我国中小学法治教育的实践探索、现实问题与优化路径

当前我国中小学生法治教育已初步构建起涵盖组织领导机制、制度保障体系、课程结构设置、教学策略优化以及社会实践活动等多维度内容的实施框架,但仍存在教育形式化、课程无序化、实践活动虚浮化等问题。为此,应在整体上探索中小学法治教育新的范式与路径:依托社会力量,组建中小学法治教育联盟,应对教育形式化问题;通过一体化设计法治教育课程内容与方式,应对法治教育课程无序化问题;挖掘法治教育课外活动价值内涵,解决法治教育实践活动虚浮化问题。

《粉体工程》校企共建精品课程中的联动机制探究——以贺州学院粉体材料科学与工程专业《粉体工程》课程为例

《粉体工程》课程是材料类专业课程中重要的组成部分,是一门与粉体企业生产过程紧密相关的专业课程,在应用型人才培养的过程中,课程的授课需紧跟实际应用的需求进行对口的教学设计。《粉体工程》课程施教的过程中,设有校内授课教师和校外企业教师,校企教师共同进行施教过程,在校内学习了基本的课程知识点后,将企业遇到的共性问题经由企业教师与校内教师共同研讨形成专业教学设计方案,将生产共性问题直接搬上课堂,结合课程施教理论进行实际问题的解决,再经由学校实验平台进行实验得到基础数据,进而在学校中试平台进行工程实践,得到合理性操作参数后经由企业教师在企业生产中进行适时的放大试生产,形成理论-实验-中试-工程实践的校企联动机制。

基于云原生的研究生课程教学改革研究与实践

与本科生课程不同,研究生课程通常缺少理论课程对应的相关实验与实践部分。为深化产教融合,开启校企合作育人新模式教学理念,推动自主知识产权软件的发展,建设“二性一度”金课,以分布式数据库课程教学为例,实现基于云原生的研究生课程教学改革研究与实践,并在云平台完成学业相关的实验设计和课堂教学。实施效果表明,该教学改革有助于培养学生的动手能力和创新能力,促进计算机类教育教学发展和人才培养。

“校企联盟、五群融合”高校电气自动化人才培养模式研究

通过校企联盟协同育人机制、师资培训、实训基地建设、“五群融合”协调发展等途径,构建“校企联盟、五群融合”人才培养模式,可以拓展学生知识面,提高学生专业技能和职业素养,提高用人单位满意度。

基于“双碳”战略的轻化工程人才培养研究

随着“双碳”政策的引导和轻化工行业的绿色低碳转型,轻化工程应用型人才的需求量持续增加,对高校轻化工程人才培养模式也提出了新要求。对此,简述了“双碳”战略实施对轻化工程人才需求的具体影响,探究了“双碳”背景下加强轻化工程人才培养的必要性,从教育理念、课程体系、师资团队和教学过程方面分析了高校轻化工程人才培养现状,针对所存在的问题提出基于“双碳”战略的轻化工程人才培养路径,可通过优化专业人才培养方案、改进专业课程体系、加强“双碳”领域师资队伍建设、革新校企联合培养模式等,并完善教学理念、资金、校园文化等人才培养保障条件,为国家实现“双碳”战略目标提供人才支撑。

实践创新联盟(PIL)体系在本科教学中的作用与影响

实践创新联盟(PIL)代表实践性学习(Practice)、创新教育(Innovation)和产学融合(Linkage)。该文以机制专业本科人才培养为研究背景,以广东海洋大学机械工程学院、中国热带农业科学院南亚热带作物研究所实际案例为基础,探讨PIL体系在学生实践性学习、创新教育、产学融合中的应用机理。研究结果表明,学生在PIL体系中通过参与实际项目和企业实践,能够将理论知识与实际操作相结合,学生在企业中参与科研项目、创新竞赛和跨学科合作等活动,能够接触到前沿的科研课题,加强团队合作,增强就业竞争力,同时可以帮助企业发现和培养未来的创新人才,形成了互惠共赢的良性循环。同时,该文针对PIL体系发展过程中存在的问题,指出未来应该进一步加强校企合作的深度和广度、完善项目驱动的教学模式、提升教师的指导能力等,以期为其他高校和研究机构提供参考和借鉴,推动教育改革和人才培养模式的创新发展。

化工专业校企协同育人平台机制构建思考

校企协同育人平台的建立旨在推动高等教育与实际工作的紧密结合,为学生提供实践机会和提高与实际工作相关的知识和技能。通过平台构建,提升学生的实践能力和职业素质,激励他们在职业发展和创业创新上的表现,实现高校和企业之间的互利共赢关系,同时为产业升级和人才培养提供有力的支持体系。本文探讨了化工专业校企协同育人平台的构建与运行机制的目的、意义以及现状,并提出了制定人才培养方案的建议。

