人工智能嵌入劳动教育:价值、风险与纾解

在教育数字化转型的浪潮中,人工智能业已成为影响劳动教育的重要因素。人工智能的迅猛发展既对劳动教育产生了较强的创造效应,也造成一定的冲击效应。人工智能通过升华教育理念、更迭教育形态、优化教育环境、提升教育效能,保障与增益了劳动教育的高度、深度、宽度、效度,是对传统劳动教育的升级与发展。然而,人工智能也潜藏着一定的隐忧,或将使劳动教育陷入价值目标失衡、劳动主体失落、劳动情感失却、教育过程失序的窘境,导致劳动教育走向冲突与异化。欲使人工智能助力劳动教育创新发展,必须超越智能技术万能的神话,通过复归劳动教育的价值追求、协调技术应用与主体发展、秉持虚实相融的实践逻辑、廓清劳动教育的技术界限,力促劳动教育的高质量发展。

构建高职立德树人教学团队的挑战及对策研究

高职教育是教育事业中不可或缺的一部分,“立德树人”是教育的根本任务。文章探讨了高职教育中教师如何更好地落实“立德树人”的使命与责任,提出了打造“思政教师—辅导员/班主任—专业教师”三位一体立德树人教学团队的对策和建议,以期进一步推动高职教育的发展。

以人民为中心:中国共产党领导下的学前教育实践发展

人民立场是中国共产党的根本立场。一百多年来,中国共产党领导的学前教育事业就是以人民为中心学前教育实践的持续推进。新民主主义革命时期,中国共产党为了给劳动妇女解除后顾之忧在苏区和边区兴办托儿所和保育院,开启了“以人民为中心”的学前教育实践。在中华人民共和国成立之初,党和国家明确了学前教育为促进儿童身心健全发展和便于妇女参加社会工作的“双重任务”,确立了“以人民为中心”的社会主义学前教育制度。中华人民共和国成立70多年来,基于“幼有所育”的目标,党和国家高度重视学前教育事业,不断创新路径,拓展教育资源,大力推进城乡学前教育发展,取得了学前教育普及均衡优质发展的历史性成就,广大人民群众的获得感不断增强。进入新时代以来,党和国家进一步完善“普惠性”学前教育公共服务体系,着力推进人民满意的高质量学前教育。

劳动教育融入高校校本课程的价值意蕴与实践逻辑

劳动教育是新时代党对教育事业的新要求,具有鲜明的思想性、突出的社会性和显著的实践性特征,将其融入高校校本课程既要“宏观引导”,又要“微观实践”,还要“反馈及时”。要从立德树人角度精准把握劳动教育的地位、价值和目标;从课程设置、教育资源整合、实践活动开展等每个细节进行劳动教育的整体设计;灵活运用文化课的评价机制,使劳动教育做到“有章可循”“有据可查”。

义务教育从基本均衡转向优质均衡的价值基础、逻辑理路和实践路径

着力推进义务教育基本均衡向优质均衡转变,是新时代新征程办好人民满意教育的重要部署之一,需要从价值基础、逻辑理路和实践路径3方面厘清基本均衡和优质均衡,以更好地促进义务教育优质均衡发展。对历史走向的梳理和政策分析表明,义务教育均衡发展的价值起点在于坚持人民立场,要在过程中注重深化义务教育质量的改革,以办好人民满意的教育为落脚点。在基本均衡向优质均衡转变的过程中,以起点公平、过程公平和结果公平3个过程梳理其逻辑理路,首先是要深入贯彻以学生为本的思想,确保受教育权的平等;其次是在过程中要调和教育公平和效率之间错综复杂的关系,推动兼顾效率和公平的特色化发展;最后是关注教育结果公平,让每个孩子都有出彩的机会。在实践逻辑方面,从学校、社会和国家3个不同层面来推动优质均衡发展:简政放权以激发学校办学活力,构建正义的教育问责制以保障社会公平,借鉴国外经验、坚持本土特色以探寻中国式优质均衡的策略和方法。

