人工智能赋能高校思政课精准教学的风险与规避

随着人工智能的快速发展,其在教育领域已经展现出了巨大的潜力价值。将该技术应用于高校思政课教学,有助于满足课堂精准施教、资源丰富和科学评估的需求,但此过程中也存在着技术依赖、生成内容不实和伦理方面的风险。为有效规避风险,需提升教育主体的科学智能素养,保证其对技术的合理应用,着力提升教育内容准确性,还要格外重视课堂的主流价值引导,夯实文化根基。只有实现风险的合理规避,才能保证人工智能更好地服务于思政教育,提升思政课教育教学效果。

小学媒介素养“晶体”课程评价及实践研究

通过大量的媒介素养课程理论研究,在此基础之上提出了小学媒介素养"晶体"课程评价及其评价设计,并对其"晶体"课程实践过程及结果进行评价问题及文化研究。该研究主要运用质化研究方法,以吉林省靖宇县某小学为实验基地进行课程实践。文章共从四个方面展开论述。首先,"晶体"课程评价的提出及其依据;其次,从课程评价的视域、参加者、评价方式和评价标准来阐释"晶体"课程评价的设计;再次,从微观层面上探讨"晶体"课程评价的问题设计及实施方法;最后,以小学媒介素养课程中的"摄影"课程为例,对其进行课程评价的实践及其文化研究,并在此研究基础上提出"教室风险""文化惰性"的概念。总之,全文对小学媒介素养课程进行评价问题及实践研究,旨在完善小学媒介素养课程实践的同时,也为我国小学媒介素养课程实践及评价问题提供可能参考框架。

社会医学课堂教学中以案例为导向的教案设计与实践

以健康危险因素评价为例,在社会医学课堂教学中运用以案例为基础的教学(case-based learning,CBL)方法,选取社区具体案例进行模拟,通过场景递进的方式编制教案。在实际教学过程中,发现CBL教学法可以充分调动学生的学习积极性,有效培养学生的综合能力。

人工智能赋能课堂反馈的伦理困境及风险化解

人工智能(AI)技术为课堂教学反馈带来质效提升的同时,其引发的一系列伦理问题也日益受到关注。对应用个案的系统分析有助于揭示此类伦理困境产生的深层次原因。基于对X中学课堂反馈AI系统的开发者以及教师、学生等应用者的访谈,通过三级编码分析构建的“内因—外缘”解释模型表明:课堂反馈AI系统应用的伦理困境主要由算法陷阱引起,表现为算法黑箱与算法歧视;由于算法规则的不透明和偏向性,课堂智能反馈过程呈现出数据失信、数据滥用和隐私侵犯等现象,诱发了权力失范、关系失衡、情感异化等外发风险;这些风险表现为“师端”的教育自主权让渡,“生端”的学习自主性丧失、过度情感劳动以及情感遮蔽等。化解AI赋能课堂反馈的伦理风险,应该规避算法黑箱和算法歧视,主张师生对算法规则有知情权,以学生的主动性和发展性为落脚点完善法律法规对抗算法歧视;制定数据伦理规约,确保教育数据与师生隐私的安全;建立师生与AI之间的双向平等关系,强化人机协作效用;揭示学生情感变化规律,发展师生的积极情感关系。

“深水区”的课堂教学改革:在反思中前行

课堂教学改革被喻为基础教育课程改革的"临门一脚",进入"深水区"的改革将更加艰巨和复杂。反思十几年的改革历程,仍存在着"课改"背景下"改课"正当性的困惑和繁荣背后潜藏危机的困境;课堂教学的复杂性和改革的过程性意味着风险性是课堂教学改革的本真之维;从课堂教学的基本问题再出发、超越固有的改革路径和方法是课堂教学改革涉过"深水区"的理性选择。

慕课时代下“风险投资学”的翻转课堂教学模式构建

慕课时代下,开展"风险投资学"翻转课堂的教学研究,科学合理地构建"风险投资学"MOOC-FCM教学模式,以期为"互联网+教育"的深度融合提供参考,为高校"风险投资学"教学实践奠定基础,为提高高校"风险投资学"教学质量的改革创新提供依据。

