本科层次职业技术教育:一种新模式的探索

研究通过设计和实施系统性的本科层次职业技术教育模式,以提升学生的职业技能和实际应用能力。研究方法包括文献综述、案例分析和实证研究,结合国内外职业教育发展的经验和理论基础,提出了一种基于实践的教育模式。该模式强调实践与理论相结合,通过跨学科的实践方法和项目化教学,培养学生的综合能力和实际操作技能。同时,研究引入了能力本位教育理念,强调通过实际操作和项目成果评估学生的职业能力,而非传统的笔试和理论考试。这种模式不仅为学生提供了多样化的学习机会和职业培训,还能满足国家对高技能人才的需求,提高中国高等教育的整体水平和国际竞争力。研究发现,综合性和实用性的本科层次职业技术教育模式能够有效提升教育质量,培养适应现代职业需求的高素质人才。在高等教育研究和政策制定方面,建议政府制定支持本科层次职业技术教育的政策,提供必要的资金和资源;高校应加强与企业合作,提供实习和实践机会;教师应提升职业素养和教学能力,采用小班教学和多样化教学方式。研究的不足之处在于数据样本和案例分析相对有限,跨学科学习和研究在实际操作中面临挑战,本科层次职业技术教育模式的长期效果尚需进一步评估。未来研究应完善评价体系,创新课程模式,加强国际交流与合作,推动国内本科层次职业技术教育与国际接轨,提升教育质量和竞争力。

CBTA理念下飞行签派员培养课程体系建设及培训效果测评研究

为提高飞行签派员的专业技能,通过设计科学的培训方式解决原有飞行签派员人才培养模式与民航高质量发展契合不足的问题,建立以岗位胜任力量化管理为特征的飞行签派员技能培训体系和培训效果测评体系。研究过程基于能力的训练和评估(CBTA)理念下飞行签派员特色化、精细化的人才培养、课程实施和培训效果评价模式。首先,建立飞行签派员岗位知识地图,覆盖飞行签派员履职应具备的知识、技术和能力,构建具有一定前瞻性的岗位胜任力体系。其次,结合飞行签派员工作应具备的八种胜任力分解出35种飞行运行岗位任务目标,强调对工作绩效衡量和评估。再次,根据不同阶段的培训授课需求,以布鲁姆教学分类法挖掘培训需求,并以培训目标为导向,以学员为中心,绘制出CBTA理念下实施飞行签派员培训课程的流程图。最后,为实现培训贴近生产运行实际,增强培训的效果,采用柯氏四级评估模型梳理各层次评估的内容和方法,从精准确定培训目标等三个方面提出培训建议。

OBE联合CBL教学法在消化内科住院医师规范化培训中的应用

目的探讨将成果导向教育(outcomes-based education,OBE)和以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)相结合的教学模式应用于消化内科住院医师规范化培训中的效果。方法选取新疆医科大学第一附属医院2020年9月至2022年9月在消化内科规范化培训的80名学生,按随机数字表法分组,对照组采用常规教学方式,试验组采用OBE联合CBL教学法,比较2组综合能力评分、教学模式满意度的情况。结果试验组理论、病例分析及实践考试成绩[(90.62±7.45)分、(89.15±6.82)分、(89.08±6.76)分]均高于对照组[(83.03±8.67)分、(80.95±7.56)分、(79.47±7.39)分],差异有统计学意义(P<0.001);试验组医患交流能力、自主学习能力、临床思维能力、团队协作能力、科研能力5个方面评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001);试验组对OBE联合CBL教学法的总满意率为95.00%,高于对照组(72.50%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论与常规教学相比,OBE联合CBL的教学法可有效提高住培生的综合能力并提高教学满意度,激发学生的学习兴趣及学习主动性。

