用T4C模式培养高阶能力:对杜威教学法的重建

约翰·杜威的五步教学法在教育领域具有重要意义。本研究重新审视了杜威的五步教学法,强调该教学法忽视的杜威哲学中的要素:民主、共同体中的交流与合作、对工具的使用、对结果的反思,以及最终作品的产生和共同体的改善。本文通过深入研究杜威著作,结合其中蕴含的其他重要要素提出了T4C模式。T4C模式强调个体的探究性学习(C1代表批判性思维和问题解决,杜威称之为反思性思维或实践)是在共同体中利用工具(Tools,如概念、技术等)以合作(C2)和交流(C3)的方式开展的。这种探究性学习的预期结果是获得创造性的新体验和新工具(C4)。T4C模式为现代社会所迫切需要的工具使用能力、批判性思维、交流能力、合作能力和创新能力等高阶能力,提供了培养框架,其本质在于用高阶能力培养高阶能力,有助于实现杜威社会政治理想中民主与教育的根本关联。

基于4C/ID模型的面向综合学习的实证研究

本研究旨在探讨两种教学方法:4C/ID(A Four-Component Instructional Design)模型与传统模式对物理专业大学生知识获取和学习迁移的影响。实验组使用4C/ID模型设计进行教学,而控制组则使用传统模式,评估学生的学业表现,包括知识获取与学习迁移,同时对学生的认知负荷及焦虑情绪进行调查。结果显示,实验组在知识获取和学习迁移的评价上均优于控制组,但认知负荷和焦虑情绪也高于控制组,最后对产生的原因和进一步优化进行探讨。

乡村教育服务数字化转型的G-4C协同模式及应用

面向教育强国建设的需要,乡村教育服务数字化转型正成为乡村教育振兴和促进城乡教育一体化的重要命题。然而,多元服务供给主体间协同困难、服务供需总量与结构失衡、服务供给方式待优化、服务监督与治理体系不健全等阻碍了乡村教育服务数字化转型目标的实现。对此,文章以协同学和“服务金三角”模型为理论支持,梳理了乡村教育服务数字化转型的方向,提出了数字环境中乡村教育服务G-4C协同模式:有序联动的多元服务供给主体,群体和个体特色鲜明的多样化需求,连接数据、服务和资源的教育服务数字底座,以及需求导向的教育服务供给方式。利用G-4C协同模式的实践框架,“专递课堂促进乡村小规模学校教师和学生发展”“高职院校助力乡村多样人群学厨脱贫”两个典型案例的多元协同实施乡村教育服务的过程、方法与策略得以剖析,为我国尚属空白的乡村教育服务数字化转型研究与实践提供借鉴与参考。

“互联网+”4C延续性护理模式对精神分裂症稳定期患者健康行为及生活质量的影响

目的:探究“互联网+”4C延续性护理模式对精神分裂症稳定期患者健康行为及生活质量的影响。方法:采用方便抽样法选取2022年9月—2023年9月临沂市精神卫生中心收治的80例精神分裂症稳定期患者作为研究对象。根据随机数表法将其分为对照组和观察组,各40例。对照组采取常规延续性护理,观察组采取“互联网+”4C延续性护理模式。比较两组护理前后不良情绪、生活质量及健康行为。结果:护理后,两组焦虑自评量表(SAS)评分、抑郁自评量表(SDS)评分均降低,观察组SAS评分、SDS评分均显著低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。护理后,两组健康责任感、躯体活动、人际关系、压力管理、营养、心理健康评分均升高,观察组健康责任感、躯体活动、人际关系、压力管理、营养、心理健康评分均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。护理后,两组心理社会、动机/精力、症状/副反应评分均降低,观察组心理社会、动机/精力、症状/副反应评分均低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:对精神分裂症稳定期患者采取“互联网+”4C延续性护理模式能够提高患者生活质量,提高患者健康行为并减轻负面情绪。

