基于思维可视化的地理问题解决认知差异研究——以《地表形态的塑造》为例

问题解决能力是学科核心素养的重要表现,在地理教学中占据重要地位,了解学生在地理问题解决过程中的认知差异规律能够帮助教师更好地实现能力的培养。文章采用出声思维法和眼动追踪技术,探究不同学业水平的学生在解决“地表形态的塑造”章节试题时的信息加工、注意力分配以及认知负荷等方面的差异。研究发现,不同学业水平的学生问题解决能力差异主要体现在认知基础、信息提取和信息加工能力上。学业水平高的学生,其注视次数少、区域集中、口语表达清晰,这体现出他们的认知基础更为牢固,关键信息的抓取、加工能力强,较少受到冗余信息的影响,从而高效解决问题。学业水平中等的学生,从注视点与次数上可以看出他们受冗余信息的影响较多,且存在表达犹豫的问题,这说明学生的知识结构、逻辑不清导致了加工受阻。学业水平较低的学生在认知基础、信息加工等方面均存在一定的问题。最后,文章基于学生在问题解决时的认知差异与特点,对地理问题解决能力的培养提供了简要建议。

小学生数学解题思维习惯的调查研究

数学解题思维习惯，是指学习者在数学解题活动中逐渐形成和发展起来的相对稳定的解题思维方式，直接影响着数学解题的成效。调查统计分析表明，小学高年级学生的解题思维习惯具有如下特点：（1）理解题意的思维习惯表现出层次性，熟悉题目方面基本都能做到，不同解题水平的学生没有差异，但在深入理解题意方面解题水平高的学生有明显的优势；（2）拟订解题方案的思维习惯整体良好，不同解题水平的学生呈现出明显的差异性；（3）解题实施的思维习惯一般，不同解题水平的学生差异不明显；（4）解题反思的思维习惯比较薄弱，不同解题水平的学生差异不明显。

论管理中的逆向思维与正题反做

逆向思维也称反向思维,即从相反的角度、路径,或者使用非常规的方法来思考问题。正题反做是围绕问题的解决,从相反的方面找到解决问题的办法。逆向思维与正题反做需从三个方面入手,一是"倒着想,顺着做";二是"顺着想,反着做";三是"反常想,正常做"。逆向思维和正题反做常能出奇制胜,但没有普适性,要分清对象与场合以及事件的性质,不可滥用。

寻问题 找差异 促提升——以非常规问题为例寻求缩小思维差异的策略

学生的思维差异是客观存在的,数学思维的差异在解决较高阶层的非常规问题时更明显地凸显出来。本文沿着发现差异→策略形成→发展思维这三方面,论述在解决非常规问题教学中缩小学生的思维差异,从而提升学生解决问题的能力。

变换思维角度 谋求解题策略

围绕培养学生灵活地想问题这一中心,文章论述了培养学生最基本的观察能力、分析能力以及转换角度看问题的意识,以及引导学生进行多方位观察、思考与联想,一题多解,拓宽思维等问题。通过举例分析、推理论证得出了一题多解是拓宽学生思维、培养学生多角度思考问题的有效途径,同时有利于学生对基础知识、基本方法融会贯通,增强学生求简意识,优化思维品质。

社会主义生态文明建设的理论与实践研究(笔谈)

主持人语 随着生态危机越来越严重，党和国家对生态文明建设越来越重视，党的十七大首次提出了建设生态文明的目标和任务，党的十八大明确提出“大力推进生态文明建设”，党的十八届三中全会将“加快生态文明制度建设”列入全面深化改革的重要内容。本专题就是围绕着生态文明建设的理论和实践问题展开比较深广的探讨。