基于提高护理专业学位研究生核心能力的实践模式研究

目的 针对护理专业学位研究生的核心能力培养和循证实践能力,构建临床培养模式。方法 采用方便抽样法于2019年9-10月选取江南大学的29名2019级护理专业学位研究生设为对照组,于2020年9-10月选取江南大学的32名2020级护理专业学位研究生设为试验组。对照组采用传统临床护理实践培养方法进行培养,试验组采用以核心能力与循证实践能力为中心的研究生临床实践新模式进行培养。2组护理专业学位研究生均于研究生一年级下半学期开始进入医院进行临床实践,轮转与自己研究方向相关的6个科室,每个科室轮转4个月,共24个月。比较2组护理专业学位研究生临床实践培养结束后的核心能力得分、循证实践能力得分、对教学的满意度情况。结果 试验组核心能力中的临床实践能力[(23.22±2.32)分]、评判性思维能力[(11.72±1.30)分]、专业发展能力[(15.66±1.68)分]、临床科研能力[(11.34±1.21)分]、教育能力[(15.41±1.78)分]、护理管理能力[(11.88±1.24)分]、核心能力总分[(89.22±7.39)分]均高于对照组[(18.72±2.68)分、(9.41±1.62)分、(11.93±1.60)分、(8.59±1.32)分、(11.66±2.09)分、(9.14±1.57)分、(69.45±9.15)分],差异有统计学意义(P <0.001)。试验组的循证实践态度[(30.25±9.19)分]、循证实践技能水平[(19.03±3.05)分]、循证实践知识水平[(15.88±2.80)分]及循证实践能力总分[(64.34±13.19)分]均高于对照组[(26.38±3.14)分、(16.90±3.18)分、(14.34±2.81)分、(57.62±5.89)分],差异有统计学意义(P <0.05)。试验组护理专业学位研究生对临床实践培养的教学满意度评分为(32.00±3.24)分,高于对照组的(28.14±2.37)分,差异有统计学意义(P <0.001)。结论 以核心能力与循证实践能力培养为导向的临床培养模式可将护理研究生临床实践纳入规范化和系统化的管理轨道,有助于培养其核心能力与循证实践能力,更好地适应临床护理工作。

基于库伯经验学习理论的新生儿专科护士培训基地教学实践

目的探讨基于库伯经验学习理论的新生儿专科护士培训基地教学模式实践效果。方法选择2016-2018年接受新生儿专科护士培训的18名学员作为对照组,2020-2023年接受新生儿专科护士培训的19名学员作为观察组。对照组采用常规模式培训,观察组基于库伯学习理论制定并实施培训计划。比较两组学员核心能力及对教学方法的满意度。结果除教育与咨询能力维度外,培训后观察组核心能力其他6个维度得分显著优于对照组(均P<0.05)。观察组对教学方法满意度高于对照组,但两组差异无统计学意义(P>0.05)。结论基于库伯经验学习理论的培训模式可提高新生儿专科护士核心能力。

成果导向教育理念联合BOPPPS模式在中医妇科住院医师规范化培训教学查房中的应用

目的:观察成果导向教育(OBE)理念联合BOPPPS模式在中医妇科住院医师规范化培训(以下简称住培)教学查房中的应用效果。方法:将51名中医住培医师设为对照组,接受传统教学查房模式;另将49名中医住培医师设为试验组,接受OBE联合BOPPPS教学查房模式。比较2组住培医师出科理论知识、技能操作考核成绩,以及住培医师与带教老师教学调查问卷结果。结果:试验组住培医师的理论知识、技能操作考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组在教学查房住培医师调查问卷中的激发兴趣、调动氛围、提升思维、参与感强、综合能力提高、整体满意度等项目评分均高于对照组(P<0.05),而2组拓宽视野评分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。试验组课堂互动效果、参与积极性、临床思维锻炼、知识熟悉程度、层次表达能力、学习能力、整体满意度等评分均高于对照组(P<0.05)。结论:在中医妇科住培教学查房应用OBE联合BOPPPS教学模式,可加强住培医师理论知识、实践技能的学习掌握和临床思维及能力的培养,实现教学查房与住培教学双重目标,从而提升住培医师的综合素养。

临床护士循证护理能力评估与应用的研究进展

循证护理将护理研究和护理实践有机地结合起来,为患者提供标准化的、经济的护理服务。本研究综述了循证护理能力的概念、起源及发展,总结循证护理能力的研究工具、现状及影响因素,旨在为临床护士开展循证护理实践提供参考,提高临床护士的循证护理能力,从而改善整体临床护士的循证护理水平,促进循证护理事业发展。

冰雪体育研学旅行模式的发展困境与建设路径研究

在体教融合理念及冰雪运动进校园深入实施的背景下,冰雪体育研学旅行成为一种日渐兴起的教育模式。冰雪体育研学旅行集教育功能与经济效应于一体,对于促进教育模式创新、打造冰雪旅游新业态、彰显地域冰雪文化特色具有深刻的价值意蕴。但当前,冰雪体育研学旅行在开展过程中也面临基地建设及运营理念不完善、学校课程体系不健全、模式专业化程度不高等现实困境。据此,从转变教育观念、完善课程体系、强化师资队伍建设、构建冰雪运动培训和赛事体系、创新发展模式等层面提出冰雪体育研学旅行模式的建设路径,旨在推动我国冰雪体育研学旅行模式更加完善,助力冰雪后备人才培养及冰雪产业的高质量发展。

