基于SOLO分类理论测评科学思维的基因工程试题命制策略

在分析SOLO分类理论与科学思维水平关联性的基础上,运用SOLO分类理论命制基因工程试题以测评科学思维水平,为高中生物学教学和命题提供参考。

基于SOLO分类理论的初中英语写作教学实践探究

英语写作教学是英语语言教学的重要组成部分,受到广大师生的广泛关注。学生写作的过程也是一个思维锻炼的过程,体现了其思维发展状况。然而,目前我国初中阶段的英语写作教学被教师视为一个考查学生词汇、语法的过程,忽视了对学生思维能力的培养。根据SOLO分类理论的内涵对学生的写作过程进行评价,有助于摆脱当下初中英语写作教学的困境。文章基于SOLO分类理论对初中英语教学进行探究,以期优化初中英语写作教学路径。

SOLO分类理论下体育与健康核心素养评价的内涵、评价过程与实现路径研究

学业质量标准是核心素养评价的主要依据,可直接反映体育核心素养的掌握情况。文章运用文献资料法与逻辑分析法,借鉴SOLO分类理论的研究成果得出SOLO(Structure of the Observed Learning Outcome,观察到的学习成果的结构)分类理论下核心素养评价的主要内涵,认为体育与健康核心素养评价的过程包括5个方面:学科认知是核心素养评价的起点,学习预期是核心素养评价的中间环节,证据表现是核心素养评价的基础,证据有效性是核心素养评价的关键。文章提出实现学业质量评价的主要路径需要:优化任务场景,强化体育与健康学业质量和核心素养的认知;多维视角证据收集,科学评估核心素养;规范体育与健康核心素养的评价程序,实现评价的综合性;建立协同参与机制,确保体育与健康核心素养评价的常态化;强调评价方式的多样性,推进体育与健康核心素养评价的持续性。

SOLO分类理论指导下的概念进阶教学设计——以“反应热”教学为例

化学概念的教学要遵循学生概念学习的进阶性。SOLO分类理论能够评估学生的认知层次水平,可用于指导和评价化学概念的进阶式教学。以新人教版选择性必修1教材“反应热”的教学为例,结合新课标(2017年版2020年修订)的内容要求,利用SOLO分类理论确定该内容概念教学的层级。并以概念层级确定教学目标、设计教学过程,帮助学生形成“反应热”的认识模型,促进学生化学学科核心素养的发展。

基于SOLO分类理论的高考三角函数试题评析——以2023年4套高考数学试卷为例

利用SOLO分类理论对全国甲卷理科卷、全国乙卷理科卷、全国Ⅰ卷和全国Ⅱ卷4套试卷的三角函数试题进行统计分析,发现4套试卷对于三角函数的考查内容全面,题型结构稳定。一级知识的考查频数从高到低排序依次为:三角函数的概念与性质、解三角形、同角三角函数的基本关系式、三角恒等变换;二级知识中考查最多的是余弦定理。试题整体处于中阶思维水平,思维能力划分清晰,有着明显的SOLO梯度。具体来看,多点结构水平试题最多,关联结构水平试题分值最高,整体思维考查处于多点结构水平和抽象拓展结构水平之间。这提示教师要夯实三角函数基础知识,加强知识的变式训练;构建知识网络,重视主题—单元整体教学;设计多思维水平试题,实现因材施教。

Power PICC Solo与CVC在造血干细胞移植患者中的应用

目的探讨末端瓣膜耐高压注射型经外周静脉穿刺中心静脉置管(application of power peripherally inserted central catheter solo,Power PICC Solo)与经锁骨下中心静脉置管(central venous catheter,CVC)在造血干细胞移植患者中的应用。方法选取2021年9月—2023年6月厦门大学附属第一医院收治的100例造血干细胞移植患者。根据患者置管方法分为外周静脉穿刺中心静脉置管(peripherally inserted central catheter,PICC)组(n=58)和CVC组(n=42),PICC组采用Power PICC Solo,CVC组采用CVC。比较2组患者的置管成功情况、操作时间、导管置留时间、置管费用、置管后舒适度、患者液体流速、并发症发生率、患者满意度。结果PICC组置管成功率优于CVC组,差异有统计学意义(P<0.05)。PICC组操作时间短于CVC组,导管置留时间长于CVC组,置管费用高于CVC组,差异有统计学意义(P<0.05)。PICC组患者舒适度优于CVC组,差异有统计学意义(P<0.05)。在置管后第1、10、20、30天,PICC组患者液体流速均低于CVC组,且2组患者置管后第30天流速均低于置管后第1天,差异有统计学意义(P<0.05)。PICC组患者血栓性静脉炎发生率高于CVC组,导管感染发生率低于CVC组,差异有统计学意义(P<0.05),2组患者血气胸、导管异位、导管脱落等发生率比较,差异无统计学意义(P>0.05)。PICC组操作技术满意度评分为(17.24±2.17)分,高于CVC组的(14.07±2.68)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论与CVC比较,Power PICC Solo能够提高造血干细胞移植患者一次置管成功率,降低置管操作时间,延长导管置留时间,提高患者置管后舒适度,但置管费用较高,且血栓性静脉炎发生率高。

