CTACK框架下高中信息技术教材的对比分析——以“数据与计算”模块为例

教材作为课程标准的物化载体,是影响高中信息技术学科核心素养落地教学实践的关键因素。CTACK关系框架充分反映了学科核心素养统领的信息技术教材设计观,以此探析高中信息技术新教材的编写具有现实意义。本研究选择"数据与计算"模块为例进行多维对比分析,以期为信息技术教材选择及教学实践提供一定思路。

高中计算思维技能培养教材的设计与开发

作为课程标准的现实化主阵地,教材是高中信息技术学科核心素养“安身立命”的关键,是促进信息化时代高素质人才培养诉求落地的重要物质载体。对现阶段高中信息技术的教学环境与发展趋向进行分析研究,针对高中生计算思维培养缺少完整体系,亟需设计与开发一套完整的计算思维技能培养的课程。本项目基于对《普通高中信息技术课程标准》(2017年版2020修订版)的全面理解与深入挖掘,搭建“理解—应用—迁移—创造”的螺旋式上升思维学习路径,依托CTACK关系框架表述信息技术教材设计观,设计并开发出高中计算思维技能培养教材。同时以发展学习者计算思维能力为导向,着力于切实可行的教学策略,将全面提升学科核心素养作为目标,以期构建出项目成果与教学实践相适应的应用场景。

基于核心素养的信息技术教材结构设计--以高中“数据管理与分析”选修模块为例

在新一轮高中信息技术课程标准修订中,强调了核心素养对课程的统领作用。相应地,教材作为课程标准落实的重要载体,可以把其理解为基于核心素养的教材。为了明晰如何设计基于核心素养的信息技术教材,该研究通过对课程层次、课程标准及教材结构的分析,得出:基于核心素养的教材更应该是"学材",教材结构是一个囊括内容、程序与形式结构的立体结构;CTACK框架能够体现计算思维、活动与学科知识间的相互依存关系,可作为教材结构建构的基本框架。在此基础上,研究以高中"数据管理与分析"选修模块为例,基于CTACK框架,初步探讨了信息技术教材三重结构建构的方法,并设计了教材案例片段。

学科核心素养统领的高中信息技术教学内容结构建构

随着学科核心素养成为新一轮基础教育改革的标志性词汇,学科核心素养的落地问题也成了当前一线信息技术教学亟待解决的关键问题。对此,文章首先探讨了信息技术学科核心素养在教学中落实的两个基本问题,并结合前期课堂教学实践,得出学科核心素养四个要素在教学实施中不是平行的,可以采用以计算思维为主导的设计思路,来指导一线教学。在此基础上,文章基于CTACK的关系框架,采用学科知识与社会重建融合取向来建构教学内容,形成学科核心素养统领的信息技术教学内容结构。

变幅荷载中次高荷载对疲劳裂纹扩展的影响

通过１６Ｍｎ钢紧凑拉伸试件的变幅加载疲劳裂纹扩展试验，研究了次高荷载对裂纹扩展的影响。研究结果表明，次高荷载降低了最高荷载对裂纹扩展的迟滞效应，次高荷载值越接近最高荷载，降低迟滞的作用越大。次高荷载的这种作用可以解释单峰过载和随机加载裂纹扩展的很大差异。