孩子放学后怎么办?——美国加州扩展学习计划探析

美国加利福尼亚州扩展学习计划是政府公共服务的一部分,不仅解决了儿童放学后无人看管的问题,而且发挥了育人价值。扩展学习计划采取政府管理与私人运营相结合的模式,并做到校内运营与校外运营相结合,以及学业支持与活动多样化相结合。扩展学习计划的有效实施,依赖于一系列措施的综合推进,包括稳定的财政资金支持、专业的师资队伍保障以及全面的质量标准体系的指引等。扩展学习计划启示我国,推进高质量课后服务要统筹并重点处理好服务内容、服务形式、经费支持、师资保障、监管评估等关键事项。

“双减”背景下高校学生社团融入小学课后服务课程的探索

“双减”政策的实施,标志着小学课后服务迈入了新的发展阶段。推进课后服务是支撑实现“双减”工作目标的重要举措,是彰显学校办学特色、促进学生全面发展的重要途径。从建构原则、目标设定、内容构建三个核心维度进行探讨,进一步剖析其实践要求与具体措施,为高校学生社团有效融入小学课后服务课程提供实践路径。

课后服务可以助力教育优质与公平吗——国外因果推断研究的进展与启示

延长在校时间的课后服务是“双减”政策的重要组成部分,但课后服务如何规划、如何实施及其与基础教育优质与公平之间的关系仍不清晰。本研究介绍了国外延长在校时间类课后服务政策措施,以及国外研究中鉴别课后服务优质与公平效应的反实事阶层比较分析框架,综述了相关研究的方法与发现。本研究指出,基于反实事阶层比较分析框架的研究表明延长在校时间的课后服务措施有助于基础教育优质与公平发展,尤其有助于低阶层子代取得学业成就。以国外的因果推断研究为基础,本研究进一步讨论了其分析框架及研究结论对当前我国“双减”政策研究与政策实施的启示。

课后服务如何使弱势群体更受益?——对于美国“21世纪社区学习中心”计划的考察与反思

通过教育政策的有效调节,为弱势群体发展提供补偿性保障,已成为当今许多国家解决教育不平等问题的重要手段。“21世纪社区学习中心”计划作为当代美国政府对弱势群体进行课后服务干预的典型政策方案,在靶向定位目标对象、构建多维度课程内容、整合学校与社区教师资源、完善制度体系建设等方面形成了完整闭环。作为一项有影响力的课外服务政策,其在促进弱势群体子女学业及综合素养发展、缓解性别及种族歧视、促进社会与学校的有机联系方面,产生了政策效应。

教育公平视域下美国课后项目的发展历程、实践诉求与现实困境

课后项目在一定程度上标志着一个国家非正式教育的水平和层次,是实现教育公平的重要渠道。随着20世纪后半叶公平理论的发展,公平作为重要的价值取向贯穿美国课后项目的萌芽、初步发展、系统发展和深化发展的全过程,并呈现出不同的发展特征。为了在实践中践行教育公平,美国强调机会公平与教育质量并重,保障学生平等参与优质课后项目的机会;致力于经由差异实现公平,以保障学生多元发展的自主权;强调承认公平,以促进学生个体的社会性发展;保障程序公平,建立专业化的课后项目网络。但在实践过程中,美国课后项目教育资源的供需矛盾难以协调,面临着精英主义与平均主义的双重风险,过度竞争导致的非理性参与,课后项目的相对独立性被削弱的现实困境。

发达国家课后服务模式的生成、运转与评价

“双减”背景下课后服务的重要性进一步突显,现阶段我国课后服务快速推进但实践层面表现出无序与混乱,而发达国家课后服务已具有较为成熟的运作模式。在考察美国、北欧、韩国与日本课后服务实践基础上,课后服务模式可以归纳为服务国家教育战略的动态模式、确保平等的社会福利模式、重塑学校公信力的教育模式以及福祉与教育综合推进模式四类,各模式在供需关系、服务对象、服务人员、内容与效果、质量评估方面分别呈现出优势与不足。在此基础上,对完善我国课后服务进行思考,并提出如下建议:明确课后服务的价值功能,分类推进课后服务政策;搭建课后服务资源网络,家校社多方联动;设置多样化活动,推进课后服务活动课程化;建立课后服务质量评价与监督机制。

课后服务质量提升的困境及解决路径——来自美国的经验与启示

提升课后服务质量是我国“双减”政策下解决“三点半难题”以及减轻中小学生的校外培训负担的重要举措。目前,我国义务教育课后服务工作面临由普及推广走向提效增质的关键转型期,亟需突破四大主要难题:经费保障,供需失衡,师资建设以及质量评估。美国是课后服务发展较为成熟的发达国家,在其发展历程中曾经历过与我国当前境况相似的转型困境。因此,本研究将通过梳理回顾美国课后服务发展历史和核心经验,尝试寻找以上问题的解决路径。研究发现,美国课后服务发展经历了民间自发的松散组织、政府支持的普及推广以及多方合力的深度优化这三个阶段。其中,美国在经费保障、供需平衡、师资建设和质量评估等方面均取得了一定成果成效,值得我国在开展课后服务工作时借鉴。第一,在经费方面,应当多渠道筹措课后服务资金,充分利用社会资源;第二,在课后服务供应方面,应精准对接学生群体真实需求,彻底杜绝强制报名拉指标等错误手段;第三,在师资建设方面,逐渐建立教师外聘制度,将课后服务培训纳入教师岗前及继续教育体系中;第四,在质量评估方面,借鉴融合发达国家现有课后服务质量评估指标,重点考察课后服务的过程要素。

