线下线上混合式教学模式在机械原理教学中的应用

为适应工程教育认证,切实提高机械原理课程的学习效果,机械原理课程教学方法和教学内容等需要进行相应教学改革。课题组以成果导向为指导理念,优化教学内容;以“学习通”、腾讯会议、QQ群为平台,开展线下线上混合式教学模式,以机械原理“自由度计算基本公式”专题为例开展教学设计,探索线下线上混合教学模式的应用。结果表明,混合式教学模式能有效增加教学内容,激发学生自主学习的兴趣和能力,达到“童蒙求我”的学习效果。

基于3D Body软件的混合模式在放射肿瘤学教学中的应用

目的分析基于3D Body软件的线上线下混合式模式应用于放射肿瘤学教学中的效果。方法选取两个阶段参与放射肿瘤学教学的实习生,其中2022年1月—12月的32名实习生(对照组)采用传统带教模式;2023年1月—12月的32名实习生(观察组)采用基于3D Body软件的线上线下混合式教学模式,评估两组放射肿瘤学教学效果。结果观察组理论考核、实践操作考核、平时成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组专业技术(包括靶区勾画、制定计划、计划评估,计划验证)能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组评判性思维能力高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组实习生的自我能力评价分值高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组实习生对教学模式满意度评价分值高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论放射肿瘤学教学实践中,相比传统带教模式,基于3D Body软件的线上线下混合式教学模式具有明显改善教学效果、提高实习生专业技术能力与评价满意度的作用。

阶段式目标结合基于问题学习教学法提升脑血管病介入培训效果的研究

目的 探讨阶段式目标教学法(staged target teaching, STT)结合基于问题学习(problem-based learning, PBL)的教学法,提升脑血管介入的培训效果。方法 选择2021年3月至2023年3月郑州大学第一附属医院放射介入科接纳的44名脑血管介入进修生,20名采用传统的临床带教模式为对照组,其余24名采用STT结合PBL教学法为实验组,比较培训前后两组进修生在基本知识、操作技能、综合知识考核成绩以及满意度的质量与效果。结果 分组前成绩和学习动力无显著性差异(P>0.05);经过半年的培训后,实验组的结业考试成绩优于对照组(P<0.05);结业后独立工作1年后与对照组相比,实验组的操作技能、基本知识和综合能力的成绩优于对照组(P<0.05),实验组在理解力、师生互动、交流能力、临床思维能力、自学能力、团队合作技巧、知识掌握程度的得分也相对较高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 STT结合PBL教学法能够显著提升脑血管病介入的培训质量和效果。

数字化辅助的CBL在研究生正畸-正颌外科联合治疗教学中的应用

目的:探讨数字化辅助的案例教学法(Case-based learning,CBL)在研究生正畸-正颌外科联合治疗教学中的应用,以提供教学模式新思路。方法:将30名口腔正畸专业一年级研究生随机分为两组,对照组采用PPT讲解知识点配合病例图片展示的传统教学模式,实验组在传统教学模式基础上增加三维数字化辅助的CBL教学,即在常规讲授教学前组织研究生学习三维数字化软件在正畸-正颌外科联合治疗典型病例中的应用。采用随堂测验和问卷调查法对学生知识点掌握情况和教学满意度进行综合评价。结果:随堂测验中,对照组得分为(9.87±1.71)分,实验组得分为(11.40±1.99)分,实验组对知识点的掌握情况显著优于对照组(P<0.05)。两组学生在课前对此次课程的期待程度比较,差异无统计学意义(P>0.05),课程满意度综合评价中,实验组得分均显著高于对照组(P<0.05)。结论:将三维数字化辅助的CBL教学模式应用于研究生正畸-正颌外科联合治疗教学,更能激发学生的学习兴趣,有助于学生在课堂上注意力的集中,使得教学内容更加容易理解,值得在正畸研究生教学中推广。

基于e-learning平台的“工学结合”教学模式探索

解决身处异地学生的继续学习问题,是"工学结合"教学模式改革成功的保障。通过e-learning教学平台作用的描述,介绍了e-learning教学平台的构建,阐述了通过e-learning教学平台实施教学。

植物组织培养技术实验课教学改革创新与实践

植物组织培养是植物生物学和农业科学领域中的一种革命性技术,是植物繁殖、生物多样性保护、遗传操作和品种改良的一种高效方法。同时,植物组织培养技术还是农学类本科专业学习的一门基础性课程,由于其理论课程内容复杂且较为抽象,学生必须借助具体的实验课程对重要的知识点和内容加以理解和掌握。因此,实验课程的教学质量对于学生知识的掌握和实验技能的培养具有重要意义。该文以扬州大学农学院开设的农学类植物组织培养技术实验课为例,针对传统植物组织培养技术实验课教学中存在的问题进行优化与创新。从教学内容、教学方法和评价体系等方面优化植物组织培养技术实验课教学体系,营造学研相结合的教学氛围,提高实验教学质量并促进师生之间的交流和互动,为新时期农学专业发展奠定基础。

