基于情境实验法的英语专业学生CLI课堂情绪体验及情绪调节策略的个案研究

本研究基于情境实验法,对英语专业CLI课堂中学生的情绪体验和情绪调节策略进行个案探究。结果显示,学生在CLI课堂典型情境中体验积极情绪(愉悦、放松和满意)的频率高于消极情绪(害怕、焦虑和平静)。学生使用的情绪调节策略主要包括注意力分配、认知改变、情境修正、反应调节和能力提升等五大类别,具体表现为聚焦转移、重新评估、接受现实、尊重安排、任务管理、寻求帮助、抑制表达和主动学习。本研究有助于加深对内容语言融合课堂环境下外语学习者情绪体验及其调节策略的认识,为外语教师开展情绪调节与干预提供了一定启示。

内容语言融合理念下英语专业学生跨文化交际能力培养研究

跨文化交际能力的培养是英语专业教育不容忽视的重要教学目标之一。本研究针对东北某高校开设的内容语言融合国别区域文化课程,采用定性的研究方法,借助半结构化访谈和课堂观察收集数据。研究发现,教师可采用讲解课内外语言和内容知识、多角度客观性阐述文化内涵、借助多媒体鉴赏文化产物、分享跨文化交流经历的分析型教学策略以及模拟跨文化情景、组织思辨活动、提供跨文化交流机会的经验型教学策略,从而在认知、情感和行为三个层面培养学生的跨文化交际能力。

基于CLI的TED视听说课程教学目标与实践研究

内容语言融合教育理念(CLI)以实现人的全面发展为宗旨,倡导在教学过程中内容和语言的融合,并明确了知识、能力、素质等三大教育目标,TED演讲为实现这三大目标提供了很好的素材。在CLI理论的指导下,TED视听说课程应用TED演讲作为教学素材,将英语听说教学与有意义的知识内容教学有机结合起来,突出内容在听说教学中的作用,旨在帮助学生获取专业知识的同时提升学生听说能力,最终提高学生的综合能力和综合素质,实现全面育人。

内容语言融合课程教师实践性知识与自我效能感发展个案研究——生态系统理论视角

本研究采用个案研究方法,探究了英语专业内容语言融合课程改革和教学实践过程中教师实践性知识与自我效能感的发展状况,并构建了促成两者发展的生态系统模型。研究发现,教师在CLI课程改革过程中实践性知识与自我效能感总体呈上升趋势,两者发展呈现同步性和情境性特点。在本研究构建的生态系统模型中,微观系统中教师文献阅读和教材编写经历、课堂教学反思,中观系统中博士同侪研讨和导师指导、国内外访学的课程学习和资源获取,以及外层系统中学院课程改革政策、学校教学评价和教材国内使用反馈等因素交互对教师的实践性知识与自我效能感的发展产生影响。本研究的结果有助于厘清CLI课程教师实践性知识与自我效能感的发展规律和生态系统影响因素,对未来内容语言融合课程教师的师资培养及教师发展具有一定的借鉴意义。

生态系统理论视角下英语专业学生坚毅品质的发展研究——以内容语言融合课堂为例

坚毅品质,作为重要的积极心理因素,是二语习得研究中的新兴课题。研究基于布朗芬布伦纳(Urie Bronfenbrenner)的生态系统理论,采用个案研究法探讨内容语言融合(Content and Language Integration,CLI)课堂中英语专业学生坚毅品质的发展特点及其影响因素。研究发现:CLI课堂中,学生的坚毅品质不仅呈现历时动态变化,亦体现鲜明的个体差异,高水平学习者的坚毅状态稳定在中上水平,中等水平学习者的坚毅状态具有高低交替波动的特点,低水平学习者的坚毅状态呈上升趋势。造成此类差异的因素与生态系统中各个子系统密不可分,其中微观系统对学生坚毅品质的影响最为凸显,自我效能感是学习者克服挫折的重要因素。

基于内容与语言融合模式的商务英语课程思政融入路径研究

内容与语言融合模式(Content and Language Integrated Learning)构建了内容(content)、交际(communication)、认知(cognition)和文化(culture)一体化的4C教学框架。国内外研究表明该模式在提高学习者语言和学科知识水平的同时,也有助于提升其批判性思维能力和跨文化交际能力。本文拟从4C框架入手,探索商务英语课程思政融入途径,以期更好地达到商务英语知识传授、能力提升和价值塑造的三位一体课程思政育人目标。