上海市“四位一体”育师模式的有效机制和创新实践

国家高度重视教师职后培养培训协同创新的模式改革。基于个体发展的生态系统理论,审视高等学校(U)、地方政府(G)、中小学(S)“三位一体”协同育师模式,发现仍然存在诸多现实困境和难题。结合上海教师教育发展实际,充分发挥上海市级教师发展机构(I)的教师培养培训、研究和服务一体化的作用,构建“U-G-I-S”四位一体的育师新模式。实践证明,“四位一体”育师新模式能有效连通教育行政部门、高校、教师发展机构与中小学校;打通大中小学段壁垒;融通学科前沿与教学需求;贯通理论引领与实践指导;畅通教学与科研,进而有效促进教师的专业发展,形成更加开放、协同、联动的高水平教师教育新体系。

工程技术教育专业认证下高职水利类人才培养方案优化策略研究

工程技术教育专业认证是促进我国高职教育高质量发展,全面提升我国职业教育国际化水平的重要途径。文章解析了IEET《工程技术教育认证规范—副学士学位》(TAC2024—AD2024),并基于高职院校水利类专业人才培养方案修订环节存在的问题,提出了适用于高职院校水利类专业人才培养方案的优化策略,以期为高职院校水利类专业人才培养与国际化水利人才培养要求进一步衔接,探索符合我国国情的高职水利类专业教学改革提供参考。

如何在住培医师中探索性开展置信职业行为

置信职业行为促进了胜任力导向的医学教育在日常医疗教学活动中的落实。目前我国EPA在住培系统中处于探索阶段,国内医疗工作者对置信职业行为的背景、构建、实施、培训以及评估方面存在一定的疑惑,文章将从以上内容进行全面深度阐述,并通过EPA案例加深对EPA探索性开展的理解。

CBTA与OBE理念下的空中交通管理专业培养体系构建

空中交通管理专业是面向航空公司运行控制领域的民航特色专业。针对近年岗位人才显现出的岗位责任与胜任能力间契合度不足的问题,通过对运控岗位现状的分析,结合智慧民航对人才能力的新要求,以基于能力的训练与评估、基于目标导向的人才培养思路,全面梳理了岗位及毕业能力要求,以能力为准绳修订了毕业要求与课程目标。针对支撑薄弱的毕业能力,从专业交叉基础学科入手,提出拓展研究项目等方案,旨在提升人才培养的发展后劲。

依托煤制甲醇生产工艺构建化工专业仿真实训教学体系的实践探索

依托煤制甲醇生产工艺,以虚拟仿真技术为支撑,全面探索了适合应用型人才培养的仿真实训教学体系的构建、实施方法和考核机制。结果表明,通过构建能力本位的仿真实训教学体系,创建网络平台课程建设,加强校企合作力度,推动理论与实训一体化教学理念的实施。通过CDIO教学模式和全方位的考核机制助推仿真实训的高效实施,有利于加强学生对化工工艺流程、化工设备及生产技术的理解,提高了学生的工程设计和管理能力、操作能力、故障处理能力、团队协作能力和解决复杂工程问题的综合能力。

复杂问题解决能力的过程性测评与测量模型发展

核心素养已成为全球范围内教育实践与研究领域的重要议题,但其复杂性使得传统的教育测验方法难以直接应用,需要教育测量理念、方法和技术的系统性革新。近年来,信息技术的进步为以复杂问题解决能力为代表的核心素养测评提供了全新的测评模式——过程性测评。首先,简述过程性测评的缘起、特点以及测验设计的核心;其次,介绍过程性测评和真实问题情境下测量理论的进展,其中重点阐述计算心理测量理论在复杂问题解决能力测评过程中的应用;再次,系统地介绍复杂问题解决过程数据的分析与测量模型建构的发展情况;最后,结合过程测评的发展趋势,展望数据挖掘方法与测量模型结合的前景。

情景模拟教学结合三分钟+任务式教学模式在左房建模手术学习中的应用

目的 探讨左房建模手术学习的有效教学方法。方法 将学习电生理手术的22名学员分为实验组和对照组。对照组采用传统授课,实验组同时采用3分钟+任务教学模式,并通过左房建模模拟训练系统进行模拟训练。评定参数为实际左房建模操作时的完成时间、完成程度、X线曝光时间、并发症和师生之间满意度。结果 实验组的左房建模完成时间少于对照组,完成程度高于对照组,X线曝光时间少于对照组。两组均无并发症出现。满意度无差异。结论 情景模拟教学结合3分钟+任务式教学模式是缩短手术学习曲线的有效方法,值得进一步探索研究。