4C护理在大隐静脉曲张微创术后患者中的应用

目的:探讨4C延续性护理模式在大隐静脉曲张微创术后患者中的应用价值。方法:选取2020年5月—2023年5月收治的92例行大隐静脉曲张微创术患者,通过随机数字表法分为对照组与观察组,每组46例。对照组采用常规护理模式,观察组采用4C延续性护理模式。对比两组患者术后恢复进程[切口愈合时间、下床时间、住院时间];对比两组患者干预前后自我效能[自我效能量表(GSES)]、应对方式[应对方式量表(SCSQ)]、下肢静脉曲张症状改善情况[静脉临床严重程度评分表(VCSS)];比较两组患者的并发症发生率。结果:观察组患者切口愈合时间、下床时间、住院时间均明显短于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);干预后,观察组患者GSES明显高于对照组,VCSS评分明显低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);干预后,观察组患者SCSQ消极评分明显低于对照组,SCSQ积极评分明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组并发症总发生率明显低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:采用4C延续性护理模式能有效缩短大隐静脉患者微创术后恢复时间,提高患者自我效能感,利于患者积极应对方式的养成与临床症状的改善,同时降低患者术后并发症发生风险。

基于4C/ID模型的中职“信息技术”课程教学设计及实证研究

为了解决知识分割化、碎片化和难以迁移等问题,将4C/ID模型理论融入中职“信息技术”课程的课前、课中和课后环节进行教学设计,并生成具体的教学设计案例,同时在中职学校进行教学行动研究,检验教学效果。研究结论表明,基于4C/ID模型的教学设计明显提升了中职学生的问题解决能力、沟通交流能力、合作学习能力、批判性思考能力以及创新创造能力等综合能力。

网络化协同设计环境下4C集成服务模型与平台研究

针对当前网络化协同设计环境下4C集成所面临的困难,提出了基于4C集成服务模型与平台实现网络化4C集成的新模式。研究了新模式下技术与管理一体化的集成服务策略模型,建立了包含预处理层、自组织与自控制层、服务代理层和组件层的多层次服务过程模型。在服务模型的基础上开发了4C集成服务平台,给出了4C集成技术服务和管理服务的关键技术。应用实例表明,基于服务平台进行协同设计环境下的4C集成与协同,可显著降低中小企业4C集成的成本和难度,缩短协同设计项目的周期。

4C模式在先天性肛门闭锁患儿围手术期护理中的应用

目的探讨4C模式在先天性肛门闭锁患儿围手术期护理中的应用。方法选取2016年5月—2018年5月收治的低位先天性肛门闭锁患儿17例,均采取一期会阴肛门成形术行肛门重建。围手术期间实施基于4C模式的护理管理方案。结果肛门重建术后,17例患儿均无发热,6(35.29%)例患儿肛门伤口感染。术后3个月肛门功能Kelly评分优14例、良3例。术后随访6个月,无并发症发生。结论先天性肛门闭锁患儿围手术期采用基于4C模式的护理管理方案,能够促进肛门功能的重建,提高患儿生存质量。

4C延续性护理管理模式在脑卒中康复期患者中的应用效果

目的:探讨4C延续性护理管理模式对脑卒中康复期患者的护理效果。方法:采用随机数字表法将符合纳入标准的150名脑卒中康复期患者随机分为观察组和对照组,对照组实施常规电话随访和门诊复诊干预,观察组在常规随访的基础上实施4C延续性护理管理模式,比较两组患者在出院前及出院第1,3,6月后的日常生活能力(Barthel index,BI)、肢体运动功能(Fugl Meyer assessment,FMA)和神经功能恢复评分(Modified Rankin Scale,MRS)。结果:出院1,3,6个月后两组的BI评分均较出院前明显提升,且观察组的评分明显高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.0 5);出院后3,6个月两组患者的FMA评分均较出院前显著升高,观察组的评分明显高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);出院1、3、6个月后两组的MRS评分均较出院前明显下降,且观察组的评分明显低于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:4C延续性护理管理模式能够明显改善脑卒中康复期患者的日常活动能力、肢体运动功能及神经功能,从而提高其康复水平。