SOLO分类理论在初中地理综合思维测评中的运用

培养学生的地理综合思维素养,提升学生的思维品质,是突出地理学科价值的主要方向。SOLO分类理论聚焦学生的思维表现,反映学生的思维水平,是综合思维测评的重要工具。在SOLO分类理论的指导下,构建适合学生思维水平的评价量表,以期全面提升综合思维素养,不断深化初中地理教学,为复习备考初中地理学业水平考试提供参考。

SOLO分类理论视角下的高考物理试题分析研究——以2023年理综3套试卷物理试题为例

应用SOLO分类理论和高考评价体系,对全国甲、乙卷及全国新课标卷进行了分析.研究发现,3套物理试卷中考查较多的是力学和电磁学两个知识模块,且大部分试题都在多点结构层次和关联结构层次,高考物理试题对应试者的知识和能力要求都较高.

基于SOLO理论的高中数学课堂提问有效性研究

随着新课程改革的不断推进,高中数学课堂的教学方式也在发生着变革,教学的各个环节都被重视起来,尤其是课堂提问环节受到了更为广泛的关注。本文首先阐述了SOLO理论融入高中数学课堂提问的重要意义,然后分析了目前高中数学课堂提问的现状,最后针对当前课堂提问存在的不足,提出将SOLO理论融入课堂提问,旨在提升课堂教学的效率,锻炼学生的逻辑思维能力。

基于SOLO分类理论提升护生思维水平教学路径研究

目的信息时代教育变革下,以护生思维水平特点为切入点,基于SOLO分类理论为导向设计《基础护理学》在线教学路径,并加以实践教学以检验其指导有效性。方法选择本院2020级全国统招护理学专业本科5班、6班学生作为研究对象,按两班教学前思维水平无明显差异将其分为实验组(5班)和对照组(6班)两组,每组各58人。实验组(20级护理5班)以基于SOLO分类理论构建的教学路径进行的在线教学实践;对照组(20级护理6班)以常规的教学设计和形成性评价进行在线教学。比较两组学生期末考核成绩、教学后测试题及思维水平判断、前后测试的思维水平的对比图比较。结果实验组学生期末成绩高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);教学后进行思维水平测试,实验组学生的思维水平比较,差异具有统计学意义(P<0.05);对照组学生的前、后思维水平比较,差异无统计学意义(P>0.05);实验组学生对比图显示思维水平均值呈现较大幅度提升,且高层级思维水平增多较明显;对照组学生对比图没有明显的幅度变化。结论以SOLO分类理论为导向的在线教学有效地激发学生的学习积极性,提高学生的高层次思维水平,实现护生深度学习的发生。该理论在信息时代教育的在线教学改革下提升护生思维水平具有一定的启发价值,值得深入学习。

胃癌术后患者Power PICC SOLO导管不完全堵管1例的护理

总结了1例Power PICC SOLO导管不完全堵管再通的经验体会。该患者穿刺Power PICC SOLO导管3个月后出现导管脱出移位和不完全堵管的征象,经静脉专科护士会诊,采用尿激酶"注射器-负压吸引法"间歇溶栓法试溶栓治疗,后导管成功再通,顺利完成后续治疗。

基于可观测学习成果分类评价(SOLO)的高考英语阅读试题分析及其启示--以2021-2022年高考英语卷为例

可观测学习成果分类评价(SOLO)是衡量学习者思维水平的一种方法,能够运用于探究考试试题对考生各层次思维水平的考查情况。本文基于可观测学习成果分类评价理论对我国2021-2022年八套英语高考试卷中的阅读理解试题(第一节)进行了主题分析,发现考查单/多点结构层次所占比例最大,关联结构层次次之,而抽象拓展结构所占比例最小。研究结果表明高考英语阅读理解存在思维水平层次考查不平衡、题型结构单一等问题。今后高考英语阅读理解命题应丰富阅读篇章的主题和体裁、提高抽象拓展结构层次试题比例、增加试题考查形式。教师则应在日常课堂教学中强化对学生多元思维特别是高阶阅读思维能力的培养。

基于SOLO分类理论的高考数学试题分析——以2022年全国数学新高考Ⅰ卷为例

利用SOLO分类理论对2022年全国数学新高考Ⅰ卷进行分析.结果表明:试卷整体考查内容全面,主要聚焦于函数和几何与代数两大主题;试题整体思维层次要求较高,能力划分清晰,存在明显的SOLO梯度,其分布趋势为抽象拓展结构>关联结构>单点结构>多点结构.对SOLO层次结构的分析表明各个知识领域的考查存在不均衡、不全面的现象.试题考查的特点对教学的启发指导意义在于:夯实基础,筑牢根基;教会思考,吃透本质;因材施教,全面育人.

