L2 Teaching and Learning in the Classroom Space

L2 teaching and learning is a way of using language,but it happens in a particular space—the classroom space,which,to some extent,has a restriction to language using.This paper provides a valuable sight into L2 teaching and learning in the classroom space,and discusses the viewpoint of how to make an actual learning of L2 under the way of teaching.

空间融合视域下同步课堂教学交互意蕴价值、模型构建与应用研究

同步课堂通过优化区域资源配置,促进了教学资源的共建共享。当前,随着同步课堂在我国的常态化按需应用,课堂情感交互不足、临场感偏低、学生参与度不高的现状日益显现,成为同步课堂高质量发展亟需解决的问题。该研究基于联通主义理论,依托新兴技术,设计了融合物理空间、虚拟空间和社会交互空间的同步课堂教学空间模型。在剖析同步课堂教学要素和空间特征的基础上,该研究构建了包括人机交互、人际交互和人知交互的同步课堂教学交互模型,并在湖北省咸安区同步课堂开展实践应用。围绕三年级音乐课的课前准备、情境呈现、新知探究、巩固练习、在线展示、总结评价和课后温习七个环节设计了教学交互实施策略,并取得了良好效果。结果发现,教学点和中心校学生在教学交互干预后,学生学习投入度都有所提高,师生情感体验显著改善。

方法与模式:“双减”背景下学习空间赋能课堂教学研究

“双减”背景下,学习空间如何赋能课堂教学提质增效成为核心议题。文章针对当前空间与教学分化的问题,首先,通过分析“双减”政策及相关研究发现,赋能遵循认识规律的学习范式是“双减”对学习空间赋能课堂教学的核心要求;其次,梳理相关研究发现,实现空间与教学融合,需要重塑两者间的内在关系。由此,文章立足学习空间的居所与转运属性,以“五维学习设计”为学理,以主体人的认识发生机制为参照,基于空间与教学“双向奔赴”的理念,构建了联动学习范式与认识规律的学习空间融合赋能教学方法;最后,基于赋能方法,构建了空间赋能教学的“结构—过程”模式,并从人境具身融合、冲突适时融入、交互全向融汇、问题关联融解、思维横纵融通五大方面阐释了模式促进融合赋能的应用路径,以期为“双减”背景下学习空间赋能课堂教学提质增效提供理论参考。

智慧教室何以是“智慧”的?来自系统化文献综述的发现

为响应国家政策,顺应时代发展,全国各级各类学校积极开展智慧教室建设。然而,什么样的教室才能够被冠以“智慧”二字?文章采用系统化文献综述的方法,对筛选出的258篇文献进行主题编码,结果发现智慧教室的“智慧性”主要体现在:舒适环保的物理环境与灵活多样的空间布局;多感官跨屏幕的内容呈现与高效便捷的资源分发;交互式协作化的教学互动平台与沉浸式的学习体验;多模态精准化的学习投入度智能感知与识别系统;非介入无感式的班级管理和随堂测评与诊断系统。文章构建了智慧教室的概念框架,分析了智慧教室的五大“智慧性”特征,可为智慧教室的设计和建设提供参考,进而助推我国教育数字化转型的进程。

学习空间赋能教学数字化转型的误区与进路——兼论空间与技术赋能的差异

学习空间如何有效赋能教学数字化转型是当前国际教育领域关注的热点议题,但当前空间赋能陷入了场所论、资源论和工具论误区。该文首先梳理了三种误区的具体表征及其不良后果;其次,主要采用文献研究法,追溯相关研究发现诱发赋能误区的核心原因在于,赋能主体及其主体责任不清,并指出相较“技术赋能”的要素赋能观,“空间赋能”的系统赋能观更有助于推动教学数字化转型;最后,主要采用逻辑思辨法,以学习空间的双重属性和“五维学习设计”为学理构建了空间赋能教学的底层逻辑与实践逻辑,进而聚焦学习场所、学习资源、教学展屏、基础设施、通路式工具、展示区工具六大赋能施力点和场景、标效、内容、互动、过程、决策六大受力点,构建了促进空间走出赋能教学数字化转型误区的实践进路。以期本文能够为教师有效应用学习空间开展数字化教学提供参考。

“脱域”:在线教学空间的虚化与跨时空重构

以某“双一流”建设高校参与在线教育的本科生为研究对象,采用课堂民族志的方法呈现学生视角下不同教学形式的在线学习场景,从时间和空间两个维度出发,分析发现,在线教学所附生的虚拟空间突破了高度同质化的物理空间的无机束缚,并赋予个体时间掌控的可能,很大程度上弥合了计划时间与自我主体时间的断裂,使得教与学可以实现跨时空重构。在线教学不断重构教学空间的同时,如果不能兼顾避免个体层面的“脱域”,可能会导致教学空间的虚化;而教学空间的虚化可能会将教与学的双边活动转换为片面强调学生自主的个体主义式学习,未来有待新技术赋能空间建设以解决这一问题。“教育—技术”作为教学实践的组织方式和存在结构,应回归以彰显“人”的属性为本的价值取向。

