新工科背景下食品科学与工程专业“3+1”人才培养模式实践教学改革探讨

实践教学环节是新工科背景下食品科学与工程专业“3+1”人才培养模式应用型人才培养的重要组成部分。从新工科背景下食品科学与工程专业实践教学的意义着手,分析了目前国内实践教学中存在的问题,对实践教学环节进行了一系列改革探索。结果表明,通过实践教学改革调动了学生的主观能动性,提高了学生的动手能力和创新能力,实现了学校、学生和企业的共赢,具有较高的应用和推广价值。

本土社会工作与专业社会工作的互构演化——“1+3”组合实践模式的学理阐释

"1+3"实践组合模式的学理研究表明:虽然两种社会工作的理念和方法截然不同,但二者既不是非此即彼的关系,也非简单的理论与实践的关系,因为在这些表象背后深藏着文明的冲突与整合;两种社会工作在相互对立的同时,也在相互建构,展示出互构演化发展的前景。

基于Bb平台的“古代汉语”实践教学探索——上海大学“3+1”教学模式课改尝试

高校"古代汉语"课程开展实践教学已成趋势,为探索如何更有效地进行"古代汉语"课程的实践教学,上海大学实行了"3+1"教学模式改革,即将每周4课时课堂教学分配为3课时课堂教学和1课时课外实践教学。在注重信息"多对多"传播的社会化媒体时代,上海大学"古代汉语"课程1课时的实践教学主要依托Bb教学平台来实施。充分利用Bb平台讨论版等功能,设计合理的实践教学步骤,有效地调动学生的自主学习积极性,极大地拓展了教学广度和深度,启发了学生的思维,也培养了学生读书、发现问题并解决问题的能力。

社会体育指导与管理专业“3+1”应用型人才培养模式中专业实习的反思——以相思湖学院为例

"3+1"人才培育模式在许多高校的许多专业进行了实践和探索,对学生实践能力的锻炼、职业技能的掌握都取得了良好的效果。相思湖学院社会体育指导与管理本科专业在2010年开始实行"3+1"人才培养模式,专业实习的安排和效果都取得了一定成绩,但也出现了不少问题!因此,如何完善和改革"3+1"人才培养模式中的专业实习中的"1",进一步提高学生的实习效果和质量,是急需解决的现实问题。

高校本科生“3+3+1”实习模式构建

当前,高校本科生实习存在方案不合理、管理不到位、企业不愿参与等问题。借鉴发达国家的先进经验,构建"3+3+1"实习模式,解决传统实习模式存在的问题。建立政府、高校、企业、学生联动机制,推动本科生实习工作的科学发展。

“1+3+1”大学物理实验教学模式的探索与实践

分析了理工科专业"大学物理实验"教学中存在的问题,结合我校的实际情况,从培养学生的自主学习能力、提高动手能力和分析解决问题能力的角度出发,探讨与改革"大学物理实验"的教学模式,提出了适合地方性本科院校的"1+3+1"实验教学模式。实践证明,"1+3+1"教学模式能有效激发学生的主动学习意识,提高了学生的自主学习能力、动手能力、分析问题和解决问题的能力,取得了良好的实验教学效果。

拓宽教育空间,立体培养人才——试论浙江万里学院广告本科教育的“3+1”创新模式

文章分析了学校广告教育环境与企业广告教育资源的情况,针对浙江万里学院广告专业,提出并剖析广告教育的"3+1"创新模式,包括X+Y+Z(广度、高度、深度)的三维立体人才培养目标与课程体系,以期对地方高校的广告本科教育改革与探索起一定的参考作用。

应用型高校“3+1”企业综合实习质量管理体系的构建

地方普通本科高校向应用型高校转变,其中加强实践教学管理,实施校企协同育人应用型人才培养模式改革是提高人才培养质量的关键。“3+1”人才培养模式顺应了高等教育改革的趋势,但众多高校在实践操作中存在诸多薄弱之处。由此从平台与环境、质量管理体系、管理文件、考核指标体系等方面构建适合应用型高校的企业综合实习管理质量体系,突破高校毕业实习的短板与瓶颈,真正助推高校转型发展。