高校外语教师课程思政胜任力:多维结构与测量

为探究教师胜任课程思政的职业特征和专业表现,该研究以高校外语教师为对象,基于数理循证思维,综合运用扎根理论、结构方程模型等方法,探明外语教师课程思政胜任力包括“工作动机”“个人特质”“挖掘能力”“融入能力”和“共同成长”5个维度,开发了包含16个题项的测量量表。探索性和验证性因子分析结果表明,所开发量表的信度和效度检验均达到理想水平。研究拓展了胜任力理论的应用领域,探明了提升高校外语教师课程思政能力的建设路径。

面向智慧交通新行业探索学生创新竞赛核心能力提升方法

该文旨在探索提升学生创新竞赛核心能力的新方法。面向智慧交通新行业的创新竞赛能力需求结构分析,该文提出基于成果导向教育(OBE)理念的学科竞赛和教学融合的全新课堂模式,以及贯通项目化的课外提升机制。该文提出的新方法对学生提升创新竞赛核心能力有积极地作用。以期研究为帮助面向智慧交通新行业的学生培养创新竞赛核心能力提供重要的参考价值。

CBL联合MDT教学模式对住培医师普外科临床思维培养的探索

目的探讨以案例为基础教学法以案例为导向的教学法(case-based learning,CBL)联合多学科诊疗(multi-disciplinarytreatment,MDT)教学模式对住院医师规范培训学员普外科临床思维培养的应用效果。方法选取2020年6月-2021年6月于海军军医大学附属长征医院普外科轮转的110名住培医师,随机等分为对照组(n=55)与观察组(n=55)。对照组采用传统教学查房模式,观察组采用CBL联合MDT教学模式。对两组的临床考核成绩、教学效果及教学满意度进行比较,并进行统计学分析。结果(1)观察组各项临床考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);(2)观察组在教学效果评价方面优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),两组在是否加重工作学习负担方面比较无明显差异,差异无统计学意义(P>0.05);(3)观察组教学总满意度98.18%,对照组教学总满意度92.73%,两组比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论CBL联合MDT教学模式有助于提高住培医师普外科基础理论及临床技能水平,改善教学效果,提高教学满意度,临床上值得应用。

虚拟仿真教学在骨科规范化培训中的应用

目的研究虚拟仿真教学模式在骨科规范化培训中的应用及其优势。方法选取2019年10月—2022年6月参加骨科规范化培训的80名学员,随机分为对照组和仿真组。选择脊柱脊髓损伤为主题,分别进行传统教学和虚拟仿真教学。教学结束后,现场组织理论及实践考试,并进行学习情况效果问卷调查。结果仿真组的理论[(78.15±7.06)分]及实践考试[(93.48±6.75)分]成绩均高于对照组[(72.68±7.22)、(87.60±4.72)分],差异有统计学意义(P<0.05)。仿真组学习兴趣、解决问题能力、分析归纳能力评价高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论虚拟仿真教学模式与传统教学模式相比,能够显著提升规范化培训学员的实践能力,同时提高学员的学习兴趣、解决问题及分析归纳的能力,对学员的临床胜任力培养有积极意义。

成果导向教学理念结合柯氏评估模型在临床护理教学中的应用

目的 探讨成果导向教学理念结合柯氏评估模型在护理实习生临床教学中的应用效果。方法 选择2020年7月至2021年5月在广东医科大学附属第三医院的62名护理实习生作为研究对象,采用随机数字表法将其分为试验组和对照组,每组各31名。试验组采用成果导向教学理念结合柯氏评估模型进行教学的设计与实施,对照组采用常规教学设计模式进行临床实习带教。运用柯氏评估模型的四个层级:反应层(满意度)、学习层(年终成绩)、行为层(满意度、核心能力、带教老师评价)及结果层(实习生就业率、行为态度与工作能力)进行评价。结果反应层试验组实习生满意度得分高于对照组实习生满意度得分,差异有统计学意义(P<0.05);学习层试验组的年终成绩高于对照组年终成绩,差异有统计学意义(P<0.05);行为层的护生满意度试验组总分高于对照组总分,核心能力试验组得分高于对照组得分,带教老师评价总分试验组高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);结果层的态度与工作能力得分试验组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 运用成果导向教学理念结合柯氏评估模型在护理实习生的教学培训设计与实施中,可提高教学满意度以及培训设计的质量,提高护理实习生临床岗位胜任力。