基于4C/ID模型的自主学习活动设计及教学应用

探索有效促进复杂认知能力发展的自主学习设计理论与方法是当前远程教育教学设计领域亟待解决的问题。荷兰开放大学麦里恩博尔教授及其团队基于整体任务训练的复杂学习设计所研发的4C/ID模型,是国际培训与教学技术领域具有较高认可度与影响力的教学设计理论之一,能够较好支持以训练复杂认知能力和促进学习迁移为目标的学习活动设计。基于4C/ID模型构建的自主学习模式由难度逐级递增的三组任务构成,每组任务都包括案例学习、有关键步骤提示的任务、模拟任务和常规任务等四类学习任务,这些任务提供了在整体任务训练中支持要素逐渐减少的不同问题情境。此外,每组任务还提供了支持性信息、程序性信息和部分任务练习三类学习支持,以满足学习者在任务训练过程中的支持需求。对该自主学习模式的教学应用效果分析显示:基于4C/ID模型所设计的自主学习模式与活动为学生掌握解决复杂实践问题所需的认知图式、认知策略与实践技能搭建了有效的脚手架,且在锻炼学生自主学习能力、激励与维持学习动机、支持个性化学习方面也具有较好的效果。

基于4C模式的出院计划在泌尿外科出院带管患者中的应用

目的研究基于4C模式的出院计划在泌尿外科出院带管患者中的应用效果。方法将2017年3月1日至7月31日泌尿外科收住的155例出院带管患者设为对照组;8月1日至12月31日泌尿外科收住的151例患者设为观察组。对照组给予常规护理措施及出院后随访,观察组应用基于4C模式的出院计划实施干预。比较2组患者在出院时、出院1周后自我护理能力、焦虑、抑郁得分以及6个月内导管留置期间并发症发生率的差异。结果观察组患者出院时、出院1周后自我护理能力均显著高于对照组(P<0.01);焦虑、抑郁情绪均显著轻于对照组(P<0.01);观察组患者6个月内导管留置期间并发症发生率低于对照组(P<0.05)。结论在泌尿外科出院带管患者中应用基于4C模式的出院计划可有效提高出院带管患者自我护理能力,降低导管相关并发症发生率,减轻患者焦虑和抑郁情绪。

4C自我管理模式对社区高血压患者生存质量的影响

目的探讨4C自我管理模式对社区高血压患者生存质量的影响。方法将286社区高血压患者随机分为4C组143例和对照组143例,对照组实施社区健康教育,4C组在对照组基础上实施4C自我管理模式,比较2组患者焦虑、抑郁水平、生存质量及干预前后血压变化情况。结果干预后2组患者抑郁自评量表(SDS)、焦虑自评量表(SAS)得分均降低;其中4C组SDS、SAS得分明显低于对照组(P<0.05);干预后4C组健康状况调查问卷(SF)-36量表评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预后4C组收缩压(SBP)、舒张压(DBP)均低于干预前和对照组,各组间比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论 4C自我管理模式能够改善社区高血压患者的心理状态,提高患者生存质量,控制患者血压,值得临床推广实践。

基于“4C”模型的FPSO资产完整性评估

针对浮式生产储存卸货装置(FPSO)的特点,分析了将其作为资产实施完整性管理的必要性。针对FPSO资产复杂性和管理的必要性,提出利用"4C"模型对资产各阶段进行全面评估,确定资产完整性等级,并得到影响其完整性的主要因素,以此,为提高FPSO资产的可靠性、安全性及改进措施提供依据。