高职院校新能源汽车专业实践教学改革研究

通过分析新能源汽车专业实践教学现状,针对现阶段实践教学存在的问题,结合智能新能源汽车1+X证书实践经验,构建三层次、三阶段虚实结合的混合实践教学体系,从实践课程体系、实践教学内容、实践教学平台、实践教学组织等方面对实践教学进行改革探索,将实践课程体系分为三个层次,基于1+X证书构建实践教学内容,基于实践教学需求构建实践教学平台。实践教学组织采用分组教学,线上线下混合,将教学过程分为课前、课中、课后三个阶段,提高人才培养质量和水平,为高职院校新能源汽车专业实践教学提供了借鉴和参考。

基于“教、学、评”一体化的高中英语写作教学设计与实施

新课程标准倡导“教、学、评”一体化教学理念的实施。文章在点明“教、学、评”一体化在高中写作课堂实践中存在的问题后,以译林版高中英语必修二第二单元Besporty,behealthy的阅读任务与写作任务整合为例,开展“教、学、评一体化”教学实践,提出应从制定教学目标、设计教学活动和开展多元评价三个角度设计,在主题导入时、文章学习时、写作过程中和习作完成后四个时间节点贯彻落实。

基于“虚实结合”实验的测量学课程互动式学习方法研究

通过“虚实结合”的混合式测量实验实训切实提高教师在教学过程中信息化运用的能力,通过实施“外引内培、校企互聘”方式建成一支校企协同、结构合理、教学能力强、工程经验丰富、年龄结构合理的虚实结合实训教师队伍,为测绘虚拟仿真实训平台建设提供有力保障;把实训教学与信息化技术深度融合,通过虚拟场景呈现教学内容,作为教材数字化资源实训内容有效补充。虚实结合,优化专业核心课程学习,提升了学生的核心竞争力;虚实互补,改进专业基础课学习,夯实了学生的专业基础。测量学课程实验虚拟仿真系统化,改革学习形式,促进了人才的个性化培养。

CBL联合MDT教学法在普通外科住院医师规范化培训中的效果

目的研究分析在多学科诊疗模式(multidisciplinary team,MDT)的基础上采用案例教学法(casebased learning,CBL)比传统教学方法对普通外科住院医师规范化培训的是否更加有效。方法纳入海南医学院第一附属医院2020年7月—2023年1月住院医师规范化培训基地学习的60名外科学生(轮转时间为3个月)作为研究对象,以信封法随机分为研究组和对照组,各30例。对照组采用传统教学法,研究组进行CBL联合MDT教学法。对比2组普通外科理论考试成绩、教学满意度评价、临床综合能力评分。结果理论外科理论考试:研究组的理论知识、实操技能、病理诊断和治疗方式的成绩均高于对照组,其考试总分为(86.11±2.84)分,也高于对照组的总分[(47.45±2.92)分],差异均有统计学意义(P<0.05)。教学满意度评分:研究组的教学选题、理论教学、实操教学和总结评分均高于对照组,其满意度总分为(86.15±2.38)分,高于对照组总分[(47.04±2.67)分],差异均有统计学意义(P<0.05)。临床综合能力评分:研究组的病史采集、体格检查、临床思维和分析能力评分均高于对照组,其总分为(86.63±2.84)分,高于对照组总分[(47.56±2.65)分],差异均有统计学意义(P<0.05)。结论相较于传统教学法,在普通外科住院医师规范化培训中采用CBL联合MDT教学法,有助于学生掌握理论知识,提高临床综合能力,使学生与带教老师建立良好的师生关系。

虚实结合开展食品化学实验教学的探索与实践

以食品化学实验课程为例,借助学习通线上平台以及鞍山师范学院虚拟仿真实验平台,开展虚实结合的食品化学实验教学实践与研究.通过对食品化学实验的教学现状分析,研究虚实结合的食品化学实验教学模式.把受时间、空间、设备等限制的实体食品化学实验转为虚拟实验进行开展,逐渐把虚拟实验融入实验课程与实践环节中.通过构建虚实结合的食品化学实验教学体系,更大限度地优化教学资源,促进创新型人才的培养.实践证明,该实验教学改革模式增强了学生主动学习的兴趣,提高了学生的综合素养和创新能力.

问题导向-合作学习联合教学法在《动物生理学》教学中的应用

问题导向-合作学习联合教学是结合“应试教育”和“素质教育”2种教学方法优势为一体的新型教学方法,近年来受到广大教育工作者的青睐。该文以高等农业院校的《动物生理学》专业基础课为例,旨在探讨问题导向-合作学习联合教学法在该课程教学中的实际应用效果,为该类课程的教学改革提供思路。

基于视觉艺术设计大赛的计算机类专业课程模式设置与教学改革研究

文章主要研究基于视觉艺术设计大赛的计算机类专业课程模式设置与教学改革,其中重点关注“图形图像处理”课程的教学问题,通过实践探索“以赛促学,课赛结合”的教学方法,并深入分析基于视觉艺术设计大赛的计算机类专业课程教学改革的对策。