英国学校集群发展的政策意图、主体效用及启示

针对日益严峻的学校两极化发展与教育不公平问题,英国政府实施了以尝试打破公私边界的教育行动区、推进校际互动合作的学校联盟和学校委托管理的多学院信托等为代表的学校集群发展的政策模式,其共识性的主体效用表现为成员校提供专业领导者与智力支持,提供成员校教师专业成长的跨界场域与平台,促进了成员校学生学业成绩提升与学习条件获得。这也为我国教育优质均衡发展政策提供重要启示:注重学校集群发展的模式选择与策略应用;探索适应学校集群发展的治理结构与校长领导;开展学校集群发展质量的过程监测与结果评估。

技能型社会构建中的继续教育校企联盟:内涵特征、演进分析和发展策略

继续教育校企联盟作为一种产教融合形式,具有活动区域性、联盟成员多类性、服务内容多样性、合作目的明确性等特点,主要为培养行业企业所需的应用型、复合型、技能型人才服务。研究发现,继续教育校企联盟是现代工业社会文明发展的产物,已经成为加速技能型社会建设的重要力量。国家政策、市场需求、适龄人口、信息技术等外部环境因素是推动继续教育校企联盟演进的主要动力。新时期继续教育校企联盟建设,要明确政校企联动机制,充分发挥政府主导作用,以区域推进方式因地制宜,依托市域产教联合体共生发展,发挥职业教育、高等教育、继续教育协同创新的衔接作用,进而实现继续教育校企联盟可持续发展。

基于校企合作联盟模式的校外实习基地建设

校外实习基地是高校开展实践教学以及提高学生实践、创新、创业能力的重要场所。以校企合作联盟为切入点,提出了"以产学研结合为基础,企业技术中心为合作平台,建立校企全面合作联盟"的校外实习基地运行模式,构建了集科技服务、实践教学与大学生就业为一体的教学体系,以提高实训效果与学生的专业综合素质,更好地满足社会对纺织服装专业人才的需求。

京津冀体育传统项目学校协同发展联动机制的研究

根据协同理论和机制设计理论,遵循动态性、务本性和创新性等原则,设计京津冀体育传统项目学校协同发展联动机制,据此进行案例设计与分析,旨在促进京津冀体育传统项目学校的协同、可持续发展。研究表明:(1)京津冀体育传统项目学校协同发展联动机制行为人包括京津冀体育传统项目学校协同发展委员会、京津冀体育传统项目学校协同发展小组和京津冀区域各体育传统项目学校,各司其职,履行各自的权利与义务;(2)其功能包括激励、制约和保障功能,三者相互作用、相互制约;(3)其形式与载体包括涉及激励标准和经费奖励的激励政策措施,涉及制度、程序和权利等的制约政策措施,涉及经费、师资和场馆的保障政策措施;(4)依据联动机制设计京津冀体育传统项目学校系列赛事和夏令营活动是促进协同发展的有效手段和途径。

校际协作联盟:面向教育均衡发展的价值思考与构想——来自英国“连锁学校”的启示

均衡发展是我国当前义务教育的战略性任务,也是世界各国颇为重视的教育问题。通过分析我国校际教育不均衡的缘由,探究基于网络的校际协作在面向教育均衡发展中的潜在价值,在借鉴英国"连锁学校"的组织、运行及管理方式的基础上,提出在我国的中、小学校之间构建跨区域的"校际协作联盟"的构想,并对其内涵、特征及组织模式进行了探讨,最后从教育均衡的理念出发进行了必要的思考与讨论。

基于“校企校”联盟的职教师资培养培训模式创新实践

经吉林省教育厅批准,吉林工程技术师范学院牵头建立了由职教师资培养单位、职校毕业生工作单位、职教师资用人单位组成的"吉林省职教教师教育联盟",即"校企校"联盟,形成了"校企校互融,工学教结合"的职教师资人才培养培训模式。联盟运行以来,在合作育人、提高师资素质、强化实践教学、创新教学方法等方面取得了显著实效。

UGIS伙伴协作的困境与出路——大学的视角

本研究以X项目为个案,通过参与式观察和访谈等质性研究方法,从大学的视角,以团体冲突理论和博弈理论分析UGIS模式中的角色定位、关系建构和合作困境,发现伙伴中的竞争与冲突是影响伙伴关系建立的重要因素,而突破困境的出路在于大学抛却精英意识,树立平等与共享的合作态度;要为进修学院和中小学校长赋权以提升其项目参与意识;要为中小学教师赋权以提高其工作热情;要为学校、教师和教研员的工作负荷松绑以改善其工作状态;各机构跳出各自组织的利益,立足于教师和学生发展来开展伙伴合作。

