Discussion on the Graduation Practical Ability Assessment Model for Master of Nursing Specialist Students

Objective: To explore graduation practical ability assessment mode of graduate students in nursing (Master of Nursing Specialist, MNS). Methods: All 28 MNS 2020th graduate students in a university were selected as subjects by convenient sampling method, using the improved 4-station objective structured examination (Objective Structured Clinical Examination, OSCE) model. The assessment content included nursing assessment, nursing diagnosis, basic nursing operation, specialist nursing operation, theoretical written test and oral test and overall evaluation. And self-made questionnaire was used to evaluate the effect of the assessment model and the improvement of clinical practice ability of graduate students. Results: The overall satisfaction rate of graduation assessment was 89.51%, the overall satisfaction rate of graduation assessment mode and practical ability improvement evaluation was 84.66%, the pass rate of assessment results was 100%, and the excellent rate was 71.42%. Conclusion: The MNS graduation practical ability assessment model has a high degree of satisfaction, objectively evaluates the knowledge, skills, attitudes and emotions of graduate students, promotes the comprehensive quality and ability of graduate students, which is worthy of promotion.

PDCA管理模式联合随机考核在CCU年轻护士护理能力中的应用效果分析

目的探讨PDCA管理联合随机考核模式在冠状动脉粥样硬化性心脏病监护病房(Cardiac Care Unit,CCU)年轻护士护理能力中的应用效果。方法选择2022年1月—2023年12月徐州市中心医院工作的30名心内科CCU年轻护士作为研究对象,以2022年1—12月实施常规管理模式为对照组,以2023年1—12月实施PDCA管理联合随机考核模式为研究组。比较两组年轻护士的评判性思维能力、临床演练评估能力、考核成绩、护理能力和护理质量。结果研究组评判性思维能力、临床演练评估能力、考核成绩、护理能力、护理质量显著优于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论在CCU年轻护士的管理中,PDCA管理联合随机考核模式更为理想,可显著提升年轻护士的评判性思维能力和临床演练评估能力,提高其理论水平和实践技能,提升护理能力和护理质量。

护理硕士专业学位研究生高级健康评估的进阶式课程设计和多梯度仿真模拟教学实践

高级健康评估是护理硕士专业学位研究生的核心专业基础课程之一。中山大学护理学院教学团队以临床思维能力培养和全程思政教育为导向,基于学习环理论构建了“夯实基础、整合应用、专科拓展”三个层次相结合的进阶式课程框架,并开展了多梯度的仿真模拟教学实践。文章介绍了该课程的建设框架、教学目标、课程设计、多梯度仿真模拟教学实践要点、课程思政建设、课程考核及实施情况,旨在为高校护理硕士专业学位研究生高级健康评估课程建设与优化提供参考。

师资教学技能考核对护理本科实习生核心能力的影响

目的 评价师资教学技能考核在护理本科实习生护理核心能力培养中的应用效果。方法 选取2021年6月—2022年6月到东莞市人民医院实习的60名护理本科生作为研究对象,依据实习时间分组,将2022年6月到东莞市人民医院实习的32名护理本科生作为试验组,2021年6月到东莞市人民医院进行实习的28名护理本科生作为对照组。对照组由未进行教学考核的老师带教,试验组由通过教学考核的老师带教,实习期满后通过客观结构化综合考核及问卷调查评价教学效果。结果 试验组实习生理论成绩总合格率为96.87%,高于对照组的75.00%,差异有统计学意义(P <0.05)。试验组实习生操作考核总合格率为100%,高于对照组的85.72%,差异有统计学意义(P <0.05)。试验组实习生在评估与干预、评判性思维、教育能力、专业实践、创新能力、自学能力、口头表达能力、巩固理论知识及学科前沿知识和护理专业内涵方面的评价均优于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 对综合性教学医院的带教老师实行教学考核,有利于培养护理本科实习生的护理核心能力,促进临床教师的自我完善,提高临床实习效果。