新兴课语整合式学习的课程开发原理与方法

课语整合式学习于20世纪90年代中期在欧洲兴起,根植于整体主义(holism)哲学思想,旨在将课目学习、语言学习、认知发展和文化习得有机地整合起来。目前,课语整合式学习在课程开发上,已经生成了基本原理与有效方法,前者主要有莫汉知识模型、斯诺概念模型与科伊尔语言3联模型及其3A工具,后者则主要有4C开发框架和6步开发流程。这些正在引领着外语教育乃至整个学校教育的课程与教学创新走向"整合"时代。

课目与语言整合式学习模式的兴起、课程建构与启示

课目与语言整合式学习(Content and Language Integrated Learning,简称CLIL)指的是一种借助外语来学习另外一门课目,同时通过课目来学习外语的教学模式。CLIL的课程建构以莫汉的知识框架为基础,4Cs课程框架为指导,CLIL金字塔为实施策略,CLIL矩阵图为平衡工具,LCT为教师教学评价框架。课目与语言整合式学习模式从学科内容出发,跨越传统外语教学的空洞教条,改变传统教学中语言与认知发展割裂及学术语言缺失的现象而转向内容与形式的统一。

“内容·语言”融合的课程体系对我国英语专业教学的启示

本项研究以大连外国语学院国家哲学社科教学改革实验为基础,运用测试的研究方法,重点关注英语专业基础阶段"内容.语言"融合课程体系的实践效果。研究结果表明,"内容.语言"融合的课程体系比传统技能本位教学模式更能提高学生的语言技能和拓展学生的知识面,更好地实现了《大纲》规定的总体教学目标,同时弥补了《大纲》的不足。这项研究结果对改革我国当前的课程建设理念、构建我国英语专业未来的课程体系具有非常重要的启示意义。

内容语言融合型课堂中教师超语行为研究

本文采用混合研究的范式,从内容语言融合的课堂实践出发,通过课堂观察、半结构式访谈和刺激—回忆性访谈收集数据,对一名新手教师和三名资深教师课堂中的超语行为进行了研究。研究发现:1)教师超语行为具有组织教学、维持人际关系和树立价值观三种功能;2)教师超语行为主要用于语言讲解,其次是内容语言融合讲解,再次是内容讲解。本研究对于不同课堂环境下的超语研究具有一定的启示意义。

英语专业“内容·语言”融合教学整体课程体系改革的教学效果分析

本研究关注的是CBI理论指导下英语专业整体课程体系改革的效果。在开展的准实验研究中,实验组和对照组分别实施了＂内容·语言＂融合教学的课程体系和＂以语言技能训练为导向＂的传统课程体系。前、后测数据对比分析表明：一、二本实验组在前测中的均值落后于一本对照组,且呈现显著差异,但在后测中超越一本对照组;实验组一本学生的前测的均值落后于一本对照组,但在后测中超越一本对照组且呈现显著性差异;实验组的标准差比对照组出现更为积极的变化。＂内容·语言＂融合教学课程体系在英语语言教学和对象国社会文化、文学及语言学知识教学方面呈现更大的优势。研究结果对更新英语专业教育理念、改革英语专业课程体系具有重要启示意义。

基于CLIL的大学英语课程思政行动研究

内容与语言融合型教学强调学科知识与语言学习同时进行,学科知识为语言学习建构语境,语言又为知识的掌握提供必要支持,语言与知识相互赋能。大学英语课程处于中西文化价值交锋的前沿,对新时代人才国际化视野的拓展、人文知识体系的建构及批判性思维的培养起到重要作用。通过创设大学英语课堂思政语境,实施行动研究。基于教学实践对课程理念、课程设计、课程实施及形成性评价进行观察、反思与修正,探索基于人工智能的、师生共建的大学英语课程思政教学模式,激发学生的内驱力,以更好地实现大学英语课程目标。

内容与语言融合的商务英语专业课程体系建设

商务英语是商务与英语交叉产生的一种复合话语体系,其教学目标是教会学生运用英语去从事国际商务。基于内容与语言融合,建构以语言技能课程模块、商务知识课程模块、跨文化交际课程模块和人文素养课程模块为特点的商务英语专业课程体系,为培养系统掌握商科知识、通晓国际规则、驾轻就熟地使用英语参与国际商务交流的高级复合型人才提供课程保障。

