“5C”目标教学法对提升中医骨伤科实践技能教学质量的实证研究

目的探讨基于“5C”目标教学法的临床教学策略在中医骨伤科带教中的应用效果。方法选取河南中医药大学第一附属医院中医骨伤科实习生80名,2022年1月—2023年1月40名实习生接受常规教学法,纳入常规组,2023年2月—2024年1月40名实习生接受“5C”目标教学法,纳入探究组,比较两组教学效果。结果探究组理论成绩、操作成绩和教学参与度均高于常规组,差异有统计学意义(P均<0.05)。探究组的教学满意度为100.00%(40/40),高于常规组的70.00%(28/40),差异有统计学意义(χ^(2)=4.902,P<0.05)。结论“5C”目标教学法在中医骨伤科实践技能教学中具有显著效果,能有效提升实习生的理论和实践技能,同时提高教学参与度和满意度。

3D打印模型联合CBL教学法在骨折教学的运用

目的 探索3D打印模型联合CBL教学法在骨折教学中的效果。方法 选择2018年9月—2019年5月于北京中医药大学东直门医院参与中医骨伤专业临床实习的40名学生随机分为观察组、对照组,观察组采用3D打印模型并联合CBL教学法进行教学,对照组应用常规教具。比较2组教学中学生主观考核成绩和客观考核成绩的差别。结果 观察组理论知识考核成绩与对照组的差异无统计学意义(P>0.05);观察组临床实践技能成绩(89.09±2.193)分明显优于对照组的(83.59±4.542)分(P<0.05);观察组学生在学习效果、学习兴趣、对骨折理解程度、诊断能力、术前计划能力、手术操作能力及总体满意度的自我评价方面,评分均高于传统教学组(P<0.05)。结论 3D打印模型联合CBL教学法的教学模式用在中医骨伤科学课程中有较好的优势,有助于提高学生的兴趣,改善学生的学习效果,提升学生的操作能力,值得进一步推广。

柯雷氏骨折小夹板外固定Workshop教学实践与探讨

小夹板外固定是中医骨伤科治疗柯雷氏(Colles)骨折的特色治疗手段之一,是中医骨伤科临床教学的难点和重点。笔者研究应用工作坊(Workshop)教学方法对Colles骨折小夹板外固定进行教学实践,并总结教学方法和探讨教学思路,通过骨折模型的示教使学生掌握骨折疾病的基础理论和的发病特征,根据小夹板外固定原理向学生介绍Colles骨折的发病特点和复位手法。教师需从小夹板外固定的注意事项入手,阐述Colles骨折外固定的并发症,采用Workshop教学方法进行Colles骨折小夹板外固定的教学实践。这种教学设计可以与临床实践紧密结合,使学生很好地掌握知识点,提高教学质量。

SPOC混合教学模式结合案例式教学法在中医骨伤科住院医师规范化培训临床教学中的应用研究

目的 探究小规模限制性在线课程(SPOC)混合教学模式结合案例式教学法在中医骨伤科住院医师规范化培训学员临床教学中的应用效果。方法 分析2021年1月—2022年12月于昆明市中医医院骨伤科进行住院医师规范化培训的学员30名,将2021年1月—2021年12月实施传统常规教学法的15名学员设为对照组,2022年1月—2022年12月实施SPOC混合教学模式结合案例式教学法的15名学员设为观察组。比较两组教学效果及批判性思维能力。结果 观察组教学效果中考核成绩、病历书写评分、教学满意度、沟通技能评分均高于对照组,评判性思维能力测量表(CTDI-CV)中求知欲、开放思维、系统化能力、分析能力、认知成熟度、思维自信心、寻找真相评分均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001)。结论 SPOC混合教学模式结合案例式教学法能够有效提高中医骨伤科临床教学效果,提升学员批判性思维能力,具有临床推广价值。

Seminar教学法在中医骨伤科学课程中的探索

目的 探讨Seminar教学法在中医骨伤科学课程中的应用效果。方法 选取2019级广西中医药大学中医学专业的2个班级,1班为实验组,采取Seminar教学模式,2班为对照组,采取传统课堂讲授教学模式,2组的教学内容均为中医骨伤科学。课程教学结束后,通过对比、分析2组的平时成绩与总成绩、学生对课程的满意度以及学习兴趣、基础知识掌握程度、临床沟通能力、临床思维能力的问卷调查得分进行应用效果评价。结果 实验组的学生考试成绩、满意度及教学效果调查问卷得分均高于对照组。结论 Seminar教学法在中医骨伤科学课程教学中应用显示出良好的效果,增强了学生的学习兴趣、基础知识掌握程度、临床沟通能力及临床思维能力。