以执业能力为导向的导师制在骨科实习生培养中的效果评价

目的探索以执业能力为导向的导师负责制在骨科实习生培养中的应用效果。方法选取2021年9月—2023年6月2021和2022学年“5+3”一体化的60名本科实习生作为研究对象,将2021学年的实习生作为对照组,2022学年的实习生作为研究组,每组30名。对照组采用标准教学模式培养,研究组采用以执业能力为导向的导师负责制模式培养,培养时间为1个月。比较2组实习生的理论和临床考核成绩、迷你临床演练评估量表(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)评分、主观-客观-评价-计划(subject-objective-assessmentplan,SOAP)评分、医患沟通技能评价量表(set elicit give understand end framework,SEGUE)评分。结果2组实习生的客观题和临床技能考核成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05);研究组实习生的病例分析题成绩、Mini-CEX评分、SOAP评分和SEGUE评分([41.3±3.5)分、(47.9±7.0)分、(74.4±7.7)分、(20.5±3.2)分]高于对照组[(36.8±6.1)分、(36.0±7.0)分、(62.0±7.1)分、(18.1±3.0)分],差异均有统计学意义(P<0.05)。结论以执业能力为导向的导师负责制能够明显提高骨科实习生的临床诊疗水平,有助于培养出更优秀的医学人才。

Mini-CEX在临床技能竞赛培训教学中对医学生临床实践能力的影响

目的探讨迷你临床演练评估(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)在大学生临床技能竞赛培训教学中的应用效果。方法选取2021年1月-2022年6月在乌兰察布市中心医院临床医学院的本科实习生40名为研究对象,分为试验组和对照组,每组各20名。试验组采用Mini-CEX完成临床技能竞赛培训,对照组以传统实习带教方式完成临床技能竞赛培训。比较2组学生培训前后Mini-CEX量表考核成绩的差异及理论成绩和实践技能成绩的差异。结果2组学生培训前Mini-CEX量表的考核成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05)。2组学生培训后Mini-CEX量表的考核成绩比较,差异有统计学意义(P<0.001)。培训后试验组的理论成绩、实践技能成绩及总成绩分别为(22.77±3.04)分、(65.50±2.62)分、(88.55±3.69)分,均高于对照组的(16.10±2.43)分、(47.20±4.86)分、(63.30±5.24)分,差异有统计学意义(P<0.001)。结论在大学生临床技能竞赛培训教学中应用Mini-CEX能较好地激发学生的学习积极性和主动性,提高其理论和实践综合能力。

目标管理教学法在妇科临床护理带教中的应用效果及质量评估

目的分析目标管理教学法在妇科临床护理带教中的效果及质量评估。方法选择2021年1月—2022年3月三峡大学附属第二人民医院妇产科护理实习生90名,按随机数表分为2组,对照组45名行常规护理带教,研究组45名行目标管理教学法,对2组护理带教应用效果及质量评估进行比较。结果研究组护理理论(89.20±2.80)分、护理技能(85.12±3.44)分比对照组高,差异有统计学意义(P<0.001);研究组交际能力、动手能力、分析能力、解决问题能力、人文修养评分均比对照组高,差异有统计学意义(P<0.001);研究组对带教老师的操作能力、教学方式、责任心、理论知识、带教水平评价均比对照组高,差异有统计学意义(P<0.001);研究组对带教老师的带教满意度为91.11%,高于对照组的80.00%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论目标管理教学法能够提高产科护理实习生护理理论知识及护理技能,提升其综合能力,能有效促进护生学习质量,临床带教效果显著。

思维导图教学法联合mini-CEX评价模式在护理实习生临床带教中的应用效果

目的 探究在护理实习生临床带教中实施思维导图教学法联合迷你临床演练(Mini-CEX)评价模式的应用效果。方法 选取2020年4月至2023年4月我院90名护理实习生作为研究对象,按照入院实习时间将其分为对照组(2020年4月至2021年10月)与观察组(2021年11月至2023年4月),各45名。对照组给予常规带教模式,观察组在对照组基础上给予思维导图教学法联合mini-CEX评价模式,比较两组自我导向能力、出科考核成绩(理论考核成绩、操作考核成绩)及教学满意度。结果 干预后,观察组自我导向能力各维度评分及总分、理论考核成绩、操作考核成绩、教学满意度高于对照组(均P<0.05)。结论 思维导图教学法联合mini-CEX评价模式干预可明显提高护理实习生的自我导向能力、出科考核成绩及教学满意度。