内容语言融合教育理念(CLI)的提出、内涵及意义——从内容依托教学到内容语言融合教育

本文回顾了为弥补技能导向外语教学不足在我国所开展的内容依托教学的探索,分析了内容语言融合教育理念的促成因素,阐述了内容语言融合教育理念的内涵,提出了相应的课程观、教材观、教学观、教师发展观、育人观,阐明了各个观念对教育教学的重要意义,指出内容语言融合理念的实践形式。希望对我国乃至更大范围内不同层面的外语(二语)教育及通过外语(二语)开展教育的探索具有启示意义。

CLI课堂给养感知与无聊情绪的关系研究:控制—价值评价的中介作用

本研究基于控制—价值理论,在内容语言融合课堂环境下,考察课堂给养感知、控制—价值评价及外语课堂无聊水平,并探讨三者之间的关系。819名英语专业大学生参与在线问卷调查。描述性统计结果表明,在CLI课堂环境下,学生的课堂给养感知较高,控制评价处于中等水平、价值评价较高,而无聊情绪整体水平较低。结构方程模型分析结果显示,CLI课堂给养感知对外语课堂无聊情绪无显著直接影响,但可通过学生的控制评价和价值评价对无聊情绪产生间接影响。研究结果有助于提高教师对CLI课堂情境中无聊情绪诱发机制的认识,进而为外语课堂无聊情绪的干预提供相应启示。

内容语言融合教学与任务型语言教学界面的新发展

近年,内容语言融合教学(CLII)与任务型语言教学(TBLT)的结合创造出了外语/二语教学的新模式,从而产生了内容语言融合教学与任务型语言教学界面(简称CLII-TBLT界面)。本文从CLII-TBLT界面的概念内涵出发,探讨其产生的理论和实践背景,然后从CLII-TBLT界面的理论构建和实证研究两方面评述现有研究成果,最后讨论CLII-TBLT界面的未来研究方向。研究结果可能对改进内容语言融合教学及外语教育有借鉴意义。

学生视角下的英语专业基础阶段“内容·语言”融合的课程体系

基于教学改革的准实验研究，本研究重点关注了学生对国家哲学社科项目推出的改革创新成果“英语专业基础阶段‘内容·语言’融合课程体系”的反馈以及该体系的完善。研究中运用了问卷采集研究数据，对课程开设的必要性、感兴趣程度、收获程度、困难程度、课程去留及新课程的补充等进行了调查，对存在的问题进行了分析，进而改进了课程雄系。这项研究结果对构建我国英语专业未来的课程体系，提高英语专业教学的质量具有重要启示意义。

内容语言融合测评框架构建思考

内容语言融合教育理念的实施需要与其教育目标相适应的测评。本文围绕内容语言融合测评的内在关系、制约要素、学科支点、任务设计4个核心问题,梳理了其概念内涵,探索构建了融测评标准、输入与输出、测评任务、学科需要等要素于一体的内容语言融合测评框架;在此基础上从观点属性、题型与评分、知识评价内涵、应用范畴、发展定位5个方面提出了内容语言融合教育理念下的测评观,展望了测评框架的研究与应用前景。

内容语言融合教育理念的理论支撑

大量实践证明,内容语言融合教育对学生学习学科内容及外语起到积极的促进作用,但这一教育理念的理论支撑仍需厘清。鉴于此,本文深入探讨了内容语言融合教育理念背后的语言学理论基础、学习理论基础、二语习得理论基础、认知理论基础、建构主义理论基础及社会文化理论基础。希望本文有助于外语教师深入理解内容语言融合教育理念并用其指导教育教学实践。

内容语言融合课堂环境下英语学习者学业情绪动态变化研究

本研究基于动态系统理论,采用个人动态法对四名英语专业学生在CLI课堂环境下学业情绪的动态变化及其课堂环境影响因素进行探究。本研究通过课堂录像、Anion Variable Tester软件进行情绪动态变化标注,并辅以刺激性回忆和移动极小—极大值图表法收集和分析数据。研究结果显示,在内容语言融合课堂环境下,英语专业学生学业情绪动态系统中的各要素具有内部关联性。受到CLI课程学科内容类教学和语言类教学特点的影响,英语专业学生的学业情绪动态系统产生相应的吸态和斥态变化。在学业情绪动态系统中,初始状态不同导致了英语专业学生学业情绪体验的差异性。此外,影响CLI课堂环境下学习者学业情绪动态变化的因素主要为CLI教材的认知质量和CLI教师母语使用等。