三维动画技术在中医骨伤科学教学中的应用探究

目的探讨三维动画技术在中医骨伤科教学中的应用和效果。方法通过3Ds Max软件,借助计算机建立骨折三维动画模型并应用于课堂教学,研究其教学效果并评价授课满意度。结果三维动画技术应用于骨伤科教学简明有趣、直观全面,改进了教学效果,提升了课堂授课满意度。结论利用三维动画技术制作教学课件开展中医骨伤科教学可以获得良好的效果。

中医骨伤科学教学方法的探索

中医骨伤科学是中医教学的重要课程。骨伤科学与大家的日常生活息息相关,如何加强学生对骨伤科相关知识的理解以及实践相关操作的掌握,是骨伤科教学的重点和难点。本文旨在通过从传统教学方法、中医骨伤科学课堂教学、学生反馈以及临床带教,结合现代信息技术的发展以及临床实际病例教案,对中医骨伤科学的教学方法进行探讨与改进,以提高中医骨伤科学的教学效果和教学质量,使学生能够在日常生活以及临床实践中正确诊断疾病并作出相应的处理。

中医骨伤科专科医师培训的临床带教体会

中医骨伤科专科医师培训是中医住院医师培训的重要组成部分,有其独特的培养要求及带教方法,应针对不同层次、结合临床,重点培养其临床思维能力和临床操作能力,兼顾科研能力的提高,方可达到培养"实战型"中医骨伤科人才的目的。

老年骨性关节病的中医骨科康复治疗

目的：探讨老年骨性关节病的中医骨科康复治疗新途径、新方法。方法：1、通过对老年骨性关节病病机及其认识渊源：肾主骨学说、气血学说、力平衡学说的论述；2、骨性关节病的诊断；3、中医辩证分型、中药内外康复治疗：4、针灸治疗；5、针刀闭合性松解术治疗；6、推拿手法治疗；7、运动训练。结论：骨性关节病是世界卫生组织在当前重点研究的课题。老年骨性关节病发病率高且治疗难度大，采用中医骨科综合疗法康复治疗，方法灵活、技才独特、疗程较短、疗效显著，值得临床推广。

PBL结合CBL在中医骨伤临床教学中的应用探讨

目的:探讨PBL结合CBL在中医骨伤临床实习中的教学效果。方法:以2018年5月至2019年5月在广西中医药大学附属瑞康临床医学院中医骨伤科实习的60位学生作为研究对象,随机将这60位学生分为观察组和对照组,30人/组。观察组予PBL+CBL模式教学,对照组予LBL模式教学。最后通过考试结合问卷调查方式来评价分析实习教学效果。结果:PBL+CBL教学组考试成绩及学生满意度调查均明显优于LBL组,PBL+CBL教学方法能够提高学生对学习的兴趣、自我学习能力、学习效率、相关文献检索的能力、专科临床思维能力及团结合作的能力。结论:PBL+CBL教学法有利于提高教学效果和学生综合素质,值得在中医骨伤科临床教学中推广和应用。

典型案例教学在中医骨伤教学中的运用

通过与传统中医病案教学相比较,阐述了典型病例教学法中医骨伤教学中的意义,巩固专业理论,提高学习兴趣,注重理论联系实际,较好地解决了中医骨伤临床教学等问题。

哈佛式病案教学法在中医骨伤教学中的应用与探索

探讨哈佛式病案教学法在中医骨伤科教学中的应用。 方法 选择黑龙江中医药大学中医骨伤专业学生60人，按照抽签的方法，随机分成两组，分别采用不同的方法进行教学。实验组30人接受哈佛式病案教学法；对照组30人接受传统标准化教学法。学生填写满意度调查表及对临床思维能力、学习能力、教学模式认可程度进行评估。 结果 与对照组比较，实验组学生的满意度调查表及对临床思维能力、学习能力、教学模式认可程度均高于对照组，差异有统计学意义（ P 〈0.05）。 结论 哈佛式病案教学法在中医骨伤教学的应用效果显著，学生在各方面的能力都有明显提高，学生满意度较高，可以在临床教学中进一步推广应用。

对新世纪中医骨科学发展的思考与探讨

目的：思考和探讨对新世纪中医骨科学的新发展。方法：通过对中医治疗骨关节损伤和疾病历史悠久，中医骨科学很早就形成了比较系统的理论体系和学说；新中国成立以来，中医骨科取得举世瞩目的成就，受到国际骨伤学界的重视和承认，对世界医学作出一定的贡献；中医骨科学具有鲜明的中医特色和西医骨科学不可替代的独特优势；中医骨科学就是在不断“现代化”的过程中发展起来并逐步完善的论述。结论：在科技迅猛发展的今天中医骨科学要不断与高新技术相结合，改革创新、与时俱进，坚持科学的发展观的新思路，才能向更大的飞跃迈进。

模拟案例教学法在中医骨伤学教学中的应用

中医骨伤学是一门临床诊疗技术要求极高的临床学科.在这门课程中,笔者运用自行设计的前臂双骨折仿真模拟模型进行教学取得了良好的教学效果.通过教学实验,笔者发现,在模拟实践教学中,学生不仅积极参与,而且在获得直观感觉和掌握熟练的临床操作技巧的同时,培养了临床思维能力.

