蒋光慈革命文学中的皖西故乡书写

蒋光慈是从皖西大别山走出来的中国无产阶级革命文学先驱。皖西这片革命的热土深深地滋养着他影响着他,为他的文学创作提供了无比丰富的素材。蒋光慈常常把写作背景置于皖西乡村,以革命的笔触审视家乡,以作家的眼光回忆故乡,融皖西田园空间图景于革命叙事之中。在《少年飘泊者》《咆哮了的土地》《乡情》等革命小说和诗歌中,呈现了大量皖西山川风物、民间风俗以及方言俗语,地域文化特征凸显。这些畅销的诗文既广泛宣传了革命思想,也扩充了20世纪二三十年代乡土文学的题材领域,并从一个角度见证了皖西革命历史。

皖北方言的动量范畴

“量”是人类认识和把握世界的重要视角,当人们将“量”的认知投射到语言中,便形成了量范畴,即“量”的语法语义范畴。“动量范畴”是把“动作量”的语法意义等加以归类而得出的类名。文章用田野调查、共时比较等方法和“有界”“无界”等理论,对皖北方言的“动量词语”和“副词+V”构式进行描写分析,指出了它们在语法、语义、语用等方面的不同用法及特点。

皖北方言的重叠量及与陕西方言的比较

在调查、比较等基础上,从名词、动词、形容词、量词四个方面对皖北方言的重叠量进行了细致描写和深入分析,并从语义、句法等方面分析了它们的特点。另外,从共时层面对皖北方言与陕西方言的重叠量进行了比较,分析并指出了它们的异同。

方言语音对英语口语能力培养的制约及入学衔接教学

全国招生的高校的学生方言混杂,以地方生源为主的高校本地区方言使用频率更高。文章以安徽方言和高校皖籍学生为个案,探讨了方言语音对高校非英语专业学生英语语音教学及英语口语能力培养的影响,并调查了学生入学前英语语音学习状况,认为在制约高校非英语专业学生口语能力发展的诸多因素中,一个重要因素是学生的本土方言语音(发音、语调)的负迁移。文章还讨论了学生进入高校后语音教学基本缺失现象,提出大学英语语音入学衔接教学这一环节不容忽视,要为学生补缺补差;并指出做好入学衔接教学的关键在于大学英语教师要有重视语音教学的理念。

安徽方言对RP语音体系习得迁移作用的实证研究

文章基于行为主义语音理论的语言迁移学说,通过对安徽籍英语被测试者的普通话和英语语音水平测试的实证研究,描述了安徽各方言区的音素性质特征,并进行系统分类。通过语音测试对安徽地区各方言与RP语音的音位系统进行对比,讨论安徽英语语音习得者的发音误区及产生错误的原因,从音段和超音段层面提出语音习得的正确方法,以期提高安徽方言区英语习得者的语音水平,同时也为英语教师在英语语音教学中进行对比分析提供理论基础和实践例证。

皖北方言的动词重叠式“VV的”

皖北方言"VV的"具有一系列不同于普通话"VV的"句法表现。"VV的"中的"的"必不可少,"VV的"不能变换为"V一下(一会儿)",不带宾语,重叠形式的第二个音节不轻读,可以前加"别"或"没有"进行否定,不用于非现实情态,具有很低的及物性。"VV的"的基本语法意义是侧重动作行为的持续、反复,凸显动作行为的进行是其派生语法意义。除此之外,"VV的"具有生动性。"VV的"的某些句法特征与现有的关于汉语南北方言动词重叠的有关概括并不完全一致。

苏皖方言中“掉”类词的共时表现与语法化等级

苏皖方言中普遍存在与普通话"掉"相对应的成分,多数语法化程度比普通话的"掉"更深。这类标记在苏皖方言中有大体相同的表现,有相似的语法化历程。不过,这类体标记在不同方言中的语法化程度有差异。文章主要描写苏皖方言中"掉"类成分的共时表现,并根据不同标准刻画"掉"类成分语法化的等级。

皖西南方言的反复问句

总体看,皖西南方言的反复问句有"VP-Neg""VP-Neg-VP"和"K-VP"三种类型,以"VPNeg-VP"为最常见基本类型。皖西南各县市方言均为几种反复问句并存,这些并存的反复问句并不处在同一个层次上。区域内及周边方言的反复问句相比较,皖西南方言的反复问句呈现类型过渡性特征,过渡接榫区有两处:其一是怀宁县和潜山县,其二是安庆市区和桐城市。

安徽颍上方言中的句末语气助词“徕”

重点考察颍上方言中的语气助词"徕"的特殊用法。通过与普通话中"呢"的比较,着重分析颍上方言中"徕"字在内部语法分布、语法特点等方面的特色。把"徕"字放在皖北方言的大环境中,与周边方言的相似结构进行比较,并根据已有研究成果,对"徕"字的历史来源进行分析,提出自己的见解。

