基于CIPP的大学生在线课程学习质量保障框架构建

在线课程已成为我国高校人才培养课程体系的重要组成部分。开展大学生在线课程及学习质量保障研究是深入推进在线课程应用、大力发展数字教育、加快建设高质量教育体系的重要任务。面对现有研究对学生发展关注不足、质量保障系统性不足的弊端,以及数字技术发展对质量管理提出的新要求,应以质量4.0理念为指导,以CIPP模型为基础,从情境、投入、过程、产出等四个环节出发,构建涵盖设计质量、建设质量、过程质量、产出质量等四个一级指标和十九个二级指标的大学生在线课程及学习质量保障框架,为推进高校在线课程建设和高质量应用提供理论参考。

CIPP模式下研究生创新能力培养的评价与策略

运用CIPP评价模式分析了研究生创新能力培养的背景评价、输入评价、过程评价和结果评价,衡量并审视了研究生创新能力及其构成;指出环境基础能力是前提,资源配置能力是保障,过程行动能力是核心,绩效反馈能力是关键。基于国家、高校和研究生三个主体,针对各评价要点,提出优化招生考试制度、营造积极的校园文化氛围、加强师资队伍建设、完善课程结构、加大科研项目投入、培养创新人格六点改进策略。

理工科大学生创业能力结构模型与培育策略

科学理解大学生创业能力是有效实施创业教育的基本前提,但针对大学生创业能力内涵与结构维度的量化研究,特别是契合理工科大学生创业情景的量化研究,还比较缺乏。大学生创业能力模式开发包含机会洞察能力、方案配置能力、团队管理能力和资源整合能力四个方面。为此提高理工科大学生创业能力需要将创业教育情景复合化、创业教育输入系统化、创业教育过程团队化和教育成果项目化。

高校德体美劳过程性评价研究

加强高校德体美劳过程性评价,是深化新时代教育评价改革的重大现实需要。当前,高校德体美劳过程性评价存在价值取向偏差、评价指标单一、多主体协同不足、学生参与度不高、评价结果运用不充分以及持续改进质量文化尚未形成等问题。课程是高校开展德体美劳教育的核心载体,课外活动是内化课程教学效果的重要途径;课程教学与课外活动相互支撑,构成完整的德体美劳教育活动。为推进高校德体美劳过程性评价改革,应充分发挥教育行政部门、高校、教师、学生四类主体的协同作用,聚焦课程与活动两个场域,借鉴CIPP评价模型,从总体规划、综合改革、发展目标、学生发展需求等四个方面对情境要素进行评价;从队伍建设、课程建设或活动组织、设施条件、组织制度保障等四个方面对输入要素进行评价;从价值感、热情度、清晰度、活跃度、师生关系、内容广度、考试考核、材料与练习、总体反馈等九个方面对过程要素进行评价;从实施影响、成本效益、可持续性、可推广性四个方面对产出要素进行评价。为推进这一过程性评价的落实,高校应充分关注德体美劳过程性评价伦理、加强德体美劳教育投入、注重提升教师评价素养以及引导学生主动深度参与。

新型冠状病毒肺炎患者集中救治护理应急培训方案构建及实践

目的构建新型冠状病毒肺炎患者集中救治护理应急培训方案并推进实践,为建立健全突发重大公共卫生事件中护理人员培养和使用提供参考。方法基于CIPP模型的背景、输入、过程、产出评估及柯式模型的行为层、结果层评价,构建护理人员"岗前-在岗"两阶段双向式培训方案,对1 318名新型冠状病毒肺炎隔离病区储备及在岗护理人员进行培训。结果 1 318名护理人员均参与隔离病区工作,无护理人员感染新型冠状病毒肺炎。进入隔离病区1周后812名护理人员发回调查问卷,对培训满意731人(90.02%),认为能够胜任隔离病房岗位工作773人(95.20%)。结论在突发重大公共卫生事件中,"岗前-在岗"两阶段双向式应急培训能快速培养胜任新型冠状病毒肺炎救治工作的护理人员,提升培训效果。