美国加利福尼亚州“放学后计划”研究

美国自20世纪90年代以来,为解决基础教育阶段的“下午三点半”问题投入了大量的时间和精力。以加利福尼亚州为例,为了提高教育质量、促进教育公平,以及保障儿童的安全,加州的“放学后计划”内容完备,包括学业辅导、STEM学科知识、社会情感能力学习、健康知识等主要活动内容。为了保障计划的顺利实施,联邦和加州政府通过立法以确保“放学后计划”的经费来源、加州教育部牵头组织的官方与民间组织通力协作以确保人力资源、多方利益相关者参与监管以保障教育质量。加州的“放学后计划”兼具公平性及人本性,既覆盖了处境差异化的学生家庭,又促进了每个学生的全面发展。通过对加州“放学后计划”的研究,以期为我国基础教育阶段的课后服务提供参考和借鉴。

“双减”背景下学校体育课后延时服务与校外高质量体育培训的良性联动

运用文献资料法、访谈法、头脑风暴法等研究方法,对“双减”背景下学校体育课后延时服务与校外高质量体育培训良性联动的影响因素开展模型构建研究,旨在促进我国学校体育的高质量发展。运用扎根理论原理,借助质性分析软件Nvivo对12所具有典型特征的中国中小学校体育教师与校外体育培训机构教练员以及3名我国青少年体育发展研究专家的访谈资料进行编码分析。结果表明:学校体育课后延时服务与校外高质量体育培训良性联动的影响因素主要是:两者主动育人意识不明晰,应试压力下会引发焦虑;两者联动监管机制待完善,加速推动下易出现裂缝;两者合作发展模式待创新,双减下亟待多元化发展;两者联动发展配置待健全,软硬件缺失影响联动质量。据此提出改进对策:确立以学校为主、校外体育培训为辅的共同育人观念;完善两者联动监管机制,为高质量发展提供有力保障;创新联动发展模式,孵化校内外一体共育机制;健全协同发展配套标准,保障联动发展教育质量,以此助推学校体育课后延时服务与校外体育培训的高质量协同发展。

美国校内外协同推进“放学后计划”的策略及成效

美国“放学后计划”经过一百多年的探索,已经发展成为校内外协同推进的课后服务系统。多渠道资金来源、多样化人员结构、多主体信息互通和多机构协同评估运行质量的实施策略,保证了“放学后计划”为儿童提供优质的课后教育,体现了“放学后计划”凭借立法引领发展、强调协作提供资源、重视评估改进质量的特征。美国“放学后计划”协同育人的理念和措施在提升学生学业水平、改善学生学习行为、保持儿童身体健康等方面已经取得积极成效,同时也在持续性发展中面临需求量大、资金不足、师资水平参差等诸多挑战。

美国学龄儿童开展学后体育活动的经验与启示

通过文献资料和逻辑分析法,对美国学龄儿童学后体育活动的开展进行研究。主要结论:美国学后托管项目评价体系和定期调研是促进其学后体育活动创新和改进的主要依据,学后体育活动开展与美国国家政策和社会支持密切相关,家庭、学校和社区联动是学后体育活动开展的主要途径和方式。对我国的启示:转变青少年体育的观念,纠正对青少年体育活动场域理解的误区,构建政府主导、部门协同、全社会共同参与的路径,注重评估与调研,改善现状的同时也可以在一定程度上解决我国因减负提早放学而引发的"三点半"难题。

美国“校外辅助项目”质量标准建设:以艺术类校外辅助项目为例

美国的"校外辅助项目"是一种通过社会支持的方式,对学龄青少年的校外生活提供帮助和教育的系统工程。随着人们对校外辅助项目质量要求的不断提高,美国联邦教育部和司法部共同制订了校外辅助项目的"国家质量标准"。在此标准指导下,艺术类校外辅助项目率先制订出适合自身特点的质量标准,试图把艺术教育与校外辅助项目的优势融合在一起,培养学生的兴趣、个性、交流、合作和创造性等基本的能力和素养,这对于我国校外辅助项目的发展具有重要的借鉴意义。

“双减”政策下我国中小学课后延时体育服务时效与保障

在全面深化教育体制机制改革背景下,国家对减轻中小学生负担及规范课后延时服务做出最新部署。体育作为课后服务内容中的重要组成部分,需发挥其应有之效。以“主体—客体—内容—手段”为逻辑主线,分析我国课后延时体育服务形成的多重逻辑及现实困境。研究认为,师资力量薄弱遏制课后延时体育服务主体供给、运动安全顾虑制约课后延时体育服务客体参与、内容单一阻滞课后延时体育服务全面均衡发展、支持手段有限阻碍课后延时体育服务社会联结。研究提出,实现多元主体支持,为课后延时体育服务的有效供给扫清障碍;提升客体主观能动,为课后延时体育服务的参与提供行为动力;丰富内容体系,为课后延时体育服务的均衡发展创造良好条件;改善支持手段,为课后延时体育服务的实现提供关键技术支撑等保障策略。

