美国康涅狄格州学前数学教育课程标准的内容及启示

学前数学教育课程标准是衡量学前数学教学水平和幼儿数学发展水平的参照系,完善的学前数学教育课程标准体系是促进学前数学教育质量不断提升的根本保证。美国联邦政府及其多数州政府已经建立了学前数学教育课程标准,其中康涅狄格州政府所颁布的一系列教育政策,对学前数学教育目标、课程内容标准、评价等做出了统一规定,其发展进程及具体内容的实施对我国具有很好的借鉴意义。

关注艺术与思维:美国康涅狄格州HOT学校

20世纪90年代以来,美国康涅狄格州(简称康州)推出了一种新的基础教育办学模式——HOT学校。它以多种教育理论为指导,遵从严格的运行程序,强调通过艺术的内容和形式整合学校的课程,采用艺术家和教师合作教学、家长参与等教学策略,建立了独特的教师专业发展模式,实现以突出学生创造性为特点的高级思维能力的培养。HOT学校取得了显著的成果,它为我们提供了基础教育改革的新视野。

美国高中学生评价体系研究——以美国康涅狄格州克林顿镇摩根高中为例

以美国康涅狄格州克林顿镇摩根高中为例,分析美国高中学生的评价体系,总结归纳出评价主体多样,评价方式多样和评价成果多样的特点,以及评价内容灵活多变,立足过程性评价。这样的评价方式有利于对学生做出公正客观的评价,促进学生的全面发展,并将其与中国高中学生评价体系进行对比,以提供借鉴。

标准化与适宜性:美国康涅狄格州学前课程标准的均衡化探析

学前课程标准与学前课程性质、目标、内容框架等学前课程要素直接相关,它为学前教育的具体教学与课程评价提供了直观的参照建议。面对国家教育标准化与地方教育适宜化的双重诉求,美国康涅狄格州在均衡相关学前课程标准的施教理念与实践方式的基础上,采用了上下标准关联且地方化处理的学前教育课程标准。美国康涅狄格州所遵循的各层级学前教育课程标准的内容特点及其相互联系,深刻地揭示出学前课程标准的制定方式与实践思路,体现出课程标准的整体性和递进性、阶段性和层次性,以及时间性和发展性等内在属性。

实施“教师专业标准”的策略思考——以美国康纳狄格州为例

20世纪90年代中期以来,"教师专业标准"受到美国、澳大利亚、英国等国家的关注,纷纷研制并实施教师专业标准,以期保证教师的质量,促进教师的专业发展。教师专业标准研制背后反映的政策着眼点不外乎是"管理导向"和"发展导向"。前者强调教师的专业资格要求和评价,希望通过教师专业标准的实施来加强对教师的管理;后者强调专业标准的制定为教师专业成长带来契机,促进教师整个专业生涯的发展。康纳狄格州制定教师专业标准的目的从政策上较好地整合了"发展"与"管理"两个维度,在实践中分别通过"教师教育与指导计划"和"档案袋评价"来实施。