高校武术课程思政实践路径研究

高校武术课程思政是武术教学完成立德树人根本任务的保障。为更加深入推进武术课程思政建设,产生高效的育人效果,文章运用实地考察法、比较分析法等研究方法,对武术课程思政的实践问题进行分析,提出文武兼修的实践路径。文武兼修包含“以文化人”和“以武树人”两个方面。通过对“以文化人”和“以武树人”的逻辑机构进行梳理,从“身”“心”“行”三个维度协同推进,促进学生技与术相统一、德与礼相统一、知与行相统一的价值内化和技术养成,完成立德树人的根本任务。

数字劳动时代高校劳动教育的目标指向与机制构建——基于马克思人的全面发展理论的思考

在全球数字化转型加速的背景下,劳动主体、劳动工具和劳动对象都不同程度地被打上数字化“烙印”,数字劳动时代已然来临。数字劳动时代,人的能力边界不断拓展,、自主实践不断延伸,社会关系不断丰富,人的全面发展的内涵在数字技术的加持下得到延伸。但数字技术中存在数字剥削、数字规训、数字歧视、数字异化等现象,制约和影响人的全面发展。大学生劳动实践与数字技术的互动较多,高校劳动教育应更多地指向数字劳动而非实体劳动、指向职业性劳动而非体验性劳动。数字劳动时代高校劳动教育应从着力于促进人的能力发展、彰显人的实践主体性、丰富人的社会关系三方面厘清劳动教育的目标指向、内容安排,构建学校主导的协同治理机制、精准匹配的持续创新机制、正向激励的多元评价机制。

不懈推进充分全面发挥人的潜能的教育高质量发展

教育质量是教育的生命,是教育本质的纯正充实度。本质纯正充实度低的教育是低质量教育,本质基本纯正充实的教育是有质量教育,本质纯正充实度高的教育是高质量教育。没有教育本质规定性的事物就不是教育。教育本质的纯正充实度是指教育以教学育人为天职充分全面和自由发挥人的潜能、展示人的本质的程度。教育高质量发展的本质是充分全面发挥人的潜能。提高教育质量就是要优化教育质量与数量的关系,提高教育本质纯正充实度的量,实事求是、持续不懈地提升教育本质纯正度的高度,实事求是、持续不懈地提升教育本质的纯正充实度的普及度。

坚持以人民为中心建设教育强国:出场语境、核心内涵、实践路向

建设教育强国既是国家的战略部署,又是实现中华民族伟大复兴的基础性工程,最终目的是办好人民满意的教育,为人民提供更高质量、更有效率、更加公平、更可持续的教育,要求必须将坚持以人民为中心融会贯通于建设教育强国全过程。坚持以人民为中心发展教育,推进建设教育强国这一理念的出场有其思想渊源、文化根基和现实支撑,其核心内涵包括以党的全面领导为根本保障、以公平且有质量的教育为重要基础、以促进人的全面发展为价值旨趣。因此,在坚持以人民为中心发展教育,推进建设教育强国的进程中,要以坚持和加强党对教育工作的全面领导、落实立德树人根本任务、加快构建高质量教育体系、健全中国特色教师教育体系、持续深化教育领域综合改革以及完善教育对外开放战略策略为着力点,为以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴、全面建成社会主义现代化强国奠定坚实的人才资源基础。

自我决定理论视角下职校教师专业发展路径研究——基于“全国教书育人楷模”质性数据

基于自我决定理论,对2010—2023年25位职业教育领域“全国教师育人楷模”奖项获得者的事迹文本进行内容分析发现:满足该群体自主需要的积极因素包括“自主创新教学实践”“职业选择与个人志向相契合”“发展平台与资源供给”;满足该群体能力需要的积极因素包括“教师自我效能感”“职业成就与荣誉”“寻求挑战和成长”“外界的广泛认可”;满足该群体关系需要的积极因素包括“亲密、融洽的师生关系”“团结、赞赏的同事关系”“感激、信赖的家长关系”“支持、理解的家庭关系”“和谐、互惠的社区关系”。自主、能力、关系三种基本心理需要的满足是提升职教楷模专业发展动力的关键,同时受到环境和个人因素的双重影响。据此,职业院校应创设支持性发展环境,满足教师基本心理需要;教师自身应强化动机的自主调节,提高专业发展的自觉性。

