SPOC+BYOD翻转课堂模式研究——以三维动画制作课程为例

信息技术的飞速发展使传统课堂教学受到线上与线下、理论与实践相结合的混合教学模式的强烈冲击,进入线上和线下相融合的混合式学习时代。MOOC的发展催生SPOC,SPOC在线课程具有的专业化、深层次特点弥补了MOOC的不足,因此,SPOC逐渐成为高校开展翻转课堂教学的新形式。结合近年三维动画制作课程改革实践经验,构建基于“SPOC+BYOD”的翻转课堂模式,并在实际教学践行中总结其应用策略。

基于BYOD模式的语文智慧学习实践探究——以部编版四年级上册《梅兰芳蓄须》为例

BYOD教学顺应了移动学习的全球发展趋势,推动了学校教育系统的变革。作者通过对所在学校BYOD模式下的语文智慧教学进行观察、分析,结合自身的教学实践探究,阐述了基于BYOD的语文课堂教学在开展“有差异化”个性教学、创造“有独特感”的情境体验、链接“有成就感”的学习世界三个方面所发挥的作用。

基于BYOD环境的课堂互动教学模式的调研与需求分析——以影视合成课程为例

随着 BYOD(自带设备)环境的普及,课堂互动教学模式在高职院校影视合成课程中得到了广泛应用。该文通过对课堂互动教学模式的调研,分析了其在影视合成课程中的具体实施方式、评估和反馈机制。同时,结合高职院校影视合成课程的教学目标、难点和需求,提出了基于 BYOD 环境的课堂互动教学模式的实施方案。该方案重点关注 BYOD 设备的管理与准备、互动教学软件与平台的选择与设置、学生 BYOD 设备的使用引导以及课堂互动教学模式的评估与优化等方面。通过实施这一方案,有望提高高职院校影视合成课程的教学效果,提升学生的实践能力和创造力。

“互联网+”背景下基于BYOD的线上线下一体化实践教学模式研究——以《程序设计实践》课程为例

本项目提出基于BYOD(Bring Your Own Device,自带设备)的线上线下一体化实践教学模式研究。旨在让“互联网+”的概念应用到教学,实现“互联网+教学”,同时解决传统实践教学中存在的各种问题。本文以《程序设计实践》课程为例,提出将手机等自带设备应用于辅助教学,采用项目驱动的线上线下一体化实践教学方式,并实现分组翻转,充分利用互联网优势与资源,充分发挥学生的主体性,让学生不仅能够参与“学”、参与“教”,同时也参与“评”,让老师更好更高效的监控学生学习状况,提高教学效率。充分调动学生将手机灵活应用于教学,不但能解决手机在课堂中难以管控的问题,还能充分发挥互联网线上教学的优势、大大提升学生的学习兴趣、明显提升教学效率,达到理想的教学目标。

巧借信息技术,助力生字教学——BYOD环境下的小学语文第一学段“识字与写字”教学初探

所谓 BYOD 是 Bring your own device 的缩写,通常翻译为“自带设备”。在学校情境中的 BYOD 就是指允许学生自带个人移动终端(如平板电脑)参与课堂学习。[1]BYOD 环境下的小学语文第一学段“识字与写字”教学,突破传统教学模式时间与空间上的限制,教学方式、学习方法和评价方式变得多元化起来,更加切实的做到“因需而学”、“人人参与”。从“单一”转向“多元”,让汉字教学方法更丰富;从“枯燥”到“灵活”,让汉字学习方法更多维;从“模糊”到“明确”,让课堂评价方式更真实;从“定势”到“巧妙”,让综合评价方式更智慧;真正实现“教学评一体化”。

基于BYOD环境的影视合成课程互动教学模式效果评估与改进策略

随着信息技术的迅猛发展,BYOD(自带设备)已成为现代教育的趋势。在影视合成课程中,基于?BYOD?环境的互动教学模式对于提升教学质量和激发学生的学习兴趣具有重要意义。该文首先介绍了?BYOD?环境和影视合成课程的特点,阐述了互动教学模式的内涵。其次该文评估了基于?BYOD?环境的影视合成课程互动教学模式的效果,包括评估指标体系、评估方法与流程以及评估结果分析。最后提出了针对性地改进策略,包括提升教师技能与素质、优化课程设计、完善互动平台与工具以及强化学生参与反馈机制。这些策略旨在进一步提高影视合成课程的教学效果,培养更多具备创新能力和实践技能的人才。

基于“SPOC+微课+BYOD”的翻转课堂设计与应用——以《大学计算机基础》公共课为例

教育信息化是促进传统教育变革的重要途径,混合式学习迎合了《大学计算机基础》课程改革的需求,翻转课堂为实现混合式学习提供了新型教学模式.本研究根据近2年的《大学计算机基础》课程改革实践,总结提炼出基于"SPOC+微课+BYOD"的翻转课堂模式及其应用策略,主要包括模块化教学内容组织、立体化教学资源制作、多样化教学活动安排和多元化教学评价实施等,并分析了翻转课堂应用的效果和面临的挑战,涉及教学资源的共建共享、翻转课堂的普遍适应、自带设备的规范管理和混合式学习的认可评价等方面.