教学空间正义:概念、特征与表现形式

教学空间作为开展各项教学活动的主阵地,包含多元的正义诉求。教学空间正义是指学校教育中的课堂教学空间正义,即以正义为基本视角,按照民主、公平、公正的原则,保障师生在教学空间资源的生产与分配、尊严与价值获得承认和具身体验等方面的基本权益,使教学空间满足并服务于不同教学主体的需要,从而促进学生自由而充分的全面发展。其呈现出教育性、差异性和体验性等特征。将教学空间正义划分为教学空间分配正义、教学空间承认正义和教学空间体验正义三种表现形式。其中,教学空间分配正义是以合理优化教学资源配置为目标,以集中对教育善的物品的分配为主要内容;教学空间承认正义是以人的尊严的实现为目标,由爱、法权和团结构成其承认内容;教学空间体验正义是以走向积极的正义实践为目标,以情境创设和实践参与、情意内发与价值体认为主要内容。

构建中华优秀传统文化视域下的校园文化新样态--“启文书院·书院启文”项目的实施

传承发展中华优秀传统文化是新时代国家发展、民族振兴的基石。新时代的小学校园,如何有效传承发展中华优秀传统文化,该文以“启文书院·书院启文”的项目研究推进校园文化建设,从4个方面来构建中华优秀传统文化视域下的校园文化新样态,即构建书院缘起,厚植校园文化底蕴;优化书院空间,建立校园文化中心;探究书院课堂,推进启文学科融合;拓展书院课程,创新启文特色发展。在和谐共生中努力构建中华优秀传统文化视域下的校园文化新样态,展现了校园文化的丰厚底蕴和蓬勃生机。传承发展中华优秀传统文化的脚步仍在继续前行,启文书院传承文化,沐光而行,相信终将能把看得见的风景变成走得到的景点。

基于雨课堂的高等数学融合式教学方法探索

针对线上和线下教学中存在的问题,综合考虑过去几年的跨时空教学需求,基于雨课堂教学平台,提出了一种适应普通高等学校教与学特点,“以学生为中心,以教师为主导”的融合式教学模式。自2020年以来的教学实践结果表明,该教学模式可为学生提供更为丰富的学习资源和更为灵活的学习方式。由于该方法为数学类课程大班跨时空教学提供了小代价的解决方案,先后被学堂在线和学校进行推广。

外语教学中网络学习空间的构建

网络学习空间是实名制的网络学习场所,构建网络学习空间能为智慧教学改革的推进提供有效帮助。在外语教学中,以“空中课堂”为基础,构建网络学习空间,形成以SPOC为主体,包括教学资源、学习社区、面授教学、电子档案袋4个模块的线上线下混合教学模式,同时在网络学习空间模块中融入课程思政元素,从而实现教育理念、教学模式及教学内容的优化和知识传授、能力培养、思想引领教学目标的有机统一。

交互地理分析法在智慧课堂互动分析中的应用

智慧课堂互动研究近年来备受关注,但目前的研究方法主要是从时间的维度分析智慧课堂互动,而忽略了空间维度对课堂互动的影响,忽略了空间交互的纵深度和流动性。基于此,从交互空间的视角分析智慧课堂互动,重点探讨交互地理分析法(IGA)在智慧课堂互动分析中的具体应用。IGA对智慧课堂物理空间和网络空间的教学交互进行转录切片分析,并以动态可视化方式呈现师生的交互运动轨迹和互动空间偏好,为国内外学者研究智慧课堂互动提供了新的视角和方法。

媒介视角下线上课堂教学的困境与应对——以高校思政课为例

基于现代电子媒介的线上课堂教学,全面地颠覆了传统课堂教学的时空场域,改变了课堂教学的拟态环境。现代电子媒介全新、独特的时空特性,使高校线上课堂教学面临各种结构性困境,如师生身心割裂、现实性缺失、感官化倾向等。因此,我们必须深刻把握现代电子媒介所规制的教学特点,通过课堂时间(非空间)规制、媒介技术精进与文本研读嵌入等策略,积极应对现代媒介带来的高校教学形态革新。

音乐类院校智慧教室创新型学习模式探索——以“学在浙音”为例

智慧教室作为教育信息化和数字化发展的产物,一种新型教育形式和现代化教学手段,成为教育数字化改革的热点议题。通过分析音乐类院校智慧教室的建设现状,结合智慧教室创新型学习模式的重要意义,探索智慧教室创新型学习模式下的实践研究。以“学在浙音”为例,网络学习空间建设可消除在线教学“孤岛”,实现对教学过程与结果数据的深度挖掘与多元分析持续采集,动态汇聚成教学大数据,辅助教师更精准的教,指导学生更精益的学。“学在浙音”网络学习空间建设依托音乐院校远程教育、继续教育的优势,将优质音乐资源对外辐射,实现音乐教学资源互联共享,发挥音乐教育的社会价值。