护理风险案例再现结合翻转课堂在神经内科带教中的应用

目的探讨护理风险案例情境再现结合翻转课堂在神经内科实习护生带教中的应用效果。方法采用便利分组法将2020年在皖南医学院弋矶山医院神经内科实习的54名护生设为对照组实施常规护理教学;2021年60名实习护生为研究组,实施护理风险案例情境再现结合翻转课堂教学,将临床带教中护生存在的常见风险案例制作成情境脚本,由学生主导,负责演练、拓展、讨论、循证、总结和汇报。比较两组护生不良事件发生率、理论和操作成绩、沟通与人文关怀能力及对教学的满意度。结果与对照组相比,研究组护生不良事件发生率(27.78%vs.11.67%)更低,理论成绩(92.07±3.09 vs.93.38±2.50)、操作成绩(93.87±1.56 vs.95.75±1.24),沟通能力(88.60±9.26 vs.93.62±9.50)、人文关怀能力(185.54±12.92 vs.192.63±17.83)、对教学满意度(30.07±3.50 vs.34.75±4.23)更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论护理风险案例情境再现结合翻转课堂教学明显降低实习护生不良事件的发生率,促进专科知识和技能的掌握,提高其沟通、人文关怀能力及对教学满意度。

基于决策树算法的多媒体教室设备故障风险评价

随着多媒体技术的普及和推广,多媒体教室已取代传统教室成为现代教学的主要场所。而传统多媒体教室管理中因为设备数量少,往往采用被动处理的方式解决设备故障,已无法满足现在多设备、高负荷的多媒体教室管理需要。提出了一种基于决策树的设备故障风险算法,从设备的采购、管理和维护各阶段主动识别设备故障风险,从而预防和降低设备的故障率,提高设备的运行稳定性。实验结果表明,相比传统管理方式,该方法可有效识别多媒体设备的故障风险,从而改进设备管理流程,提高多媒体教室设备使用效益。

PBL联合翻转课堂在医学影像技术专业教学中的应用——以“医学影像检查风险管理”为例

“医学影像检查风险管理”课程作为医学影像技术专业的重要课程,需要紧密联系理论与临床,仅靠传统教学方法较难实现教学目标。PBL与翻转课堂都是以学生为中心的新教学模式,二者相结合既能拓展课堂时间,又能让学生带着问题自主学习,近年来逐渐被应用到医学类课程教学中。以磁共振检查风险及防范模块为例,探索“医学影像检查风险管理”课程中联合应用PBL和翻转课堂的教学设计,该教学实践有效培养了学生自主学习和解决实际问题的能力,强化了以病人为中心的职业理念。

基于教室舒适性的送风参数寻优及感染风险分析

针对当前部分教学楼教室无法满足人体热舒适要求和教室内人员分布较为密集,若存在感染者其感染风险未知等问题,采用计算流体力学软件(CFD)模拟了不同工况的送风参数下(改变送风速度、送风角度)教室内的气流组织及热舒适性,应用熵权法对热舒适指标PMV和吹风不满意率DR进行赋权,应用多目标优化TOPSIS法对不同工况进行排序,得出在送风温度为18℃下的最佳送风参数组合为:送风速度为1 m/s,送风角度为60°。该工况下工作区热舒适指标PMV和吹风不满意率DR平均值为0.827和0.326,并针对此工况运用改进的感染风险模型进行感染风险预测,发现感染者呼出的飞沫大部分聚集在教室左侧区域,故此区域内感染风险较高。

高校体育教育专业足球专修课堂教学活动风险管理研究

通过对体育教育专业足球专修课堂教学活动的要素及特点分析,采用文献研究、问卷调查、专家访谈、逻辑分析、统计处理等研究方法,找出足球专修课堂教学活动中所存在的风险源,引入管理学、风险管理学、现代项目风险管理等学科的理论和方法,对足球专修课堂教学中已出现或可能出现的风险致因进行识别、评估、应对及等一系列风险管理的程序,以提出足球专修课堂教学活动中伤害事故的风险应对策略与方法,为对足球专修课堂教学中的伤害事故的风险防范提供理论导向和管理运作上的帮助。

医学院校体育课内外一体化运动风险管理优化路径研究

该文运用文献资料法、逻辑分析法对体育课内外一体化运动风险等相关概念进行界定或阐述,依据风险管理理论对体育风险管理现状或所存在的风险进行综合分析,结合当前医学院校体育课内外一体化模式样态或组织形式,深入分析医学院校体育课内外一体化体育风险因素。基于此,坚持体育风险问题导向,提出医学院校体育课内外一体化体育运动风险管理具体优化路径,以期完善医学院校体育安全风险防控机制,为医学院校体育课内外一体化风险防控管理提供智力支撑。