皖北方言的“很+VP”——兼论“很”的来源

皖北方言的"很+VP","VP"的范围远比普通话要大,动作动词可以自由地受"很"修饰。导致差异的主因在于皖北方言"很+VP"中的"很"有不同来源,修饰动作动词的"很"源于元代虚化的"狠",与普通话用法相同的"很"是明清以来程度副词"很"的历史延续。历时考察表明,"很"与"狠"的分工基本形成,但是原始意义的"滞留"在一定程度上影响着对现代汉语"很+VP"中程度副词"很"的认定。

安徽方言对英语语音音段音位负迁移影响的实证研究

安徽方言丰富多样,各方言区对英语语音习得产生的负迁移影响也不相同。通过语言迁移理论和对比分析理论,从音段音位层面对比分析安徽方言和英语语音的特征。通过实证研究,分析安徽方言区学生在英语音段音位中的典型问题,探索切实有效的教学策略提升安徽方言区英语音段音位习得效果,并提出解决安徽方言对英语语音习得影响的方法和建议。

影响安徽方言分区的若干因素探析

方言是语言的地方变体,不同地方在方言上的差异常常与不同地区的历史、民族、文化等方面的差异交织在一起,甚至最能表现文化特征的首先是语言。本文通过史籍中的方言材料对安徽的方言内容进行探讨,认为影响历史时期安徽方言分区的主要因素有行政区划、地理环境以及移民。

安徽岳西赣语“AXA”式量词重叠及其主观性

考察安徽岳西赣语具体含"A是A"和"A把A"的"AXA"式量词重叠发现,其语义之丰、功能之强较其他汉语方言少见。除表量的周遍、逐一,"AXA"式还可表量的完整和估约,且在句中几乎可以充当各种句法成分。更为特别的是"AXA"式量词重叠含有说话者强烈的"自我"成分,主观性十分明显,可表现说话者主观认为量之多、少,乃至量的满意。

安徽中原官话区大学生英语语音习得实证研究

依据语言迁移理论,英语学习者的母语语音会对英语语音产生迁移作用。安徽中原官话方言语音对于受试的英语语音习得有一定的正负迁移作用,分别表现在元音、辅音、重音、连读及语调等方面,其中负迁移表现较为明显。汉语元音松紧对立缺失、与英语相似辅音的发音部位差异、辅音连缀之间的增音等是造成负迁移的主要原因。通过汉英语音对比分析及系统语音干预训练,受试母语方言负迁移导致的语音偏误能够得到有效纠正。

安徽民歌艺术的方言学研究

安徽民歌作为安徽民间音乐的重要组成部分,有着重要的历史文化研究价值。安徽民歌与地区方言有着密不可分的关联,从方言学的角度来看,安徽民歌的方言种类多元,词汇丰富,历史悠久。鉴于民歌与方言一体两面的关系,为传承与保护安徽民歌,应采取传承性保护、研究性保护、市场化保护、教育化保护等保护措施。

皖北民歌与方言语调关系的研究

从音阶调式、曲调、调式等三方面分析了皖北民歌的风格特点,其音乐呈现皖北特有的质朴豪爽、侉腔侉调的鲜明特点,以皖北民歌为例论述了皖北民歌与方言语调的关系,主要从曲调与字调、语调的关系,曲词结合、装饰音与唱词、语言习惯等几个方面阐述,进而来体现方言对皖北民歌曲调影响的重要作用。

安徽方言区大学生英语语音自我概念研究

以安徽方言对英语学习的负迁移作用为出发点,引入自我概念理论,研究安徽方言区大学生的英语语音自我概念。对安徽三联学院188名安徽方言区大学生调查后发现:学生的英语语音自我概念整体偏低;安徽方言对学生的英语语音学习有明显的负迁移作用;学生希望接受系统的语音训练;英语教师的方言口音会影响学生的英语学习;方言的负迁移作用和英语语音自我概念显著相关。

安徽方言区师范生职业语言技能提高的途径

本文针对安徽方言区师范生对职业语言的认识较为模糊,语音不规范,说普通话的氛围尚未形成,表述欠恰当等现状,提出了增强师范生使用规范语言的意识,引导师范生使用规范的、正确的、艺术化的教学语言等对策。

皖南方言中的“着”“了”交替现象

皖南江淮方言、吴语、赣语和徽语中都可以发现"着""了"交替现象,这可以称为皖南方言的一个区域特征。本文在提出判断"着""了"交替现象标准的基础上重点描写了皖南各地"着""了"交替现象的具体表现,并提出,皖南吴语、赣语、徽语中"着""了"交替现象的产生是方言接触的结果,接触源是以安庆话为代表的江淮方言。本文还分析了这个方言区域特征形成的过程和机制。

安徽民间音乐研究中方言理论的应用分析

民间音乐是我国文化遗产中重要的构成部分,相关研究发现,民间音乐和地域方言二者之间具有十分紧密的联系,应用方言学能够较好的解读民间音乐中所具有的语音和语法等特点,对于民间音乐的继承和发展具有十分重要的现实意义。安徽地域辽阔,地理环境多样,具有着十分丰富的地方性语言,且这些方言的音韵和句逗等因素对音乐创作和艺术特色的形成都产生了直接的影响。