广域多重联动双螺旋:面向学习动机提升的翻转课堂新模式

翻转课堂从引入我国至今面临诸多挑战,实施效果不仅受教师专业能力、课时安排等外在因素影响,还受学生学习动机等内在因素制约。本文以提升学生学习动机为旨趣,构建一种翻转课堂“广域多重联动双螺旋”模式,优化、设计翻转课堂的组织形式与教学活动。首先,本文创新翻转课堂实施场域划分方式,回归“自学”与“互学”颠倒的本质;其次,搭建表征教师“教”与学生“学”两过程的双螺旋基本结构,释解其中多要素、多重交互的价值和方式;最后,设计面向动机提升的教与学的活动,关照多种方式对学习动机的促进作用。在此基础上,本文采用混合研究方法对该模式进行验证,证明该模式能够显著提高学生学业成绩与学习动机,且师生具有良好的课程体验。通过进一步分析表明,翻转课堂中学生学习动机提升很大程度上与其自主感、冲突感、价值感的满足与体验密不可分,由此凸显在翻转课堂中学生自主选择学习任务、体验新旧知识冲突、进行分享与讨论的关键价值,为提高翻转课堂实效提供参考。

教室新论:从上课地点到育人场所

教室不仅仅是一个等着师生去上课的地理单元和空间概念,从社会学视角看,教室还是一个师生共同书写生命成长故事、指向学生身心发展目标和教师专业实践的具有文化品格的交往实践空间和生命叙事场域。基于吉登斯时空秩序理论,教室作为师生生命交往实践与成长的重要时空场域,承载着每一个个体的生命价值。构建具有生命温度的教室,是回到教育原点,为师生实现生命价值与美好教育生活的重要途径。

国内外学习空间的再设计与案例分析

为了更好地把创新教学策略与先进技术应用于课堂,对于学习空间的设计就显得尤为重要。国际上已有些教育技术学者开始探讨学习空间与教室设计的再造,并在高校与相关机构展开了积极探索与实践。该文旨在阐述学习空间的理论基础上,通过对加拿大皇后大学的主动学习教室(Active Learning Classrooms,简称ALC)项目与北京师范大学未来学习体验中心的案例分析,来了解学习空间设计的理念,并对未来的教室空间设计有所启示。

学习空间开发的PSST框架

尽管已经有许多成功的学习空间案例,但是到目前为止对于如何进行学习空间的建构并没有明确的共识。根据文献调研和自身项目开发的经验,建立了一个基于"教育—社会—空间—技术"的学习空间开发框架。该框架既有一定的通用性和灵活性,也有较强的可操作性,适合于学习空间项目的需求分析、设计、实现、应用和评价,可以成为学习空间开发有用的工具。

基于翻转课堂模式的网络学习空间设计与案例研究

网络学习空间建设是我国"十二五"教育信息化建设的核心目标与标志工程之一,旨在推动并落实个性化学习,促进教学方式与学习方式的变革。网络学习空间是数字化学习环境的一种,其设计及应用需要以具体的教学模式与理念为参考依据,然而,目前绝大多数网络学习空间设计框架并未结合具体的教学模式,无法达成通过网络学习空间促进教学方式与学习方式变革的作用。在充分体现"以学生为中心"的翻转课堂模式视角下,基于对翻转课堂模式影响策略及网络学习空间建构维度分析的基础,探讨了网络学习空间建构模型并进行案例设计。

基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探

翻转课堂将知识传递和拓展升华的过程颠倒安排,改变传统的教学结构,合理利用面对面的交流时间,实现了教学方式的革新,但是它缺少一个合适的平台为依托。"网络学习空间人人通"旨在促进教学方式与学习方式的变革,为学习者提供个性化学习环境,加强师生、生生间的交互。文章首先分析了翻转课堂的特征及意义,然后对网络学习空间的功能及技术路线进行阐述,最后以特征为标准,以意义为导向,构建了依托于网络学习空间的翻转课堂教学模式,为翻转课堂的实施提供参考。

现代教室的空间架构

作为学习空间的教室是多层次空间形态的复合体,物理空间和社会空间是教室的不同层次或不同方面。现代教室可以按照功能划分成不同的空间,这种具有多种功能、富有弹性的空间可以使学生有更多社会参与的机会。通过几个设计案例,分析了教室空间布局需要考虑的功能、适应性、灵活性等因素。教室空间架构受班级人数、教室密度等因素的影响,针对目前我国教室的现状,提出一些教室重构的建议。最后,探讨了信息技术的发展对于教室空间架构的影响。