Study on PAD and flipped Classroom Applied to College English Teaching--Take College English Viewing,Listening and Speaking Ⅰ For Instance

PAD(presentation,assimilation and discussion) and flipped classroom mix the advantages of PAD and flipped classroom,PADand flipped classroom separate the period of a teacher's teaching and students' interaction,allowing students to assimilate the knowl-edge they learned in one week,this teaching mode considers different groups of students.A result of a recent teaching experiment showsthat this teaching mode can allocate class time more efficiently and equally to each student to practise oral English.Students are moreconfident,more willing to participate and show more interest in oral class.

Study on the Correlation between Teaching Effectiveness and Task-based Teaching Method in College English Listening and Speaking

Teaching effectiveness has been discussed widely both in the theoretical studies and the practical teaching contexts. Teachingeffectiveness as a general teaching concept should be manifested based on a practical method. This study begins with the analysesof the effectiveness of English listening and speaking class and the task-based teaching method. It focuses on probing the positivecorrelation between teaching effectiveness and task-based teaching model in College English listening and speaking class. Throughanalyzing and comparing the important indicators of teaching effectiveness and task-based teaching model, the favorablecorrelation between the two can be verified. In conclusion, a few important factors of designing and conducting tasks in Englishlistening and speaking class are highlighted in order to substantially guarantee and enhance teaching effectiveness.

A Listening and Speaking Lesson Design for EFL Undergraduates in China

Freshmen and sophomores in universities of China usually have Listening and Speaking class.A two-period listening and speaking lesson is designed by taking full use of the teaching material and taking the modern listening and speaking teaching theories into consideration.

基于续论的大学英语“听读后续说”教学模式构建与实践研究

将“续论”指导下构建的“听读后续说”混合式教学模式应用于大学英语听说课程教学实践,采用问卷、访谈和案例分析的方法,探索“听读后续说”这一续作形式在《新未来大学英语视听说教程》教学中应用的可行性和有效性。结果显示“听读后续说”听说课堂对学生认知(如发散思维能力、想象力、创造力等)、情感(如学习态度、兴趣等)和语言层面都具有明显的促进作用。这对大学英语听说课程教学改革和“续说”研究具有借鉴和参考意义。

信息化背景下高职“英语听说”数字化课程建设探究

当目,高职“英语听说”数字化课程建设仍然面临着诸多困境,严重影响了教学效果。基于此,文章分析信息化背景下高职“英语听说”数字化课程建设的重要性,探讨信息化背景下高职“英语听说”数字化课程建设面临的困境,指出利用云技术优化课程资源、创设多元数字化听说情境、推行技术融合的新教学模式、强化互动式在线评估系统是有效推进高职“英语听说”数字化课程建设的有效策略。

基于移动学习模式的独立学院大学英语听说教学改革实践探究——以“VOA Special English”为例

"微媒体时代"背景下,将移动学习模式引入到独立学院的大学英语教学,可以培养符合时代发展需求的高素质应用型综合人才。学生利用碎片化时间,利用"VOA Special English"手机App进行移动学习最新的新闻英语听力,练习口语表达。该软件的互动性、时效性及纯正规范的发音能激发学生学习兴趣,培养学生自主学习能力,从而提高学生综合听说能力。

高校英语听说教学中语用能力培养的数字化转型探究

在高校英语教学中,语用能力培养至关重要,对学生未来发展具有重要意义和深远影响。经济全球化和信息时代,社会对人才提出更高要求,高校英语教师应尽快促进教学模式的数字化转型,调动学生学习的积极性和主动性,重视学生语用能力培养,提升学生英语核心素养,为学生未来发展奠定坚实基础。高校英语听说教学中语用能力培养的数字化转型,可采取以下路径:创新教学模式,激发学生学习兴趣;整合教学资源,满足学生学习需求;打造英语平台,提高学生语用能力。

全国大学英语四级口语考试对大学英语听说课程教学的反拨效应研究

基于全国大学英语四级口语考试的发展状况和语言测试对教学反拨效应的研究现状,通过问卷调查,分析全国大学英语四级口语考试对大学英语听说课程教学的反拨效应,提出大学英语听说课程教学改革的具体措施,即:注重限时训练、开展即兴演讲、坚持情景模拟、实施小组合作、强化语法教学、改善语音语调,以期推进大学英语听说课教学提质增效,促进大学生英语听说能力不断提升。

POA理论体系下大学英语听说课“讲好中国故事”的教学策略研究

随着我国社会的不断发展,“讲好中国故事”成为树立健康、立体、真实中国形象的重要渠道。大学英语听说课程作为大学阶段必修学科之一,在完成国家形象对外宣传、培养学生具有全球化视野和跨文化能力方面具有学科优势。而笔者所在的地方性本科院校的学生虽普遍英语成绩较好、学习积极性较高,但也存在着“中国文化失语症”的问题。鉴于此,本文拟借助产出导向法(简称POA),积极探索大学英语听说课堂中培养学生“讲好中国故事”的实践路径和教学策略,旨在为今后开展相关研究提供教学参考和理论支持。