循证医学思维基础上PBL教学法在助理全科医师规范化培训中的应用效果研究

目的探析循证医学(Evidence-based Medicine,EBM)思维基础上以问题为基础的学习(Problem-based Learning,PBL)教学法在助理全科医师规范化培训的运用价值。方法选取2023年1—12月在平南县第二人民医院参加全科医师规范化培训的14名助理全科医师为研究对象,依据随机数表法分为对照组、观察组,各7名。对照组予以常规教学法,观察组在对照组前提下予以EBM思维基础上PBL教学法。对比两组综合测评成绩、临床决策能力、批判性思维能力。结果观察组综合测评成绩、临床决策能力、批判性思维能力高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论EBM思维基础上PBL教学法能提升助理全科医师综合测评成绩,改善其临床决策能力,并提高其批判性思维能力。

超声科临床带教存在的问题与管理对策研究

探讨超声科临床带教存在的问题与管理对策。选取2021年6月—2023年6月于贵州中医药大学第一附属医院超声科轮转的40例实习生、规培生作为研究对象,其中20例学生接受常规临床带教(对照组),另外20例学生接受改善超声科临床带教问题的针对性临床带教(观察组),比较分析两组超声科轮转学生的学习情况与带教满意度。结果显示,接受改善超声科临床带教问题的针对性临床带教后,观察组学生的考核成绩高于对照组,各项综合能力评分高于对照组,带教满意度高于对照组(P<0.05)。研究发现,超声科临床带教存在的问题主要包括带教内容单一、带教方法不够灵活、带教时间不足等。改善超声科临床带教问题的针对性临床带教能够优化学生的学习效果,提高学生的带教满意度。

床旁教学在临床医学教育中的重要性研究

目的研究床旁教学在临床医学教育中的重要性。方法选择2020年1月—2020年12月大连医科大学附属第二医院的学生70名,按照带教方式的不同,分成试验组(床旁教学)和对照组(常规教学),分析两组教学效果。结果试验组学生考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组综合能力[提问能力评分(45.57±3.48)分、思维能力评分(46.51±2.44)分、合作能力评分(43.47±4.35)分、表达能力评分(45.74±3.39)分]优于对照组;试验组学生对带教导师的满意度33/35(94.29%)高于对照组26/35(74.29%),差异有统计学意义(P<0.05);试验组学生对带教方式评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论运用床旁教育方式对临床医学生开展教育具有重要意义,可提升学生考核成绩、综合能力和学生对带教导师的满意度等。

检验科实习生教学中应用质量管理体系的效果分析

目的分析检验科实习生教学中应用质量管理体系的效果。方法选取2021年1—12月湖南中医药高等专科学校附属第一医院检验科接收的14名实习生进行基础方式教学,为基础组。选取2022年1—12月本院检验科接收的14名实习生进行融入质量管理体系的教学,为研究组。评估两组实习生的考核成绩、工作能力和教学满意度。结果教学后,研究组实习生的考核成绩较基础组高,差异有统计学意义(P<0.05);研究组实习生的工作能力较基础组强,差异有统计学意义(P<0.05);研究组实习生的教学满意度较基础组高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在为检验科实习生教学时,融入质量管理体系的教学能够拓展实习生检验科理论认知,增强其工作能力,提高教学满意度,建议参考使用。