SOLO分类与核心素养相结合的复习课教学策略研究

利用SOLO分类理论对学生思维水平进行分类并结合高中化学课程标准中的“证据推理与模型认知”和“变化观念与平衡思想”两大化学核心素养的学科能力具体表现期望去构建SOLO分类理论与核心素养的关联结构和教学策略,以“化学反应速率与化学平衡”章节内容为例,进行复习课习题诊断,为这种新型混合式教学提供了大量的教学素材,也为化学核心素养的具体实施提供方向。

SOLO分类理论指导下的高中化学教学设计——以“氧化还原反应”为例

为落实《普通高中化学课程标准》(2017年版)对人才培养的新要求,发展高中学生化学学科核心素养,以高中“氧化还原反应”的教学为例,在SOLO分类理论的指导下进行了教学设计,并对学生化学思维水平进行了分析。结果表明,SOLO分类理论指导下的教学设计,可以培养学生的思维方法,提升学生化学学科核心素养。

SOLO分类理论视域下读后续写文本评价研究

作为高考改革的新题型,读后续写能够全面反映学生的语言能力、语篇能力和思维能力等多方面的素养。然而至今尚未有高效度的标准来评价学生续写文本中所体现出的学科素养,这致使教师面临写作反馈和实际教学的困境。基于SOLO分类理论,本文参照雅各布斯(Jacobs)和克里莫娃(Klimova)的写作模型以及学科考试说明,从语言和内容两个维度来构建读后续写评价量表。本论文还将通过实例说明教师如何从单词和句型丰富性使用、段落间衔接词、情节连贯性、主题完整性等分析文本,并针对问题提出相应的教学建议。

基于SOLO理论的生物高考试题分析——以2021-2022年全国卷为例

SOLO分类理论将学生的思维与表现分为五个等级,可作为教学、评价和命题依据。文章基于SOLO理论对2021年、2022年高考理科全国甲、乙共四套试卷进行分析,结果表明:各试卷间SOLO层次无显著差异,均以多点结构为主,关联结构次之,单点结构和抽象扩展结构较少,知识点分布稳定,整体难度适中。因此,建议教师和学生强化基础学习,建立知识框架,尝试在不同情境下解决问题。

基于改进SOLO神经网络钢包起重挂钩的识别测定

为了提高基于计算机视觉的检测钢包挂钩分割的准确性,提出了一种基于改进SOLO网络挂钩的识别方法。首先构造卷积神经网络ResNeXt并将其设计为SOLO的主干网络,用于提取挂钩的特征;其次为了更好地解决挂钩多尺度的问题引入特征金字塔网络(FPN),构造ResNeXt-FPN网络结构;最后将SOLO算法分为类别预测和掩码生成2个分支,在类别预测生成的同时,对挂钩生成对应的实例分割掩码。实验结果表明,改进SOLO算法的平均召回率和精确率分别达到82.10%和97.70%,优于其它公开算法网络。

SOLO分类理论在中职机械基础课程教学中的应用探究

中职“机械基础”课程在教学中普遍存在内容零散且缺乏衔接,容易使学生知识结构混乱,导致教学效果不理想的情况。文章应用SOLO分类理论对学生认知水平进行层次划分,对教学内容进行优化整合,并以“链传动”一课为例,基于学生认知水平设计分层进阶式的教学活动,促进教学效率的提高。在此基础上,结合实际情况进一步给出了应用SOLO分层理论进行层次化教学的一般性建议。

指向核心素养的小学语文整本书阅读教学策略研究——以SOLO分类理论为视角

随着小学语文新课标的出台,整本书阅读再次引起广大师生的关注。但在实际教学过程中,整本书阅读依然遇到了缺乏理论指引的困境。SOLO分类理论作为一种将思维发展进行可视化分析的理论,和整本书阅读的内在价值有诸多相似之处。SOLO分类理论视角下的整本书阅读教学策略贯彻课堂各阶段。教师可以通过课前预习、小组讨论、思维导图、课堂分享、任务布置等方式,落实新课标中“整本书阅读”学习任务群的要求,培养学生的语文核心素养。