基于BYOD的高校课堂新型教学模式研究

针对今高校课堂里,学生无法实现主动学习的问题,以"杜威从做中学"和"终身学习"为教育理论基础,基于BYOD(Bring Your Own Device,简称BYOD)探索新型教学模式,并付诸教学实践。基于BYOD的教学模武呈现出趣味性、情境性、非正规性的特点,它不仅促进学生主动学习,同时也倡导了BYOD所带来的无时空限制的终身学习的理念,实现了宏观情境下知识的获取与再造。

“A^+课堂派+BYOD”支持下的高校翻转课堂——以软件类课程教学为例

在"互联网+"深入推进社会变革的时代,高等教育教学也在发生着日新月异的变革,但是,就目前的状况而言,整体效果欠佳。为此,本研究主要采用实验研究和文献研究的方法,在深入分析当前高校翻转课堂中存在问题的基础上,充分利用"互联网+"时代"A+课堂派"和BYOD支撑下的学习环境优势,以美国新媒体联盟的《地平线报告(高等教育版)》为技术引导,以软件类课程为例,采用行动研究法和"主导—主体相结合"的教学设计,结合以往的教学实践经验,设计了"A^+课堂派+BYOD"环境支撑下的高校翻转课堂,在实践教学中,较好地促进了学生自主学习能力的提升和学习欲望的增强。

美国中小学“自带设备”(BYOD)行动及启示

"自带设备"(BYOD:Bring Your Own Device)是美国中小学近两年兴起的一种新型教育信息服务模式。该模式具有用户驱动性、信息设备多样性和情境整合性等关键特征,其实质在于转变师生在教育资源建设与应用中的角色,实现信息技术与教育教学的个性化整合。美国中小学推行BYOD的基本理念是充分把握21世纪学习的本质——学生是信息的生产者而不仅仅是消费者,使学校正确认识"自带设备"对于学生学习与成长的价值,为学生提供必要的资源与环境支持及策略,给予学生充分利用"自带设备"的权利和自由,培养信息时代数字公民的素养。我国学校教育信息化建设应进一步明确学校教育信息化的本质目标是技术整合,在这一进程中师生应该完成从使用者到建设者的角色转变,并最终实现学习方式的变革,培养学生信息化环境下的学习能力。

“A^+课堂派+Camtasia Studio+BYOD”支持下翻转课堂的设计与实现——以“网页设计与制作”课程为例

微视频虽然不是实现翻转课堂的唯一途径,但对于软件应用类课程来说,却是其开展翻转课堂的最佳选择。文章依据教育信息化理论与实践的最新进展,以"网页设计与制作"课程为例,并结合以往的教学实践经验,提出了"A+课堂派+Camtasia Studio+BYOD"支持下的翻转课堂设计方案,实现了不同技术优势融合服务下的有效课堂翻转与教学效果提升,为高校翻转课堂的实践研究带来了新的尝试,促进了信息技术与课程整合的良性发展。

混合学习理念下“自带设备”(BYOD)教学应用的问题分析与对策建议

随着笔记本、平板电脑、智能手机等学习设备不断普及,中小学开始提倡学生"自带设备"(Bring Your Own Device,BYOD)来开展学习活动。在BYOD的教学应用中,学生携带自己喜欢的智能设备进入校园,有利于调动学习的积极性。BYOD的教学应用可以支持生活情境和课堂情景、虚拟课堂与传统课堂和正式学习与非正式学习的整合。在实践中,BYOD的教学应用面临教学制度的适应、BYOD环境的建设、教学信息的安全性、管理的规范性和使用的自觉性等问题。为此,学校、教师和学生需要相互配合。为提高应用效果,BYOD将通过与MOOC、移动学习、学习分析相结合,不断推动教学方式的变革。