《动物临床诊断》课程教学改革的探索

[目的]为了更好地培养服务于乡村振兴、适应现代养殖业高速发展的动物医学人才。[方法]从完善教学大纲和教学内容、改革创新教学手段、利用网络教学平台、创新实践教学、建立典型病例症状库和建立多元化考核体系等方面进行《动物临床诊断》课程的教学改革实践探索。[结果]通过《动物临床诊断》课程教学改革,完善了教学大纲和教学内容,改革创新了教学手段,提高了教师教育教学水平和能力,建立了典型病例症状库和多元化考核体系。[结论]实施《动物临床诊断》课程教学改革,激发了学生学习主动性、自主性,提高了学生的实践动手能力、临床诊疗能力,以及团队协作能力、自我管理能力,开拓了思维视野,拓宽了学生创新、创业能力。

PBL联合OSCE在内科实习教学中的应用

目的 探讨客观结构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE)联合以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)在内科临床实习教学中的应用。方法 选取2020年6月—2021年6月昆明医科大学第一附属医院心脏内科92名临床实习生作为研究对象,按随机数字表法分为研究组(n=47)和对照组(n=45)。对照组实施PBL教学法进行教学,研究组在对照组基础上结合OSCE模式进行教学。比较临床内科实习后教学效果、两组学生学习情况、两组学生临床基本理论考试成绩以及临床内科实习教学结束后两组各项满意度。结果教学后研究组在教学氛围、教学质量、教学方法以及教学模式接受性等4个方面效果高于对照组;研究组在解决问题能力、学习兴趣、自学能力、学习积极性以及分析问题能力等5个方面高于对照组且综合满意度研究组(97.87%)高于对照组(75.56%),差异有统计学意义(P<0.05)。入科理论考试成绩研究组学生与对照组学生差异均无统计学意义(P> 0.05)。研究组心电图考试成绩与出科理论考试成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL结合OSCE教学模式在临床内科教学应用中,可以显著提升临床内科教学小组和学生的综合满意度以及临床内科教学效果等。

基于OMP的床旁教学在护士规范化培训中的应用研究

目的:探究基于OMP的床旁教学对规范化培训护士临床综合能力的影响。方法:本实验采用队列研究,选取2019届199名采用传统教学方法的规范化培训护士作为对照组,2020届168名采用OMP进行系统床边教学的规范化培训护士作为试验组,比较两组临床实践能力考核成绩。结果:试验组规范化培训护士临床实践能力考核的总成绩[(91.85±2.89)分]优于对照组[(88.17±3.71)分],两组比较差异具有统计学意义(Z=-9.983,P<0.001)。其中,试验组思维训练模块成绩[(41.90±1.43)分]优于对照组[(38.68±2.17)分],两组比较差异具有统计学意义(Z=-13.440,P<0.001),试验组综合素质模块成绩[(9.17±0.69)分]优于对照组[(8.79±0.85)分],两组比较差异具有统计学意义(Z=-4.947,P<0.001)。结论:基于OMP的床旁教学效果优于传统教学,能有效提升规范化培训护士的临床综合能力。

基于临床实践能力的规范化培训护士岗位准入考核评价指标体系的构建

目的:构建基于临床实践能力的规范化培训护士岗位准入考核评价指标体系。方法:采用Delphi专家函询法,对课题组初步拟定的草案条目进行筛选,依据专家咨询修改意见对指标进一步修订,形成规范化培训护士岗位准入考核评价指标体系。结果:共进行了2轮专家函询,专家积极系数分别为95.00%、100.00%,专家权威系数为0.91。第1轮专家函询重要性得分均数为4.05~4.95分,变异系数为0.04~0.33;第2轮专家函询重要性得分均数为4.02~5.00分,变异系数为0.00~0.13。最后确定的基于临床实践能力的规范化培训护士岗位准入考核评价指标包括4个一级指标、16个二级指标、64个三级指标。结论:形成了基于临床实践能力的规范化培训护士岗位准入考核评价指标,下一步可进行理论和实证研究,确定信效度。