盲生中医骨伤科学教学模式新构想

在盲生的骨伤科教学过程中采用新的教学方法 ,建立新的教学模式 ,可以在相当程度上克服和弥补盲生由于视障所带来的困难和不便 ,从而取得较好的教学和学习效果。

基于医教研协同的中医骨伤科学专业研究生培养的思考和建议

随着健康中国和人才强国战略的推进,以及《中医药发展战略规划纲要》和《中医药健康服务发展规划》的实施,中医骨伤科学专业研究生教育迎来了传承创新发展的新机遇。笔者在实际研究生教学管理中,对目前中医骨伤专业研究生教育存在的问题多有思考,针对新时代背景下社会对中医骨伤人才培养的新需求,提出了在医教研协同路径下构建学生的中医思维,塑造人文精神,加强师承教育,创新教学模式,提升学术科研成果产出等相应的建议,以期在新时代对中医骨伤科学专业研究生的培养有新的思路和启发。

碎片时间知识点植入教学法在中医骨伤临床教学中的应用

目的探讨碎片时间知识点植入教学法在中医骨伤临床教学中的应用。方法选择2015年7月～2017年3月在上海中医药大学附属光华医院中医骨伤科进行临床轮转的中医骨伤专业大学本科实习生,共42名,其中安徽中医药大学25名,扬州大学17名。所有学员均采用临床病例教学法(Case-based learning,CBL),同时予碎片时间知识点植入教学法进行教学,为期4周。采用迷你临床演练评估量表(mini-CEX)进行评估,并分析学员对教学质量的满意程度。结果两所学校学员教学前mini-CEX评分比较,差异均无统计学意义(P>0.05)。教学结束后,各分类项指标及总分均较教学前明显提高,教学前后比较差异均有统计学意义(P<0.05)。研究结束后,两所学校学员mini-CEX评分分类项及总分比较,差异均无统计学意义(P>0.05)。安徽中医药大学、扬州大学学员对带教老师教学内容、教学方法及教学效果的满意度比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论碎片时间知识点植入教学法有助于提高中医骨伤科专业实习生的临床技能,是一种有效、合理、实施便捷的教学方法。

案例式PBL教学法在中医骨伤科临床教学的效果

目的在中医骨伤科临床教学中应用案例式PBL教学法,并分析其应用价值。方法选取2020年3月—2021年3月在中国医科大学附属第四医院中医骨伤科实习的70名学生,根据教学方式不同,将其分为2组。对照组35例,应用常规教学模式;观察组35例,应用案例式PBL教学法。对比2组学生的出科成绩、病历书写情况、教学满意度、沟通技能及评判性思维能力。结果观察组学生的出科成绩、病历书写得分、满意度得分、沟通技能得分以及评判性思维能力评分均明显高于对照组(P<0.05)。结论在中医骨伤科临床教学中应用案例式PBL教学法可提高教学效果,学生满意度更高,且有利于学生沟通技能、评判性思维的培养,值得推广。

案例式立体教学法在中医骨伤科学中的应用

目的案例式立体教学法(case three-dimensional teaching method,CTTM)在中医骨伤科学中的应用。方法纳入山东中医药大学于2018年9月-2019年7月在读本科生180名,采用教学方法不同划分为观察组与对照组各90名,观察组采取案例式立体教学法,对照组采取教学法,评价两组患者教学成绩、教学效果、满意度。结果观察组学生理论知识、实践技能操作、病例分析评分均高于对照组(P<0.05)。观察组学生提高案例理解能力、提高学习积极性、提高问题解决能力、提高自学能力占比均高于对照组(P<0.05)。观察组学生满意度为96.67%,高于对照组的80.00%(P<0.05)。结论中医骨伤科学中应用CTTM教学法可有效提高学生考核成绩,教学效果乐观,学生对教学模式满意度高。

中医骨伤学教学的实践与探讨

针对当前中医骨伤学教学在课程学时、学生对本专业的学习态度、课堂教学、课堂实训、临床实践等方面存在的问题,提出相应的解决对策,正确引导学生的学习态度,合理分配学时,增加多媒体及案例教学方式,以问题为导向进行实地讲授,并从理论、实训及考核之间的关系对中医骨伤科学教学方法的实践进行有益探讨,为提高学生的实际动手能力、加强临床实践能力培养,为中医骨伤人才培养提供有益的思路。