基于BYOD环境的课堂互动教学模式设计与应用效果研究——以《专业英语》为例

目前在大班制、齐步走的高校课堂中存在教学活动设计不合理、学生课堂参与度低、师生互动不足、过程性评价缺乏等问题,而学生人手一台智能终端的BYOD环境为高校课堂教学提供了新的辅助手段,并以此催生出新的教学模式。本文提出了一种基于BYOD的课堂互动教学模式,有效解决教学活动设计、师生互动以及学生表现可视化等方面的问题,实验研究结果表明该教学模式对激发学习兴趣与促进学生知识建构方面具有一定优势。

基于BYOD的高职数学混合式课堂教学模式探究

以高职数学课程为例,在教学中使用蓝墨云班课平台结合传统课堂教学进行混合式教学改革。结合高职数学课程的现状和教学实践,从课前资源整合、课堂教学形式、过程性考核评价等方面对互联网+教育背景下的高职数学教学新模式进行了探讨。

基于BYOD模式的自助学习社区建设方法

针对高校非正式学习场所的缺失与在校学生对非正式学习的需求,中国农业大学基于BYOD模式进行自助学习社区的建设和服务实践。文章从情境构建、功能区域设置、设备配置、管理系统与服务支持等方面,说明了设计的思路和建设方法及成本。自助学习社区设有研习位、研习卡座与协作研习室3个功能区域,运行464天以来平均每天利用频次超过3次,处于全天满负荷使用状态。

基于BYOD的高职英语混合式对分课堂实践与效果研究

BYOD(自带设备)已经成为全球教育信息化发展趋势之一,将其与中国本土原创对分课堂(PAD Class)教学模式相融合,开展线上线下相结合的混合式教学实践。结果表明,这一创新教学模式有效减轻了教师的负担,激发了学生的学习积极性和主动性,提高了学生的学习兴趣和自主学习能力,培养了学生的英语实际应用能力。

基于视频论文创作的深度学习——BYOD环境下课堂教学的应用探究

伴随电影电视的产生,将视频应用于课程教学由来已久,当今风靡世界的微课、慕课等视频学习更将视频的教育应用推向高潮。然而,此类视频大多是教师为教学而作。在视频制作技术日益平民化的今天,如何转变课程教学的设计思路,让学生成为视频创造的主体,探索基于视频创作的深度学习是视频教育应用研究的新课题。而视频论文就是这样一种学习新方式。基于两年的大学教学实践研究表明,在课程中整合应用视频论文,能激发数字时代学习者参与挑战性学习的积极性,发展协作创新和问题解决的深度学习能力。当今教育研究正发生着向视频图像的转向,未来视频论文将与视频图像分析和视频研究一起,在教育理论表达和创制中发挥更大的潜能。而培养未来教师学会用视频表达,则是对这一转向的积极尝试与应对。

老年教育中新技术的应用和探索--“自带设备”(BYOD)教学的应用分析与“教与学”的变革

"自带设备"(BYOD:Bring Your Own Device)允许学生将智能设备带入校园学习中,是几年来在教育领域中开展的一种新型的教育信息应用模式。我国在推进BYOD应用过程中,在基础教育阶段碰到了诸多困难,反而在老年教育阶段,BYOD教学应用不仅迎合了老年群体的内在需求更解决了当前老年教育中存在的一些困难,更重要的是为老年教育领域带来了全新的面貌和特征,推动老年教育领域中"教与学"模式的改革。BYOD教学应用支持课堂情境和生活情境、虚拟学习环境和课堂环境、线上学习和线下学习、正式学习和非正式学习的融合,降低了学习者的认知负荷,提高了学习的积极性,为加快我们探索适合中国国情的老年教育模式提供一个可靠的实践路径。

基于BYOD的多媒体教室优化设计与应用

为解决多媒体教室对新媒体支持不足、使用管理麻烦、能耗较高等问题,基于BYOD理念,应用电脑棒、智能手机、同屏器等新媒体、新技术,优化普通教室多媒体系统的设计,提出以中控器为中心和投影机为中心的优化方案。从优化设计、集控管理方式、设备选型、安装调试等方面优化多媒体系统,实现师生BYOD装备便捷融入课堂教学,体现了节约资金、节约能耗、降低故障、便于维护的优势。

医疗机构打造BYOD环境策略探析

结合国内外医疗机构发展需求论述医疗行业实施BYOD的必要性,探讨在医院内实施BYOD所面临的挑战,包括安全性、移动设备管理、无线网络管理、数据流管理和员工依从性等,针对这些问题给出详细解决方案,包括制定移动设备管理规划、移动设备管理平台与虚拟化、网络访问控制等,为各大医疗机构实施BYOD提供参考。