如何利用放学后时间促进儿童发展——美国放学后项目的功能及启示

如何利用放学后时间促进儿童发展是现代社会的新兴议题。本文对美国放学后项目的功能和实践经验进行了梳理。将美国放学后项目的课程和活动分为社会化功能、提高学业成绩功能,培养兴趣和技艺功能,以及为升学就业做准备等四个方面。评估研究发现,美国放学后项目在社会化教育功能上成效显著;在提高学业成绩功能上虽然有争议,但对低收入家庭子女、移民家庭的子女、学困生的学业成绩却影响显著。这为中国开展放学后项目提供了启示。

美国“课外教育计划”的背景、实施及效果

美国的课外教育有较长的历史,其背后有着深刻的政治、经济、社会和文化原因。近年来,"课外教育计划"(After School Programs)已经成为政府和民间组织以及广大公民关注的焦点。美国在政策制定、资金投入、组织保障、具体实施方面都开展了一系列富有成效的尝试。然而,由于前期理论研究的不足、质量标准及评价体系的不完善,"课外教育计划"在具体实施过程中也产生了一些问题。

美国“放学后计划”的管理体制与实施成效

美国“放学后计划”初始阶段由民间自发组织,随着整个社会对放学后教育的重视,联邦政府不断资助并开始介入“放学后计划”。在女性大量进入劳动力市场、美国基础教育面临危机、教育不公平现象逐渐凸显等背景下,政府逐渐重视“放学后计划”。其目标包括为儿童提供安全的放学后环境、提高学生学业成绩、促进学生的全面发展。政府管理“放学后计划”经历了政府直接管理向政府授权组织管理的转变,在此过程中,新的公共管理工具(绩效和问责制)被运用其中。在新型管理体制中,市场准入提高了资金的利用效率;绩效和问责制提高了课后服务实施主体的积极性;授权治理使“放学后计划”因地制宜,并形成更加积极的工作人员与家长关系。由于项目质量参差不齐及服务对象不同,因而不同项目的效果也不同,大多数课后服务都呈积极影响。总的来说,“放学后计划”提高了学生学业水平,促进学生与他人良好关系的形成;提高了家长的政治参与能力与归属感,减轻了家长辅导孩子作业的压力;有利于形成安全、积极的社区,提高了公民对社区的信心。

美国儿童课后教育项目研究及启示

美国儿童课后教育项目的产生有一定的历史背景,发展到今天已经有相当的规模,但发展过程中也存在一些难以克服的问题。探究其历史根源和影响因素,了解其当前的发展现状及存在问题,可以预测其发展前景,并可得到更多有益的启示。

美国课后服务运行模式与保障机制研究

近年来,因缺乏系统的课后服务组织结构与运作体系所导致的供需矛盾加剧,课后服务项目孤立运行,课后教育资源分配不均,已成为制约美国课后服务发展的难题。对此,美国通过构建课后服务的公共机构运行模式、非营利性组织运行模式、网络化运行模式等多中心运行系统,为地方课后服务提供可选择和可转化的智慧样本。在实施中,美国以公共数据系统支撑供需诊断机制,以资源共享与互援构建系统协调机制,以质量标准与问责制推进循证评估监督机制,并面向弱势地区和弱势群体提供补偿机制,迈出了课后服务治理的关键一步。

美国小学汉语兴趣班与主题式教学

汉语国际教育背景下,独立于小学课程体系之外的汉语兴趣班是美国汉语教学实践的重要组成部分,在帮助小学生学习汉语及传播中国文化方面发挥着重要作用。小学汉语兴趣班课程不在正规课程体系内,主要以培养学习者对中国语言文化的兴趣为目标,课程标准需符合全美外语教学标准和所在州的课程体系要求。汉语兴趣班因课程性质、教师、教材、学习者特点等问题,教学效果不够显著。主题式教学以主题引导,兴趣为要,符合小学汉语兴趣班的特点和定位。主题式教学的主题在垂直层级、水平逻辑、广度拓展上体现系统性的前提下,教学之初可采用某一主题相对凸显"5C"标准之一,随着学习内容的深化,可使教学主题尽可能均衡体现"5C"标准。主题式教学有利于增进美国小学生对中国语言文化的认识和了解,值得进一步探索实践。

对高职院校商务英语专业双证课程改革的几点思考

随着我国经济的快速发展和对外交流的日益频繁,社会对商务英语专业人才的需求越来越大。为适应新时期我国对商务英语专业人才的需求,各高职院校都在积极探索双证书人才培养模式,双证课程改革是推行双证书制度的关键。本文从课程设置改革、师资队伍培养、实训基地建设、课后辅导制度设立等四个方面提出了一些思考和建议。