基于网络学习平台的慕课联合翻转课堂教学法的应用研究

目的 探讨基于网络学习平台的慕课(massive online open courses,MOOC)联合翻转课堂教法的应用研究。方法 选取2019年3月—2021年3月齐齐哈尔医学院2016级影像203名专业学生作为对照组,应用传统授课教学法。选取200名2017级影像专业学生作为试验组,应用基于网络学习平台的慕课联合翻转课堂混合式教学法,对比分析两组影像专业学生的教学效果。结果 对比研究两种不同的教学方法,试验组影像专业学生超声思维能力评分(89.82±5.21)分,明显高于对照组的(82.31±6.12)分,差异有统计学意义(P <0.05)。试验组影像专业学生人文沟通能力评分(91.69±4.58)分,明显高于对照组的(81.43±5.91)分,差异有统计学意义(P <0.05)。试验组教师对学生学习情况的评价及学生对课堂教学效果的评价明显高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 在超声诊断教学中,基于网络学习平台的慕课联合翻转课堂教学法对教学效果的提高明显,不仅提高了影像专业学生的超声诊断能力、医患沟通能力,同时使学生的学习兴趣也得到了很大的提升。为培养优秀临床超声诊断医生打下了坚实基础,进一步促进了医学影像教育的快速发展。

虚拟仿真实验中存在的问题分析与对策研究——从“以学生为中心”为主切入点

目前,针对“以学生为中心”的教学改革完全是由教师推动的,以“引导学生自己发现和创造知识”为目标的教学改革过程如果听不到学生的声音,见不到学生的想法,这势必在教学改革过程中产生教师视角所看不到的盲点和不足。将“以学生为中心”为切入点,探讨对学生的参与程度和探究能力有着更高要求的虚拟仿真实验教学形式在教育改革过程中存在的问题。从建构主义学习理论出发批判了能虚不实的虚拟仿真实验教学改革趋向,从培养学生实验能力的角度论述重视虚实结合的理由和重要性。

我国传统语文读写结合演变与反思

读写结合作为我国传统语文教育思想的重要组成部分,二者之间的关系经历了系列演变过程:从古代阅读与写作各自独立分步进行,到近代以读促写,发展到当代二者关系的多元化。反思读写结合的实践现状,其存在结合点狭窄僵化、结合序列不合理等问题。在新的教育理念和语文课程发展背景下,读写结合需要拓展多元结合,合理定位仿写,丰富读写结合文本类型,在传承传统经验的基础上改进创新,以期提升读写结合的教学质量。

CBL结合PBL教学法在全科住培外科营养教学中的应用

全科医师的住培是面向基层医院输送人才的临床教学,外科围手术期营养在医疗实践中的作用日益受到重视,但是临床医学教学的开展还处于起步探索阶段。面对全科医师的培养目标以及落实《“健康中国2030”规划纲要》,西安交通大学医学院第一附属医院老年外科联合营养科,对全科住培学员进行了围手术期临床营养教学,并在教学过程中开展了一些积极的改革与探索,提出了以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)和以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)。文章围绕CBL结合PBL教学法在临床营养教学中的应用,分别叙述了CBL结合PBL教学法在围手术期临床营养教学中的必要性,以及CBL结合PBL教学法在临床营养的应用方式,最后阐述了CBL结合PBL教学法在临床营养教学中的效果评价。

天然药物化学课程教学改革初探——以生活案例为基础的教学法

天然药物化学课程涉及学科多、知识跨度大,课程内容涉及的药物种类多、类型跨度大,知识点之间多呈平行关系,是一门较难学习的专业课程。为使学生更好地学习该门课程,作者根据课程内容及授课对象,选择生活相关的案例进行讲解,理论联系实际,以激发学生的学习兴趣,从而调动学生的主观能动性,以达到有效提高学生学习效率和兴趣的目的。

教与学需求融合的规范社交舞课堂教学模式创构

针对目前体育专业课程课堂教学存在的短板弱项,聚焦教与学两个层面和教与学需求及其融合,剖析形成原因,探寻解决路径,创构设计“健康知识+基本运动技能+专项运动技能+应聘技能+就业技能”课堂教学新模式,丰富课堂教学内涵和课外教学过程,补齐短板弱项,育人铸魂,以期为新时代高等院校体育专业教学和创新创业教育贡献新思路、新做法,谋求新作为、新效能。

PBL联合情境模拟教学法的运用——以“信息安全数学基础”课程为例

为扭转目前“信息安全数学基础”课程“以教师讲授为主导,学生被动接受”的教学现状,开展PBL联合情境模拟教学法在“信息安全数学基础”课程中的应用研究,以离散对数困难问题知识单元为例,设计“情境—问题—探究”教学模式基本框架,以问题为出发点,教师为学生创设生动具体的实际情境,搭建问题探究指南,将学生放在教学活动的主体地位,充分挖掘学生的自主学习能力,鼓励学生积极主动地思考,引导学生体验从发现问题、提出问题到解决问题的全过程,促进学生各项综合能力全面和谐的发展。