。

新工科背景下课程思政融入药理学教学的探索与实践

在专业课程教学中有机融入课程思政培养红专并进的新工科人才既是落实立德树人根本任务的重要途径,也是完成我国制造业转型升级的必要基础。课程组深入分析药理学的教学特点,充分挖掘思政内涵,选择合适教学内容融入思政元素,力争构建价值引领、知识传授和能力培养相结合的培养模式。

职业院校新质人才培养:能力模型、现实阻滞与纾解策略

新质人才是新质生产力形成和发展中的关键要素,对其画像与特性进行深入探究,可为职业院校人才选拔与培育提供理论指导,并推动新质生产力发展。从国家战略、社会人才分类、学界术语研究视角对新质人才内涵进行溯源,在此基础上,结合学理逻辑分析,构建了职业院校新质人才能力内涵的框架模型,主要包括“四大”维度“十四项”具体要素指标。针对新质人才培养过程遭遇到的“适配性”“契合性”“同步性”及“匹配性”等问题的现实阻滞,从树立“系统化”培养理念、打造“协同化”育人生态、构筑“适应化”教育内容、修炼“多元化”教育能力等层面提出了新质人才培养纾解策略。

“新文科+新商科”背景下地方本科院校保险专业应用型人才培养模式研究

在“新文科+新商科”双重背景下,保险专业作为金融领域的重要分支学科,其人才培养模式需在两方面取得平衡:一方面,强调人才跨学科综合素质的培养,使之具备批判性思维、跨界合作能力和社会责任感,以符合新文科建设的要求;另一方面,注重商科思维、市场洞察力和敏感度的培养,以满足金融行业的需求和适应现代社会的多元化挑战。然而,目前我国地方本科院校在保险专业应用型人才培养方面仍存在一些问题,主要表现在保险教育与保险行业之间脱节、缺乏行业协同育人机制、高校管理体制不够灵活等方面。要解决上述问题,地方本科院校应从创新课程设置、强化实践教育和提升师资队伍三个方面入手,推进保险专业应用型人才培养模式的改革,为保险行业人才供给结构变革提供保障。

新文科建设视角下我国档案学研究主题变化与未来展望——基于新文科建设前后档案学CSSCI期刊文献主题的比较分析

使用LDA主题模型,分别对《档案学研究》《档案学通讯》2000年—2017年和2018年—2022年的论文摘要进行主题建模,构建两级主题结构,通过对建模结果的比较,分析新文科建设中档案学研究现状。最终识别出档案学研究在档案基础理论研究、档案工作与档案事业发展和档案教育中的主题变化,并以新文科视角对后续研究做出展望,认为新文科下的档案学研究应当以中国实践筑牢档案学理论根基、以文理融合推动档案工作转型、以国家需求指引档案人才培养。

数字化转型背景下新商科人才培养模式改革与实践

数字技术的发展和应用是一个渐进的过程,数字化转型是数字技术应用的高级阶段,在此之前的两个发展阶段分别是数字化转换和数字化升级。进入数字化转型阶段,数字化的发展最终实现了从点到线再到面的横向互联,因此对新商科人才也提出了新的要求。传统商科人才的培养以专业型人才的培养为目标,强调专业层面的“深”;而新商科人才更强调跨领域甚至跨学科,同时还必须具备相应的数字化技能,如AI的使用、基础编程、大数据应用等等,强调知识层面的“广”。“深”代表着专业,“广”代表着全面,这与传统的商科教学和人才培养模式存在一定差异,为了适应这一新时代的发展需求,新商科人才的培养模式也需要做出改革。首先介绍了数字化转型及新商科人才的基本概念,随后论述了数字化转型对传统商科教育提出的挑战以及对新商科人才提出的新要求,在此基础上从培养目标、课程体系、实践教学、协同资源4个角度为新商科人才培养模式的改革提出对策。

基于闭环与反馈的“本研贯通”人才培养模式探究

“本研贯通”培养模式以其独特之处成为新工科拔尖人才培养的重要创新。该文探讨基于闭环和反馈的“本研贯通”培养模式在新工科拔尖创新人才培养中的作用和意义。分析该模式的设计理念及实施策略,确保学生在培养过程中充分发挥个体潜力,实现更有针对性的发展。探索如何构建培养模式质量保障机制,旨在确保整个培养过程科学、有序进行。基于闭环和反馈的“本研贯通”培养模式在培养目标、导师制度及学科发展方向等方面进行深度整合,有助于打破学科界限,培养具备创新能力和综合素养的新工科拔尖创新人才。

新质生产力背景下人才培养模式探索与实践

在新质生产力背景下,电气工程创新人才培养必须赋能新质生产力,地方高校要主动将人才培养与本地区新质生产力发展进行匹配。首先探索了新质生产力背景下,创新人才培养的新理念;其次研究了地方高校创新人才培养的现状和不利因素;最后依据新质生产力发展内涵,以电气工程专业为例,重构了电气工程创新人才培养模式。该模式为动态闭环结构,包含五维培养组合的前向模块和综合评价反馈模块,该模式在实践中得到应用,取得了良好的效果。

以科学问题为导向的教研融合教学模式探索

随着科技进步和产业的快速发展,传统的人才教育模式面临一些挑战,高校亟须进行教育理念的转变与教学模式的改革,以学科建设为基石,以科研实践为支撑,致力于培养高水平的新时代专业人才,以满足国家重大战略和地方经济发展对于高质量人才的需求。当前,在与传统教学模式的对比中,教学模式改革与深化教研融合显示出了其必要性与迫切性。以科学问题为导向的教研融合教学模式,旨在以解决科学问题为驱动力,在教学过程中引导学生运用所学内容构建知识和技能体系解决科学问题,以锻炼学生的推理和论证能力,培养学生的创新思维,提升学生专业核心能力和学科素养,探索新时代创新人才的培养新模式。

新质生产力视域下基于CIPP模型的高校创新型人才培养评价体系构建

发展新质生产力是国家高质量发展的必然选择。新质生产力的核心在于创新驱动,创新驱动的本质在于人才驱动,培养高素质创新型人才是国家发展新质生产力的重要战略支撑。教育评价是引领教育发展方向的指挥棒,要培养创新型的人才,首先要有相适配的人才培养评价体系。文章结合国际创新型人才培养评价体系的经验,依托在国际教育评价中有较高影响力CIPP评价模型,从背景、输入、过程和成果四个方面构建高校创新型人才培养评价体系,以期更好地培养适应新质生产力发展的创新型人才。

新型作战力量人才“训、学、研”一体化培养模式研究

新型作战力量是军队发展新的增长点,也是国家现代化军事实力的体现。聚焦我军新型作战力量快速发展和新质战斗力快速生成的迫切需求,基于新型作战力量人才特点规律,在分析了新型作战力量人才培养现状的基础上,从能力素质模型、教学内容设计、教学保障机制、教学实施方法以及激励评价机制等方面构建“训、学、研”一体化人才培养新模式,厘清“训、学、研”各环节在新型作战力量人才培养中的地位作用,建立以部队-院校-军工企业的“训、学、研”一体化运行机制,为新型作战力量人才培养提供理论支撑和实践参考。