临床教学中PBL全病例教学结合翻转课堂的应用研究

目的 研究老年科临床教学中PBL全病例教学结合翻转课堂的应用。方法 回顾性选取2019年2月—2021年2月重庆市人民医院老年科护理实习生120名,依据临床教学模式方法分为以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)全病例教学结合翻转课堂教学模式组(结合教学模式组)、传统教学模式组两组,各60名,统计分析两组护理实习生的病例分析能力考核成绩、自主学习能力、护理实习生自评问卷调查结果、教学满意度。结果 结合教学模式组护理实习生的理论知识成绩、检验检查成绩高、症状学诊断成绩、病例分析总成绩高于传统教学模式组,差异有统计学意义(P <0.05)。两组护理实习生教学后的策略分量表、动机分量表评分及自主学习能力总分均高于教学前,差异有统计学意义(P <0.05)。教学后,结合教学模式组护理实习生的策略分量表、动机分量表评分及自主学习能力总分以及学习兴趣评分高于传统教学模式组,差异有统计学意义(P <0.05)。自主学习能力评分、知识运用能力评分、发现与解决问题能力评分高于传统教学模式组,语言表达能力评分高于传统教学模式组,团队协作能力评分均高于传统教学模式组,差异有统计学意义(P <0.05)。结合教学模式组护理实习生的教学满意度高于传统教学模式组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 老年科临床教学中PBL全病例教学结合翻转课堂的应用效果较传统教学模式好。

心理调适对护理实习生临床带教效果的影响

目的:分析护理实习生临床带教中应用心理调适的效果。方法:选取2021年1月—2022年1月在广东省中医院实习的实习生30名作为研究对象,根据随机数字表法分为对照组与观察组,各15名。对照组采取常规带教模式,观察组在对照组基础上应用心理调适。比较两组实习生实习结束后的考核成绩、自我能力评估情况及教学结果满意度。结果:观察组理论知识、实际操作成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。观察组自我能力优良率高于对照组,差异有统计学意义(P=0.006)。观察组教学结果满意度高于对照组,差异有统计学意义(P=0.003)。结论:临床带教时给予护理实习生适当的心理调适具有良好的教学效果,能有效提升实习生的考核成绩、自我能力。

探讨医护一体化模式在新生儿科临床护理教学中的应用

目的探讨医护一体化模式在新生儿科临床护理教学中的应用效果。方法将2018年4月—2022年4月于当阳市人民医院新生儿科见习的80名护生中,根据不同带教方法分成两组。对照组护生予以常规教学模式,观察组予以医护一体化模式进行教学,比较两组护生实习结束后的考核成绩、综合能力考核评分及对教学方法满意度。结果观察组培训后理论、模拟考核(新生儿出生情况判断、护理操作、应急处理、护理记录)成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组各项综合能力考核评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);对教师教学效果评估中,观察组教学态度、责任心、知识宽度、双向交流各项评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论医护一体化模式在新生儿科临床护理教学中的应用,能有效提高护生理论知识水平和掌握熟练操作技能,是提高综合素质水平的有效方案,护生学习满意度高,整体效果显著。

情景模拟教学法在妇产科临床实习教学中的应用效果

目的:观察情景模拟教学法在妇产科临床实习教学中的应用效果。方法:选取2021年7月至2022年7月该院妇产科420名临床本科实习生进行前瞻性研究,依据随机数字表法将其分为研究组和对照组各210名。研究组采用情景模拟教学法,对照组接受传统教学法。比较两组考核成绩、教学前后沟通能力(正性态度量表和负性态度量表)、评判性思维能力[中文版评判性思维能力测量表(CCTDI-CV)]评分,以及教学模式满意度。结果:研究组考核成绩优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);教学后,研究组正性态度量表评分和CCTDI-CV评分均高于对照组,负性态度量表评分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组教学模式满意度为100.00%(210/210),高于对照组的77.14%(162/210),差异有统计学意义(P<0.05)。结论:情景模拟教学法应用于妇产科临床实习教学可提高实习生考核成绩、正性态度量表评分、CCTDI-CV评分和教学模式满意度,降低负性态度量表评分,效果优于传统教学法。