美国教师专业标准的功能定位及其背景与动因

标准的功能定位是影响教师标准价值实现的关键因素。而教师标准应该如何进行功能定位不可抽象而论,应置于特定的时空环境中加以审视。在提升教育质量成为压倒性诉求、以问责制为主导话语的教育改革时代,美国却选择了发展导向的教师标准。美国之所以作出如此选择,背后有着教师地位不高进而影响教师供给的客观背景,职业专业主义的思想背景以及分权制背景下美国联邦政府期望透过发展导向教师标准干预教师质量提升的主观考量。

微认证:重塑教师数字素养的新引擎--来自美国的个案分析

教师数字素养是推动我国教育数字化转型的关键软实力,其培训与评价应指向实践取向、循证决策,然而目前现实情况却不容乐观。微认证体现了工作场景和实践能力指向的发展性评价理念,耦合了教师专业发展的复杂实践性和自我反思性的特征。本研究以美国“数字承诺”平台开发的教师数字素养微认证项目为例,深入剖析项目运行的内在逻辑,按照明确参与主体、培训谁、为什么培训、怎样培训、如何保证持续有效的递进关系,总结出微认证促进教师数字素养提升的实践路径:“分工明确、各司其职”“基于角色、微观设计”“需求导向、能力为本”“依据规范、坚持循证”“系统规划、绩效管理”,以期为我国开展教师数字素养培训与评价提供启示和借鉴。

美国博士生教学能力培养课程的特征与启示——明尼苏达大学“未来师资准备项目”案例分析

无论为了促进博士生学术成长,还是为博士生的学术职业生涯做准备,亦或是为了确保本科教育的质量,都有必要对博士生进行教学能力的培养。美国明尼苏达大学“未来师资准备项目”的开展主要以课程为依托,包括基于基本教学能力培养的核心课程和面向未来教师发展的选修课程,并将“以学生为中心”作为课程设计原则,基于博士生教学能力生成逻辑组织课程结构,将“情境化的实践与反思”嵌入课程实施,注重多元学习共同体的构建和重视博士生个人教学理念的形成。分析该案例,可为中国博士生教学能力培养提供一些启示:正视并重视博士生教学能力;根据高校自身特色和博士生培养现状,基于博士生教学能力培养的具体目标,制定系统的个性的培养计划;重视教学能力培养的课程建设。

虚拟现实技术赋能美国教师教育实践训练的历程、效果、走向及启示

虚拟现实技术作为一种能够将学习者置身于虚拟环境中的革命性工具,正在重塑教育的生态与未来。美国最早开始运用虚拟现实技术辅助教师教育实践训练,这一过程经历了虚拟现实技术与教育的初步结合、深度交融及催生专业平台新形态3个阶段。在实践效果上,教师教育实训专业平台通过多元主体的交互性提升了实训真实感、依靠虚拟情境的多感知性营造了实训沉浸感、凭借实践过程的自主性提高了自我效能感。展望未来,虚拟现实技术赋能美国教师教育实践训练的趋向包括实训模式的智能化、实训理论的多样化、实训内容的个性化和实训评价的二元化。世界各国都在积极应对和推动教育教学智能化。在未来较长时间里,智能化教育教学将是我国教育改革的重点方向,而虚拟现实技术赋能则是这一改革的重要基础与路径。

美国中小学教师资格制度的演变及其特征

中小学教师资格制度是提升教师质量的重要标准。研究发现:美国中小学教师资格制度经历了萌芽、确立、发展、改革和完善五个阶段,形成了实施PraxisⅠ-Ⅲ标准考试、设置资格认定的高学历标准、构建多样化的证书分类体系、实行教师试用期和更新制度以及建立多元化的社会认证机构的制度特征。从现实角度来看,美国中小学教师资格的考试制度、认定制度、管理制度、配套制度和保障机制对我国中小学教师资格制度改革具有重要意义。

美国农村教师队伍建设研究——基于“得克萨斯州农村 TechTeach2+1教师教育项目”的实践经验

“家乡教师项目”是美国农村教师队伍建设的策略之一。作为美国“家乡教师项目”的形式之一,“得克萨斯州农村TechTeach2+1教师教育项目”旨在解决得克萨斯州农村优质教师短缺、保留以及促进教师队伍多样化的问题,并最终提高学生学业成绩。该项目以建立大学与学区间的积极伙伴关系、建立快速教师资格认证途径、拓宽优质本土预备教师供应渠道、为预备教师提供经济支持、为预备教师提供可持续专业发展作为实施策略,在优质农村教师的培养、供应以及留任方面成效显著。研究美国农村教师队伍建设的经验可以为我国提供启迪。