“大学英语视听说”课程思政混合式教学改革研究

在信息化新时代,融入信息技术进行教学改革的教学模式势不可当。教学模式的深度改革,就是要将信息技术与教育深度融合。线上线下混合式教学模式以“技术赋能、以生为本”为特点,将在线自主学习与教师课堂面授有机结合,已成为大学英语课程改革和高校教学改革的趋势。以课程思政实施框架为指导思想,以产出为导向,提出集活动教学、任务型教学和项目式教学于一体的STAPLL混合式教学模式下的“大学英语视听说”课程思政改革研究,希望能为混合式教学模式在大学英语课程改革中的应用带来一定的启示作用。

同伴监控影响大学英语“视听说”自主学习效果的实证研究

本研究探究了大学英语视听说自主学习中同伴监控对提高学习效果的有效性。研究以非英语专业大一两个班为实验班和对照班,两个班分别在实验前(前测)和实验后(后测)进行了听说测试,实验持续14周,实验结束后,研究人员将前、后测成绩录入计算机,运用SPSS对相关变量进行统计分析,并抽取14名实验班学生进行访谈,结果表明,教师指导、同伴监控下的实验班的自主学习效果显著,但也存在一些问题。

课程思政视域下大学英语视听说课程跨文化交际教学模式探究

培养跨文化交际能力已经是当前大学英语教育的主要目标之一。本文以大学英语视听说课程为例,旨在深入探讨如何在课程思政领域下,通过过线上线下的混合教学模式,有效培养学生的家国情怀、思辨能力以及跨文化交际技巧。同时,本文也将集中讨论如何针对课程的教学效果与学生评价进行反思和优化,以推动教学与学习效果的持续提升并提高学生参与各类社会实践与跨文化交流活动的积极性,从而为实现有效的跨文化交流开辟新的途径。

基于情感学习理论的高职商务英语听说课程思政建设

开展“课程思政”是加强思想政治教育实效性的重要推进器,也是高校实现“立德树人”根本目标的有力保障。从情感学习理论出发,分别就思政元素的挖掘、课程资源的内化以及教学评价等方面开展研究与探索,强调信息化教学手段的运用与教学活动中师生的互动性,从而促进高职商务英语听说课程专业知识与价值观培养的融合,以期为高职商务英语听说课程思政的建设提供参考和借鉴。

“师生合作评价法”在大学英语听说教学中的使用效果研究

大学英语视听说教学中的“评价”环节在教学中发挥着监控、诊断、激励和调节重要作用。教学评价方法改革旨在保证教学评价的科学性、客观性和指导性,充分发挥其导向、反馈和强化作用,从而帮助教师形成有效教学反思和创新。本文以大学英语听说课程为例,对基于“共评—互评—反思—检验”的“师生合作评价法”在大学英语听说教学中的使用效果进行了探讨。

新文科背景下艺术生大学英语听说教学“五复合”路径设想、阐释与建构

鉴于近期我国大学艺术生的英语课程教学实际,基于该群体的英语入学水平、专业学科背景、个人性格特点,尝试建构在新文科背景下艺术生大学英语听说课程教学的最佳路径(即“五复合”路径)。以期改善新时期艺术生大学英语课程教学效果,为各高校提升艺术生大学英语听说教学质量提供借鉴与参考,共同助力我国新文科建设。

智慧教育背景下大学英语听说教学设计

以有效教学理论为指导,将BOPPPS模型与超星平台教学工具相结合,构建了基于BOPPPS模型结合超星平台的大学英语听说教学模式,并以“大学英语”课程为依托,进行了教学创新与实践。结果显示,新教学模式可以有效提高学生的英语听说水平。

大学英语“视听说”多模态教学路径构建研究

培养学生的英语应用能力一直以来都是大学英语视听说课程的教学目标,鉴于大学英语视听说课程的课程性质和目前教学当中存在单一的教学模式导致教学效果较差的现状,大学英语视听说课程应顺应时代发展的步伐,采取多模态化教学,从教学内容、教学资源、教学互动、教学评价等多方面打造多模态教学路径。多模态教学模式有利于调动学生语言学习的积极性,引导学生启动多感官参与交际互动,提高学生语言综合运用能力。大学英语视听说多模态教学路径的构建为其他高校大学英语视听说课程的改革提供了参考和借鉴。

基于产出导向法的地方高校大学英语听说课教学设计与实践

新时代,高校课程教育教学改革持续深化,但地方高校大学英语教学现状不容乐观。基于产出导向法的大学英语听说课以“输出驱动、输入促成”取代“先输入后输出”的传统教学方法,是促进教学改革的创新性实践。以产出导向法为指导,通过驱动环节的课程任务设置,促成环节的英语语言脚手架搭建和评价环节的多维指标达成,以期使大学英语听说课实现知识传授、能力培养和价值引领的统一。