3P教学法的发展历史及其在英语教学中的地位

兴起于20世纪70年代的交际教学法是3P教学法产生的坚实基础。交际教学法中的核心问题是语言与交际的关系。"弱版"的交际教学法即3P教学法强调要先学好英语才能交际。此外,克拉申的"学得"和"习得"理论也为3P教学法中的"教"与"学"提供了理论基础。分别从班级类型、任务设置、教师要求和考试评价方式这四个方面比较3P教学法和任务型教学法的区别,意在指出在当今英语教学中3P教学法比任务型教学法更具优越性。

网络环境下“3P模式”在英语听力教学中的应用

在高校英语教学中,听力教学是一门重要的基础课程,然而国内许多高校学生的英语听力能力相对薄弱,成了提升其语言综合运用能力的瓶颈。而无论是从现实必要性还是操作的可能性而言,“3P”听力教学模式都是网络时代提升大学听力教学效果的路径选择。

传统3P模式与任务型教学法的课堂实践与分析:汉语作为第二语言教学的角度

本文通过对传统3P模式和任务型教学法在对外汉语教学中的课堂教学实践的记录,对比和分析这两种教学法的教学风格、教学形式和学生参与等特征。从实践"以学生为中心"的教学原则,课堂教学设计等角度来分析两种教学模式各自的特点。提出促进传统3P教学模式任务化进程的建议。

“3P模式”在大学英语多媒体教学中的应用

"3P模式"教学法在传统英语教学有重要作用。在新的教学条件下,当教学条件改善后,"3P模式"同样能很好地融入到大学英语多媒体教学中。与传统英语教学"3P模式"相比较,新模式能更灵活地发挥出其本身在多媒体环境下的优势,对学生听、说、读、写、译能力的培养有着更加积极的促进作用。

任务型教学法与3P教学法的理念依据及模式比较

在我国中小学英语教学中,有些人认为任务型教学法(Task-Based Language Teaching,简称TBLT)应取代3P(Presentation,Practice,Production)教学法,有些人则将任务型教学法视为3P教学法中的运用阶段。通过分析、比较两者的教学模式及理念依据可知,在我国特有的外语教学环境之下,3P教学法可操作性强、学生语法概念明晰等优势使其在中小学英语教学中仍有一定的用武之地。任务型教学法也有其自身的局限性及在我国的适应性问题。因此,我们不应全盘否定任何一种,而应根据教学实际,综合它们的合理内核,发展3P教学法,对任务型教学法进行本土化,使其为教学实践服务。

追求高质量的大学学习——高等教育大众化背景下大学学习、教学与课程的一些核心观念

大学课程与教学的根本目标在于帮助学生实现高质量的学习,而在高等教育大众化背景下,这一目标显得尤为醒目和重要。对于高质量学习内涵的研究,我们需要抓住学习方法和学习结果这两个关键变量,但采纳一种更加复杂的整体视野,才能洞悉更多地关系与内涵。而从课程与教学的设计实践来看,在建立校准性的基本理念基础上,采纳课程目标、教学活动和评价任务的校准性设计模型,最有利于提升学生的学习效果,实现大学学习的高质量。

践行英语任务型教学法的体会

本文通过作者亲身践行英语任务型教学法的教学过程,比较了该教学法与3p教学法的异同,并总结了任务型教学法的意义及局限性。