美国临床实践取向教师教育改革:AACTE的立场与主张

美国教师教育正发生着“范式”转型,由教师教育大学化时期形成的以高校为主要基地和注重教育理论先导地位的模式,转向当今的以中小学为主要基地、实践优先的模式。美国教师教育院校协会(AACTE)作为美国以大学教育学院为主体的教师培养机构的协作组织,代表了传统的教师培养专业群体的立场和声音。AACTE于2018年发表了《转向临床实践》,界定了有关临床实践取向教师教育的框架和术语,在提出五大核心主张的基础上,进一步从教学法、教学技能、合作伙伴关系、基础设施、发展、赋权、互利、共同语言、知识专长九个方面阐述了自己的立场和主张。与将学生的学业成绩直接作为教师培养目标的狭隘做法相比,AACTE的立场和主张更富远见,也更具有专业性,其注重教育理论的立场和主张也是值得称道的。

中美特殊教育教师专业标准比较及对我国的启示

通过内容分析法对中美两国特殊教育教师专业标准进行比较,发现两国的专业标准在结构、内容、功能三方面存在相似之处,但也处处体现出本国特色,是在充分考虑本国国情,结合本国发展需求后制定而成的专业文本。在新时代发展背景下,为有效提升特殊教育教师的专业素养,我国特殊教育教师专业标准应与时俱进、制定分级分类的特殊教育教师专业标准、注重培养特教教师的循证教学能力以及构建职前、在职和职后“三位一体”的特殊教育教师专业标准体系。

美国CTE教师教育发展概览

美国的生涯与技术(CTE)教师教育发端于公立职业教育的发展和教师教育的发展。在美国CTE开展的近85年的历史长河之中,形成了教师教育的双重系统。即有两条途径可以获得CTE教师资格证和初期执教资格:(1)传统的在大学或学院接受职前教师教育;(2)进入教学领域的非传统通道,有多种多样的形式和途径。与此同时,美国对于CTE教师资格认证也建立了严格的标准,并在教师发展和教学条件等方面正在做积极探索,这些经验都值得我们借鉴。

高质量:美国生涯与技术教育发展的现实路向——基于《生涯与技术教育学习项目质量框架》的解析

生涯与技术教育的高质量发展是目前美国教育界和劳动组织所一致追求的目标。基于生涯与技术教育对学生未来发展发挥着基础性作用、促进经济发展的现实需要和自身改革仍有待推进等因素,美国生涯与技术教育协会发布了《生涯与技术教育学习项目质量框架》,为美国生涯与技术教育寻求高质量发展提供了系统化的质量建设工具。其内容包括完善生涯与技术教育系统、确定项目内容与形式、构建质量保障机制、实行多元合作治理四个方面,能更好地帮助并指导各州完成评估,呈现出基于学生本位的教育理念、规范的课程教学要求、内外有机衔接的质量保障机制、满足生涯与技术教育发展的内生诉求等特点。

美国威廉姆斯学院教师发展机制研究及其镜鉴

威廉姆斯学院专注卓越本科教育,曾连续13年在美国文理学院排行榜中拔得头筹,这得益于其独特的教师发展机制。威廉姆斯学院教师发展机制以多态型组织作为教师发展基本架构,以适切型教学作为教师发展主要内容,以兼容型职业作为教师发展专业方向,以包容型教师福利作为教师个人发展保障。通过对组织发展的学科完整度、结构稳定度以及形式灵活度建设,对教学发展的教研融合、师生互动以及道技共生的关系维持,对专业发展的管理者、教学者、研究者以及服务者的身份塑造,以及对个人发展的形式多样、程序多重、价值多元的福利设置,以期为我国一流本科教育提供镜鉴。

美国CTE选择性证书教师入职培训研究

美国生涯与技术教育的教师一直匮乏,备选证书(alternative certificate)的制定为教师队伍的壮大贡献了力量,但是备选教师(alternative teacher)在初次教学时遇到了很多阻碍,因此,美国南区教育委员会实施了美国CTE选择性证书教师入职培训。针对此项入职培训介绍其背景、培训概况以及培训的效果。

科学教师培养系统的设计及其实施——美国培养新一代科学教师的经验与启示

教师培养系统是建设高素质专业化创新型教师队伍的重要支撑。为培养新一代科学教师,美国颁布了《2020科学教师培养标准》,并结合教师认证标准、教学标准等进行了系统设计,建立了以“主体-环境”为架构、以“绩效-标准”为导向、聚焦教师核心素养发展的教师培养系统。美国科学教师培养系统的实施路径是:加强培养标准与科学教育框架的统一性,注重科学教学与文化的同步性和实践性,重视职前与职后培养的一体性,强化教师培养评价的精准性。深入分析美国科学教师培养系统的设计与实践,可以给我国科学教师培养带来如下启示:构建教师培养系统,为推进科学教师培养奠定基础;完善教师教育标准体系,为创设科学教师培养环境提供依据;凝练教师核心素养,为科学教师培养明确目标定位;创新教师教育评价体系,为实现科学教师专业持续发展提供保障。