“一中心多基地”化工专业研究生培养模式与跨界融合创新的探索

在加快双一流高校和新工科建设的背景下,高校必须深化研究生教育改革,探索出符合时代要求的人才培养模式。本文以化学工程与技术专业为例,探索出"一中心多地基"研究生培养与跨界融合创新模式。提出了"一中心多基地"的建设方案和原则,建立研究生培养的管理模式和运行机制,以双导师制和合作项目为契机,提升研究生的科研和创新能力,以期对产学研协同研究生培养模式的探索提供参照。

集团化办学何以成功?——大卫·哈格里夫斯“自我改进的学校系统”理论述评

近年来,集团化办学在我国许多城市成为了改革的热点,而这种依靠校间合作与学校联盟的改革,与英国目前流行的"自我改进的学校系统"有诸多类似。在英国,剑桥大学教授大卫·哈格里夫斯关于"自我改进的学校系统"的理论成为英国推进此项改革的官方哲学。对于如何进行集团化办学,大卫·哈格里夫斯提出应加强学校的专业发展能力与伙伴关系能力,促进学校内部和学校之间"共同的实践发展"、提升学校成员之间的社会资本,通过分布式学校领导为教师赋权、促进学校之间的相互评估与挑战等等。回顾国内,我们在集团化办学的切入点与办学模式上可以加以反思,并以此理论深入理解集团化办学的复杂性。

基于校企合作层面的企业专业人才培训实践——以九江学院与361°公司合作为例

九江学院与361°公司合作的主要方式是对361°公司的员工进行在职培训。由于培训教师自身的局限性、在校生对合作的误解、学校配套设施不够完善以及企业方面学员所受教育程度参差不齐、培训时间安排不合理等原因,使得培训并未取得预期效果。未来合作中,双方应加强沟通交流,学校要完善配套设施建设,提供优质服务,企业则应根据学员实际分层次、分专业安排培训,并合理安排培训时间,教师应强化培训内容与企业实际案例的结合。

校际联盟实现“三位一体”卓越数学教师的培养

卓越数学教师的培养是提高基础教育教学质量的根本.通过校际联盟,建构了"本硕一体化"的卓越数学教师的培养方案,为卓越教师的培养提供了一种可行性操作模式.具体实施策略为:以本硕双导师团队制为基本元素,对本科师范生和教育硕士研究生贯彻方向一致、内容连续的教研活动,实行本硕连贯培养一体化;在卓越数学教师培养的全程五环节中,强调课堂与实践并重、过程与结果并重、课堂内外与学校内外并重的多向互动,充分发挥联盟基地学校和地市教研室的实践平台功能,实行理论素质、实践能力提升一体化;通过案例教学和多元化网络研修,实行职前"准"教师培养和职后教师培训一体化,最终达成学术型或教学型卓越数学教师的终极培养目标.

校企联盟背景下机械类专业应用创新型人才培养模式的改革与实践

针对高等学校培养人才的应用实践能力低,以及与社会、企业需求脱节等现象,以实现提高机械类专业应用创新型人才培养能力与质量为目的。采用政府主导,构建以企业、高等学校为主体的校企联盟的方法。联盟企业深度参与机械类专业人才培养的全过程。注重思想政治教育,开展机械类专业核心课程的改革与实践,引进联盟企业的技术问题和工程实例、科学技术研究项目作为课程的案例和综合训练项目。坚持以问题为导向,建立以提高学生的创新应用实践能力为核心,"四进四升"全程式模块化人才培养新模式。

关于专业学位硕士研究生校企联合培养的讨论

“加强研究生培养管理,提升研究生教育质量,稳步扩大专业学位研究生规模”是“十四五”期间加强研究生教育工作的一项开拓性、系统性的工作。对全面提高研究生教学质量,对建设高等教育有着举足轻重的意义。当前我国工程硕士培养依然存在着专业实践程度不足、改革力度不够和人才培养机制不完善等问题。建立我国专业硕士联合培养制度、形成组织结构完整、教学特色鲜明的联合培养模式,可以提高专业硕士培养质量。文章通过对校企联合培养专业硕士现状分析,结合相关政策解读,对高校、企业、社会组织与政府在联合培养中的作用、任务及合作模式进行讨论,得出符合新时代要求的专业硕士培养模式。