有温度的大学理念下大学体育育人价值与路径探索

建设有温度的大学是高校坚持以师生为中心的具体体现,也是推动我国高等教育高质量发展的必由之路。将建设有温度的大学理念融入体育育人工作中,有助于让体育育人回归教育本真,遵循学生成长规律、落实立德树人根本任务。以北京联合大学为例,从体育课程、体育课堂、校园体育文化、体育服务、体育教师队伍5个维度,系统阐述在大学体育育人工作中如何践行有温度的大学理念。

义务教育新课标背景下学科教育之“学科性”再思考——以历史学科教学为例

课改过程中,学科教育的“学科性”有所流失,主要表现为学科性质定位失当、课程内容体系有待优化、教学方式未能与学科有效契合。分析其缘由,学科观念认识模糊、盲目尊崇西方理论、知识学习地位旁落是造成“学科性”流失的主要原因。义务教育新课标的颁布和新一轮课程改革的推进要求立足核心素养,优化学科实践,复归学科教育的“学科性”,实现学科育人。由此,我们应正确理解学科性质和意义,树立学科信仰;重视学科知识,发挥育人价值;正确借鉴外来教育理论,优化学科实践。

“五育”并举提升基础医学研究生育人质量的探索与实践

为培养造就“德智体美劳”全面发展的基础医学高层次人才,应瞄准新时代高质量发展要求,突出育人的系统性、科学性、主体性和实效性,有针对性地制定具体可行的实施方案,全面提升基础医学研究生的人才培养质量。要以德育指引思想之帆,通过课程思政和全过程思政等举措,改革思政方式、方法,灵活运用典型案例教学、讨论式教学、角色扮演等启智润心、激扬斗志,真正实现立德树人的根本宗旨;要以智育奠定科学之基,强调创新思维和意识,配合创新创业教育改革培养模式,破除基础与临床的学科界限,从临床实践中找课题,结合基础研究,跨学科组建科研创新团队;要以体育磨砺拼搏之志,以美育点缀素养之珠,以劳育结成奋斗之果。总之,要“德育、智育、体育、美育、劳育”并举,培养基础医学的“复兴栋梁、强国先锋”。

高校成人高等教育内涵式发展:历史依据、时代意义与实现路径

内涵式发展是高校成人高等教育更好践行其初心使命和破解其当下发展困境的必然选择,是实现自身高质量发展的根本途径。实现内涵式发展,可以从以下途径寻求突破:建立与内涵式发展观相适应的发展理念和教育制度;调整办学结构,实现专业、层次、区域的协调统一;加大教育投入,通过建设质量标准、建设优质教育资源、优化教学方法、规范管理、完善监督体系等来提高成人高等教育质量,重塑办学声誉。

职业教育高质量发展的内涵价值及实现路径

职业教育高质量发展是新时期我国职业教育发展改革的内在要求,也是职业教育面向更高层次发展的核心驱动力,对于我国构建完善的职业人才教育培养环境具有推动作用。新时期职业院校的教育发展,要在分析职业教育数字化水平不高、岗位实训教育合作机制不完善等问题的同时,根据教育部对职业人才培养高质量发展的要求,采用搭建多位一体数字化教育平台、完善项目合作教育实训机制等路径,进一步为职业教育的高质量发展做好教育铺垫。