国际中文教师海外执教安全风险与对策

后疫情时代全球安全局势持续动荡、各种矛盾交织叠加,国际中文教师海外执教所面临的政治性、社会治安类因素等引发的高烈度、中等烈度风险及流行性疾病等低烈风险的程度和可能性都显著上升,人身、财产安全易受到严重威胁。对此,需要政府相关部门主导构建风险管理制度、强化孔子学院(课堂)设立及运营中的风险评估预警,主管机构应各司其职,优化各类安全防范措施,国际中文教师自身提升安全防范意识,增强安全防范能力。

西安某高校美术教室室内空气品质测试及分析

测试了西安某高校水粉、油画以及漆画三种美术教室在上课和放学后室内TVOC的值以及一间普通教室内的TVOC值,根据测试数据分别计算了美术类师生的终生癌症风险(LCR)值。测试及分析结果表明,三类美术教室室内TVOC值在上课时都高于标准值,下课后应至少经过8小时再进入教室。美术类师生的LCR值几乎都高于标准值,甚至达到标准值的74倍。建议美术教室应该注意通风,可考虑安装空气净化器。

“金融风险管理”课程翻转课堂教学模式的研究与实践

介绍了近几年西方国家比较流行的翻转课堂教学模式,结合"金融风险管理"课程的教学实践,设计了翻转课堂教学模式在"金融风险管理"课堂的教学实践,作了分析和总结。认为翻转课堂教学模式能够提高"金融风险管理"课程的教学质量,具有很好的实践效果。

提升儿童青少年照明产品近视防控合格评定影响的对策分析

普通教室照明产品和读写作业台灯是儿童青少年学习用品,在学校教室学习和家庭学习中均起到了重要的作用,因此改善学校和家庭的视觉照明环境是儿童青少年近视防控的有效措施。通过对在儿童青少年近视防控照明产品当前主要的质量安全风险和市场准入政策的现状进行阐述,对目前进行儿童青少年近视防控照明产品的质量监管情况和质量保障措施进行分析,为提升儿童青少年近视防控照明产品性能合格评定影响力的对策提供了切实可行的对策和建议。

课程思政背景下“雨课堂+CBL”教学法在《护理风险分析与预防》课程中的运用

课程思政背景下采用“雨课堂+CBL”教学法在《护理风险分析与预防》课程中进行教学实践,通过深度挖掘护理思政元素,引入典型人物事迹、结合临床实际案例、加强社会实践锻炼,培养护生工匠精神、职业道德、专业素养,促进护生的全面发展,在专业课程中有效地实践课程思政,取得了一定的教学效果。

翻转课堂结合工作坊在传染专科医院护理风险培训中的应用

目的探讨翻转课堂联合工作坊教学(FC-Workshop)法在传染专科医院护理风险培训中的效果。方法选取2016年参加南京中医药大学附属南京医院护理风险培训50名护士作为传统组,2017年参加该院护理风险培训的50名护士作为FC-Workshop组。传统组采用传统教学方式,FC-Workshop组采用FC-Workshop培训。比较两组培训效果。结果采用FC-Workshop培训后,FC-Workshop组护士的理论成绩及操作成绩、评判性思维、创新行为、临床护士不良事件风险感知能力、自主学习能力、问题解决能力、学习态度总分、教学方式及学习满意度均显著优于传统组,差异有统计学意义(均P<0.05).结论FC-Workshop可提高护理风险管理能力及评判性思维能力,促进高素质护理队伍建设。

不同经验水平教师教学反思认知加工机制研究——基于眼动和访谈的证据

本研究借用场景知觉研究范式和眼动技术,记录34位教师观看教学视频时的眼动指标,结合口头报告的证据,综合分析不同经验水平教师教学反思的认知加工机制。研究显示:新手教师基于教学行为进行表层反思,关注自身教学行为的呈现;熟手教师基于逻辑推理进行深度反思,关注教学行为背后学生能力的发展。具体表现为:在场景知觉方式上,新手教师以自下而上为主;熟手教师则是自上而下与自下而上相结合;在学生行为关注上,新手教师较为关注典型行为,熟手教师更为关注特殊行为;在教学行为关注上,新手教师在教学行为上的编码时长长于学生行为,熟手教师在学生行为上的编码时长长于教学行为。二者之间的差异根源于课堂行为洞察能力和风险知觉能力的差异。