美国“高质量职业技术教育框架”:开发理念、要素标准与评估工具

近年来,美国通过立法加强职业教育评估,以绩效与问责的方式提升职业教育质量。但在联邦体制下,各州有不同的职业教育项目评估模板,这严重影响了对美国职业教育总体水平的判断,正是基于这一原因,生涯与技术教育协会开发了指导职业教育项目高质量发展的评估框架,框架包含12个要素、92个标准,以期为美国职业教育的高质量发展提供工具保障。框架呈现出保障公平、绩效问责和持续改进的三维理念。框架特点体现为科学化的框架设计、多元化的参与主体以及数字化的实施过程。框架在推动美国职业教育学习项目发展上进行了成功的实践。

在教师教育中引入教育神经科学知识——美国的案例及启示

美国在职前教师教育中引入教育神经科学知识的方式有开设相关课程以及开设教育神经科学项目这两种。引入的教育神经科学知识可以分为六类,分别是与教育教学直接相关的教育神经科学知识,学习与发展相关的教育神经科学知识,脑的基本知识,神经神话相关的知识,神经科学研究方法相关的知识,其他知识。美国在职后教师教育引入教育神经科学知识的案例较少,BrainU作为典型揭示出五点经验:注意教师的学科背景;将培训目标专注于教学;需要教育神经科学专家与教师教育者协作;以学生为中心的教学法;采用多样化的评估手段。政策的支持、雄厚的教育神经科学人才以及一线教师的兴趣与需求是美国在教师教育中引入教育神经科学知识的支持因素。由此提出对我国教师教育的启示:在职前开设针对性课程,在职后开展以教学为导向的教育神经科学培训,以及在专业人才培养、政策等影响因素上着力。

寻求效果评价与效率评价之均衡?——美国PPAT教师职前评价模式述评

“教师实践表现性评价”(PPAT)是美国著名的“教育考试服务中心”(ETS)新近开发的一种面向入职教师的评价工具。它立足教学实践,设计了四项任务,侧重评价教师真实的教学技能,对职前教师在获得教学许可证之前的教学能力和影响学生学习的能力作出基于证据的判断。PPAT评价具有以下五个方面的特点:面向真实完整的教学实践;与权威专业标准相衔接;任务驱动并基于证据;提供持续的评价反馈;重视教师专业成长评价。PPAT评价是美国基于证据的教师表现性评价的一部分,也是美国职前教师教育领域当下最前沿的改革,体现了美国教师评价领域追求评价效率与评价效果之间平衡关系的不懈努力,对改进和完善我国的教师职前培养评价体系具有一定的借鉴意义。

新自由主义下美国K-12教师职业转型探究

美国K-12教师职业在新自由主义的思潮下迎来了转型与变革,主要表现为教师的准入门槛不断提高、薪资待遇更加面向市场、工作稳定性走向动荡。进一步探究可以发现,其背后由美国为赢得全球竞争的国家战略、极致利己主义的价值观念以及社会自由风气的持续弥散所推动。了解新自由主义下的美国K-12教师职业转型的现实特征,探析其背后的原因,对我国基础教育建设有借鉴意义。未来我国的基础教育需要建设具有国际竞争力的教师队伍,提升教师专业能力,完善具有中国特色的教师轮岗制度。

化作春泥碾作尘,唯有香如故--寻找1946年赴美进修之中国护士

通过查找、分析1946年应联合国善后救济总署之邀赴美进修之20名中国护士的入境档案及相关资料,试图填补历史的一段空白。

美国职教教师资格制度的经验与启示

美国在职业教育教师资格认定上积累了丰富的经验,值得我国学习借鉴。从美国职教教师专业标准,准入要求与认证程序中总结其专业组织与各州互认的可操作性专业标准制定,“传统”与“替代”相结合的“双路径”认证设计,升级路线与教师发展相挂钩的严格认定程序等相关经验。基于我国职业教育教师资格制度的特点与不足,应更新职业教育教师专业标准,完善职业教育教师资格证书制度,建立认证与培训相结合的职教教师资格体系。

美国SPARK课程的教师培训

对当今风靡全美的SPARK课程进行了简单介绍,并进一步对SPARK课程教师培训进行分析。研究发现:商业化的培训组织与模式、专业的培训人员、全面且具有层次性的培训目标、持续的培训时间、丰富的培训方法与策略、发展性的培训绩效评价是SPARK课程教师培训的特点。