体育教育高质量发展的内涵与实现路径探索

通过文献研究、专家访谈、逻辑分析等方法对体育教育高质量发展的内涵与实现路径进行探索。研究认为:体育教育高质量发展的内涵是在优化发展过程中最终指向人的更全面、更优质的发展。体育教育高质量发展的价值聚焦在加快促进体质健康、激发兴趣产生志趣、改善学习形成能力、勤练常赛塑造精神等方面。体育教育高质量发展受多种因素的制约,有认知偏差的问题,也有急待突破的瓶颈。实现体育教育高质量发展,要把牢发展之舵、夯实发展之基、稳固发展之本、赋予发展之能。旨为教育高质量发展体系建设奠定学科教育根基,为完善的人才培养体系建立提供新的视角。

老年教育赋能低龄老年人后职业发展研究

随着人口老龄化程度的加深,我国不仅要面临较大的社会养老压力,还要面对人口红利弱化等问题。因此,老年人力资源开发和老年人后职业发展逐渐受到社会广泛关注。发展老年教育是促进老年人力资源开发和后职业发展的重要途径。当前,老年教育在促进低龄老年人后职业发展方面还存在思想观念、文化质量、发展结构和技术障碍等方面的问题。实施转变观念、健全法律和政策保障体系、拓展老年教育资源供给渠道、提升教育质量等发展策略,有利于促进低龄老年人的后职业发展,实现“老有所养、老有所学、老有所为”的目标。

基于“人的自由全面发展”思想对全人教育的批判性考察

近年来,欧美国家推崇的全人教育模式颇受关注,然而其是否合乎中国特色社会主义教育话语叙事有待从学理层面进一步推敲。作为我国教育的理论指导,“人的自由全面发展”思想兼具人的存在论与教育的认识论二重逻辑进路,与西方教育主张存在明显边界。鉴于此,需从“人的自由全面发展”思想的两种视界出发,解构全人教育内涵的缺陷不足,以期为我国教育模式守正创新提供必要的省思。在人的存在论层面,全人教育用观念把握人的本质规定,抽象张扬主体人格,暴露出宗教神秘倾向;“人的自由全面发展”思想回归感性的对象性活动,立足“现实的个人”指出消解异化、走向自由的合理路向。在教育的认识论层面,全人教育过分强调对教育的精神性解读,基于个体本位催生出利己主义思潮和技术理性偏见;马克思循着资本批判和消灭旧式分工的原则立场,创造性地提出寓于集体的综合技术教育,为无产阶级进步发展提供了重要参考。

城乡关系视域下新中国学前教育制度的沿革与审思

城乡学前教育非均衡发展问题制约着我国学前教育的公平与高质量发展,其背后具有深刻的历史与制度根源。1949年以来,在城乡关系演变的推动下,我国学前教育制度形态经历了由城乡分割分治到谋求城乡统筹与融合发展的嬗变历程。在城乡关系视域下,新中国学前教育制度变迁受外部压力、发展理念、事业性质定位等关键因素影响,最终在以利益调整为目的的权力博弈中完成。以史为鉴,观往知来,为促进我国城乡学前教育均衡发展,未来应继续坚持学前教育“公益”“普惠”的基本定位,持续向弱势地区和弱势人群倾斜,完善事权财权相符的学前教育政府履职机制,并建立各方力量共同参与的制度协同创新机制。

澳大利亚土著民族职业教育社区化发展研究——兼论我国民族地区职业教育社区化发展

为缓解土著人失语危机、应对土著青年教育缺位和促进社会稳定发展,澳大利亚在“社区主导发展”理念的引导和政策法规的支持下,通过以社区居民为核心,多主体、多内容、多领域协同推进的实施方式,建立“产学社”合作实施平台,赋予了土著民族地区职业教育社区化新的发展前景,呈现出三大特点:注重公平,保障土著人的主体地位;强调赋权,给予社区权力以发展文化环境;重视合作,打造职业教育社区化共同体。借鉴其发展经验,立足我国民族地区职业教育社区化发展实际,应以民族地区人民利益为核心,推进职业教育基础公共服务均等化;立足民族地区特有文化环境,挖掘职业教育社区化发展内生动力;健全政校企社深度合作机制,促进职业教育社区化资源共建共享。