延续性4C管理模式护理干预对老年高血压患者情绪及生活质量的影响

目的探讨延续性4C管理模式护理干预对老年高血压患者治疗依从性、自我护理能力、情绪及生活质量的影响。方法将151例老年高血压患者按入院时间分为两组,对照组(75例)予以常规护理干预,研究组(76例)在对照组基础上联合延续性4C管理模式护理干预,观察3个月。比较两组治疗依从性、护理满意度、血压控制达标率及干预前后正性负性情绪量表、自我护理能力测定量表、社会功能缺陷筛选量表、杜氏高血压生活质量量表评分。结果研究组治疗总依从率、护理总满意率显著高于对照组(P<0.05或0.01)。干预1个月、3个月末研究组正性负性情绪量表的正性情绪评分显著高于对照组(P<0.01),负性情绪评分低于对照组(P<0.01),自我护理能力测定量表的健康知识水平、自我护理技能、自护责任感、自我概念维度评分及血压控制达标率显著高于对照组(P<0.01),社会功能缺陷筛选量表、杜氏高血压生活质量量表评分显著低于对照组(P<0.01)。结论延续性4C管理模式护理干预能显著改善老年高血压患者治疗依从性、情绪及自我护理能力,提高其血压控制达标率、生活质量及护理满意度。

四要素教学设计模型(4C/ID)研究

通过对文献的研究和分析,目前国内关于4C/ID模型的研究主要关注:4C/ID模型的内涵、理论基础、构成要素以及4C/ID模型与其他模型的区别等;而国外的研究重点则是4C/ID模型在实践中的应用研究,从中我们可以得到一些启示。

高校图书馆学科馆员4C服务模式探析

学科馆员制度是图书馆界先进的办馆理念和全新的服务模式,是一种对口服务的新机制。本文综合总结出学科馆员的四大核心职责,并就履行好这些职责,做好学科服务工作,提出了学科馆员服务工作的4C模式。

4C/ID模式下皮革工程专业英语课程阅读理解教学研究

随着皮革及其相关产业持续扩张,建立规模化制革项目、强化创新与改革能力、合理扩展产业链都需要行业人才自身素质与发展需求相匹配。在保证皮革工程专业人才具备较高英语理论知识水平的同时,还要具备较高英语阅读理解能力,以此保证制革工程及相关轻化工项目的有效推进。科学运用4C/ID模型能够起到教学设计的有效简化与重点突出,降低皮革工程专业学生英语学习负荷。以4C/ID模型为指导,结合皮革工程专业学生英语阅读理解能力多层次培养、标准要求与整体任务,设计出具体培养模式,以此提升学生英语阅读理解水平。

以学生为中心的“4C”毕业实习教学模式初探

美国学者Robert A.LINDSAY提出的"4C"学习理论,即:Curiosity(激发好奇心),Commitment(承担学习责任),Confrontation(自我评价)和Consensus(自我实现),明确了学生和教师在整个教学过程中应该扮演的角色。本文以该理论为指导,将毕业实习视为一个教学过程,以学生为中心开展一系列教学活动,包括:(1)为即将开始的毕业实习安排5个的教学环节,以激发学生好奇心;(2)为真正开始的毕业实习安排5个的教学环节,以促进主动承担责任;(3)鼓励指导教师、实习单位和学生就毕业实习进行客观的评价;(4)组织学生对实习工作进行汇报交流和小组讨论,以检验理论知识在实践中的应用能力,使其逐步自我完善。实施"4C"教学实习模式,提高了毕业实习教学质量,有助于实现毕业实习的教学目标。

基于4C/ID模式下的大学英语听力教学设计探讨

通过对四要素教学设计模式(简称4C/ID模式)的简要介绍,结合我国大学英语听力教学的现状,对"大学英语听力"进行基于整体任务的教学设计,期待能够为广大外语教师提供更加有效的课堂教学模式,也为一直处于缓慢进程中的大学英语听力教学改革提供一些方法和途径。

基于4C理论的出版社微信营销模式探析

随着"强化互联网思维"的提出,传媒出版业"互联网+"模式出现快速发展倾向,微信作为重要的移动互联网即时通讯客户端,其在图书出版营销方面的作用和功能不断被发掘。本文在探讨目前出版社微信营销模式基础上,基于4C理论对出版社微信营销要素进行分析,最后就出版社微信营销的未来发展提出预测与见解。