多技术参与的教与学融合性变革——AECT 2022年会综述

美国教育传播与技术协会(AECT)2022年国际学术年会于10月24日至28日在美国内华达州的拉斯维加斯召开。来自全球各地近千名教育技术研究人员、教育实践者、教师、教学设计师,教育技术领域的研究生和企业人士,围绕AECT 2022主题“聚焦学生学习”(Impact Student Learning)展开了丰富多彩的学术交流与讨论。在600余场演讲与讨论中,与会者从不同视角积极探讨了,在面对不断涌现出的更新、更快、更强的学习工具及其赋能的学习环境与方式的同时,教育工作者如何保持初心,继续以学生为中心,回归学习本质,不断提升学习者的学习效果。大会强调了在教与学融合变革趋势下,聚焦学生学习、合理运用创新影响学习效果的重要性和紧迫性。

对AECT2005教育技术定义纳入职业道德内容的解析

AECT2005教育技术定义的一个突出特点是首次加入了伦理道德内容,预示着教育技术道德观正引领教育技术研究迈向一个新领域。对教育技术专业人员职业道德的重视与研究将对今后教育技术专业发展,教师培养,相关行业法律法规的制定将产生重要影响。为对2005定义伦理道德部分有个整体认识,本文对阐释该定义的《教育技术定义与评析》一书第11章"职业道德与教育技术"进行了全面解读。通过将AECT《职业道德准则》与其前身NEA《教师职业道德准则》进行比较研究,阐明了教育技术领域职业道德的特点,分析了2005定义中加入伦理道德内容的原因。最后阐述了AECT《职业道德准则》对中国教育技术研究领域的启示。

美国《AECT标准(2012版)》与我国《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》的比较研究

《AECT标准(2012版)》是美国教育传播与技术协会(简称AECT)在2012年颁布的,《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》(以下简称"能力标准(试行)")是2014年我国为全面提升中小学教师的信息技术应用能力,促进信息技术与教育教学深度融合而颁布的。尽管两个标准颁布的时间较为接近,但是由于两国的政治制度、文化观念和教育水平上的差异,两个标准在颁布背景、颁布机构及版本变化、适用对象、内容维度等方面必然存在着差异。本文采用比较研究的方法,选取这两个一前一后颁布的文件进行对比,旨在通过对《AECT标准(2012版)》进行研究,发现我国《能力标准(试行)》中一些不完善的地方,为我国《能力标准(试行)》的进一步修订和完善提供可供参考的经验。

AECT2004定义解读

依据 AECT2 0 0 4定义叙述以及尚未正式公布的“AECT技术与定义委员会”内部官方文件《教育技术的意义》的主要内容 (2 0 0 4年 6月 1日 ) ,结合目前最新的教与学的理论 ,力图对 AECT2 0 0 4定义进行忠实的解读——真实地反映美国人眼中的教育技术 。

以整合的途径迎接挑战——美国AECT2009国际会议综述

2009年美国教育传播与技术协会(AECT)国际年会,围绕"以整合的途径迎接挑战"的核心议题展开,同时举办了设计与开发、远程学习、教师教育、研究与理论等分论坛。各报告展现了教育技术领域最新的动态和研究取向,凸显了高层次思维能力的培养、新兴传媒技术尤其是Web2.0技术的应用、信息技术整合、教师信息技术培训、教学设计、学习共同体建设、跨学科研究方法的探索等议题。

对AECT2005教育技术定义的批判分析与思考

领域的界定是一项漫长而艰辛的工作。与历史上的几个定义一样,AECT2005新定义也是一个对处于不断发展变化中的领域作出的界定。笔者期望,通过对新定义的批判分析与思考,能够使得这个定义发挥其应有功能,与教育技术一道不断走向成熟。

对教育技术专业人员职业道德规范建设的思考——美国AECT的工作及启示

职业道德规范是任何一个研究与实践领域都不可回避的问题,也是专业与学科建设的重要课题之一。美国AECT作为教育技术领域重要的学术组织之一,数十年来一直致力于教育技术专业人员职业道德规范的建设探索,从个人、社会、行业三个层次全面阐述了专业人员的职业道德规范。这对于我国如何基于自身独特的发展历史与文化传统,创建中国的教育技术专业人员职业道德规范具有重要的启发与借鉴意义。

开放教育下的学习分析——2015 AECT夏季研讨会评述与延伸

美国教育传播与技术协会(AECT)2015年夏季研讨会,于2015年6月17日到19日在上海华东师范大学召开,这是AECT首度将其学术活动移师到中国大陆。会议围绕"开放教育下的学习和知识分析"这一主题,共交流报告、专题和海报64篇。在这一主题下,以侧重学习分析的视角选择会上相关研究,具体介绍了会议对开放教育与学习分析两大领域结合的机遇与挑战所展开的讨论,并评述了会上交流的研究思路和实践成果所呈现的研究范畴及其发展态势。在梳理AECT对学习分析领域关注发展的基础上,结合LAK、AERA、ICLS、ICCE等国际会议的关注视角,试对开放教育下学习分析研究和应用的全貌进行勾画。

AECT2017定义与评析——兼论AECT教育技术定义的历史演进

美国教育传播与技术协会于2017年12月发布了教育技术新定义。AECT2017定义突出强调了教育技术"应用"的基本指向,确定了理论、研究与最佳方案的基本研究范畴。研究对象从对过程和资源的技术性关注转向了"教与学"的管窥,研究内容从资源本身的设计、开发、管理和应用转向了策略设计、管理与实施三个维度,研究目的从宏观的学习关注转向了更加具体的"提升知识、调节与促进学习和绩效"的基本旨趣。AECT2017定义与以往定义相比,最突出的特征是对"学与教""高级知识"以及"应用"等方面的关切。新定义可为我国教育技术的研究提供借鉴。