“3+1”培养模式中实践教学环节的探索

按照教育部要求,结合专业教学需求,山西农业大学软件学院以“3+1”培养模式为基础进行了持续探索。该文主要从人才培养目标的整体规划、培养方案的优化设计、校外实践基地的完善等介绍学院实践教学基本情况,从课程安排、“项目带动”“团队式培训”“管理培训生模式”及组建实验班等总结实践教学运行模式。通过对实践教学育人成果的梳理,从改进培养方案、坚持项目驱动、深化双师培养、改革校企合作、重视效果考量等五方面,提出进一步优化实践教学的思考与建议。

新工科背景下“3+1”应用型人才培养模式探索与实践——以机械设计制造及其自动化专业为例

为拓宽人才培养渠道,实践多样化人才培养模式,山西大同大学与中国重汽大同齿轮厂签订协议,实施"3+1"人才培养模式。为了解该模式的有效性,以2017年和2018年参加实践学习的学生为样本,展开深入调查,重点关注实施过程中存在的问题和不足,为后续推进教学改革、创新人才培养模式提供有力支撑。调查结果显示,"3+1"人才培养模式实施过程中存在一定问题,需不断改进和完善,但学生总体满意度较高,取得了丰厚的实践学习成果,证明了以实践为根本的应用型人才培养方向的正确性。

应用型本科院校“3+1”人才培养模式创新

应用型本科院校是高等教育体系的重要组成部分,其人才培养模式的选择关系到学校办学水平,影响高等教育的办学质量。“3+1”人才培养模式通过将学生的创新能力培育与产学研紧密结合、理论学习与实践应用有效融合,显著提升学生的综合素质。该文深度解析该人才培养模式的核心内涵,分析应用型本科院校在选择人才培养方案时面临的挑战,探讨如何在应用型本科院校实施“3+1”人才培养模式,旨在促进学生理论知识与实际能力的有机结合,更好地适应社会和产业发展的需求。

数字信号处理课程体系分析与教学实践

该文研究数字信号处理课程的主要内容,深入分析各知识点间的内在联系,将课程内容分为对象、方法和应用三大类。重新制定教学大纲,提出一种新的“3+1”式课程体系框架,在3大课程模块的基础上,添加与科研紧密结合的课程案例并应用于教学实践。课堂教学效果表明,新的课程体系更能帮助学生从整体上把握数字信号处理的核心内容,并加深学生对课程知识点的印象。

民办高校就业指导教学现状调查研究——以安徽省部分民办高校为例

在当前经济存在下行压力下,民办高校毕业生再次面临就业难问题。究其原因,除外在的市场环境影响,还存在由各高校在开设学生职业规划和就业指导课方面的自身因素。通过问卷调查、分析安徽省部分民办高校就业指导课教学情况,提出相应对策与建议,促进就业指导教学改革,全面推进民办高校就业创业工作。

地理科学专业“三三一”校外综合实习模式构建与实施效果的研究

六盘水师范学院地理科学专业经过多年黔桂两省的实习,探索构建了“三三一”校外综合实习模式。即以地理学科核心素养指引,分为教师的“三个教”和学生的“三个学”两个层面,其中教师“三个教”包括完善实习方案,优化实习内容体系;加强实践教学过程管理,提高课堂教学效果;提升指导教师的素养。学生的“三个学”是指利用互联网,推送任务卡;利用微信的功能,展示学习过程和学习收获与感悟;实习结束后的汇报。“一”指实习目标指向学生发展。该模式深受学生、同行和专家的好评,为其他同类高校专业建设提供了可借鉴的实践范式。

新疆高校信息安全专业实践教学团队创新研究

在新疆“社会稳定,长治久安”的发展总目标下,信息安全一直扮演着十分重要的角色。然而,在高校中,信息安全人才的培养存在着实践教学资源短缺、专业师资力量薄弱、实践教学形式单一、管理机制不健全等问题,导致信息安全人才缺失。文章从“长治久安”的目标角度出发,针对信息安全人才培养存在的问题,突出地方专业特色建设,通过构建“3+2+1+1”实践模式和丰富学科竞赛举措等,进行信息安全实践团队教学模式创新,不断探索培养高素质、高水准信息化人才的教学模式,扩充信息安全队伍储备人才,改善高校信息安全人才培养理念,实现新疆及国家科技繁荣发展的目标。