AECT2005定义演进的分析与思考

本文从AECT2005定义产生的背景出发,阐释了AECT2005定义的主要内容,分层分析了05定义和94定义的区别,在肯定05定义对推进教育技术领域发展的积极作用的同时也指出了其中尚值得商榷之处,以理性对待05定义的实践及前景。

AECT2017教育技术定义的评析与思考

美国教育传播与技术协会在2017年12月发布教育技术新定义,新定义是在Web2.0时代相关教育理论及技术大发展背景下应运而生的。通过对AECT新定义的翻译及application、study、implementation等关键性词汇的解读阐释新定义,并从定义词汇、提出背景、研究对象、研究领域、研究目的、研究范畴等六个维度分层论述94定义、05定义以及17定义之间的联系与区别,指出新定义中研究边界、策略性设计等值得商榷的部分,最后从纵向、横向的历史视角分析国内对于94定义、05定义及17定义研究关注度的差异并建议以国际化及本土化视野理性对待AECT17定义的理论及实践前景。

2005AECT教育技术定义:讨论与批判

文章介绍我国关于美国教育技术与传播协会(AssociationforEducationalCommunictionsandTechnology,简称AECT)2005年教育技术定义的研究、形成和讨论情况,提出了结合中国实际学习和研究AECT2004年教育技术定义的建议。

从AECT定义演变看教育技术发展趋势

自20世纪60年代以来,随着对教育技术的名称、领域、范畴、特征等基本问题认识的深入和技术本身的飞速发展,教育技术的领域界定及其理论体系也在不断变化和翻新。从1963年到1994年,AECT一共正式发布了四个教育技术的定义,再加上2004年一现身便引起国内众多教育技术学者关注的教育技术2005定义,一共是五个定义。本文试从对AECT的这五个教育技术定义的分析对比入手,对教育技术发展表现出的几个特点作一点探讨。

美国AECT’94教育技术定义给中国电化教育带来了什么

"教育技术"的传入,在中国电化教育界引起了一场"地震",对生存了半个多世纪的电化教育的名称、定义、学科、产业以至事业都带来了根本性的改变。在全国上下一片叫好声,教育技术专业如雨后春笋般发展之时,对教育技术的是非功过冷静地进行梳理思辨,正本清源,就显得尤为必要。

“教育技术领域新界定”的再解读——对AECT05教育技术定义的理解和思考

本文通过探讨 AECT新定义的翻译过程 ,与 AECT94定义的区别 ,以及新定义给我们带来的启示 ,为人们对教育技术的本质有更深入的理解和把握提供了参考。

教育技术学的AECT 1994定义及启示

引言 一次,两位久未见面的台湾教育技术学教授相聚,其中一位说:“老兄请帮个忙,到底该怎么回答我儿子常问的问题,‘爸,究竟您是教什么的?’”另一位大笑着回答说:“别说您的儿子弄不清楚,就连我的老伴也还常问我一样的问题呢。”这个并非虚构的故事大概能够反映出教育技术学确实需要一个确切而简明的定义吧!

通过AECT2006年会透视教育技术研究现状

AECT2006年会的主题为"加强联系"。围绕这一主题,AECT下设的十个分部组织了各具特色的报告或研讨会。通过对这些报告或研讨会的主题和内容进行分析和总结,可以发现本届年会的关注热点,进而透视教育技术领域的研究现状。

教育技术:探索领域、价值追求和从业者的责任——与迈克尔·莫伦达博士对话AECT教育技术2005定义中的几个“风向”

2005年,美国教育传播与技术协会(AECT)颁布了教育技术的新定义。这个关于教育技术的一句话陈述,引起了包括美国、中国以及世界许多国家的教育技术学者的迅速反应,并引发了对教育技术学科发展和专业建设的大讨论。赞同、批评、疑惑甚至迷惘,等等声音持续不断。三年后,该定义的主要订定者出版了《教育技术:注释定义》(Educational technology:A definition with commentary,下文中简称《注释》)一书,对新定义中每一个元素的内涵逐一进行了诠释。一幅基础广阔、领域开放、独具使命、充满朝阳的专业图景展现于世人。声音的背后是对教育技术领域的反思,从这种意义上说,我们认为,这部《注释》可以看作是对三年中各种声音的必要回应,也是由"一句话"所引起的对教育技术发展历程反思的结果。今天,将曾经响亮的一些声音汇集起来,对这场历史性讨论做一个远观,无疑有助于我们理清教育技术学科在深刻变革着的教育文化中的使命。出于这一目的,我们策划并进行了本次对话。我们邀请到了"新定义"及《注释》的主要制定者及作者———迈克尔·莫伦达(Michael Molenda)博士,他在教育技术发展史方面以术语研究享有盛誉,曾任教于美国印第安纳大学教学系统技术系33年,担任过该系的系主任,目前已退休并成为名誉教授。在展现我们与莫伦达博士的对话之前,我们想先声明一下,出于表述的方便且因为教育技术新定义的官方颁布最早时间是2005年,所以下文对话中用了AECT2005定义作为教育技术新定义的代号,但这并不意味着此"一句话"就是教育技术新定义的全部。莫伦达博士认为,真正的新定义还必须加上对这句话中的每个元素所做的相应注释。

简评1977年、1994年AECT教育技术领域的定义

本文主要是对AECT1977年、1994年的领域定义的异同点进行比较。本文首先对两个定义进行了详细的说明,然后指出两个定义在四个方面有共同之处,最后本文着重从七个方面论述了两个定义的不同之处。