新文科背景下管理类虚拟仿真实验课调查分析

在新文科背景下,管理类课程的教学开始从传统理论教学向实践教学转变,虚拟仿真实验课作为一种创新的教学方法,为实践教学提供新途径,但是虚拟仿真实验课程在管理类课程中的实施存在一些挑战和困难。该文旨在通过问卷调查,对管理类课程开展虚拟仿真实验课进行研究,分析其优势和不足之处,为新文科背景下管理类课程开展虚拟仿真实验提出建议。

国外“学生评教”的成功经验——以澳大利亚的CEQ和日本KUSFC的SFC-SFS为例

不论信奉何种教育哲学,"学生评教"都有它的积极意义。作为全国水平的澳大利亚学生课程经验调查(CEQ)和作为院校水平的日本庆应义塾大学湘南藤泽校区(SFC)的学生、教职员交流机制(SFS)的成功就在于:学生评教的实质不是"学生评价教师"而是"学生评价教学"。同时,全国水平的"学生评教"解决的首要问题是指标的制定,而院校水平的"学生评教"则必须关注评教结果如何利用。

中文版分娩体验量表(CEQ-C)信效度的再验证

目的检验“中文版分娩体验量表(CEQ-C)”的信效度,以判断该量表的稳定性。方法采用方便抽样的方法,于2019年7~8月在北京某三甲医院产科门诊对206名产后1个月左右复查的产妇进行问卷调查,产妇知情同意后自填问卷,回收有效问卷203份,通过计算量表内容效度、结构效度、区分效度和内部一致性等评估量表的效度和信度。结果CEQ-C的内容效度为0.96,验证性因素分析显示结构拟合优度(CFI=0.955,TLI=0.946,RMSEA=0.047,SRMR=0.052,χ^(2)/df=1.178)较好,不同分娩方式、是否催产和不同分娩疼痛感的产妇分娩体验有差异(P<0.05),具有较好的区分效度;内部一致性系数Cronbach′sα为0.802。结论CEQ-C具有良好的信效度,结构较为稳定,可以用于测量不同地区不同时期产妇的分娩体验状况,以评估助产服务的心理结局。

《食品理化检验》引入虚拟仿真实验的教学效果和模式分析

目的探讨《食品理化检验》实验课程引入虚拟仿真实验的教学模式、教学效果及改进措施。方法重庆医科大学公共卫生学院于2021年5月为61名2018级卫生检验与检疫专业本科生开设本门课程的“高效液相色谱法测定饮料中的添加剂”实验,并对授课学生的学习情况进行问卷调查,分析教学模式和效果。结果共回收有效问卷177份(96.7%)。一次实验后两组学生的总得分均有所提高,差异有统计学意义(P<0.05)。但两次实验后,学生的问卷Ⅲ得分与一次实验后问卷Ⅱ得分相比差异无统计学意义(P>0.05)。两组学生的实验原理、实验方法的得分在问卷Ⅰ和问卷Ⅱ、问卷Ⅰ和问卷Ⅲ之间进行比较,差异有统计学意义(P<0.05)。对照组的结果计算得分人数在问卷Ⅰ和问卷Ⅱ、问卷Ⅰ和问卷Ⅲ之间进行比较,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组的结果计算得分人数在3份问卷之间比较,差异无统计学意义(P>0.05)。26名(46.4%)学生认为虚拟仿真实验教学方式更有利于学生理解检测仪器的结构;35名(62.5%)学生认为实体实验教学方式更有利于学生理解检测仪器的使用方法;虚拟仿真实验教学和实体实验教学在帮助学生理解实验原理方面效果相当。结论本课程引入虚拟仿真实验的虚实结合新型混合式教学模式很大程度上填补了传统本科实验教学中的空缺。在此基础上仍需持续改进,进一步提高教学效果及质量。

一流课程建设背景下地方高师院校生物化学实验教学现状调查与分析——基于本科生的视角

课程建设是人才培养的核心要素,课程质量直接决定人才培养质量。生物化学实验作为生命科学类专业的必修基础课程,提升课程的“高阶性、创新性和挑战度”是一流课程建设的必然要求。立足于地方高师院校实际,基于本科生的视角,以湖北师范大学为例,采用问卷调查法分析了生物化学实验课程教与学的现状。结果显示:96%的学生认为课程教学安排合理,通过课前预习、课上及时记录实验数据解决实验问题、课后认真撰写实验报告,能够掌握实验内容,加深对理论知识的理解,提升自己的思维能力和分析问题的能力;但也认为以下方面需要改进和提升:1)线上预习资源有待充实;2)教学方式有待优化,增加操作示范,及时指导,进一步强化互动环节和联系生活实际的知识拓展;3)考核方式需更加多元化,建议完善实验操作考核环节。

《大学物理》课堂演示实验的效果分析

在同一学期同一教学班的大学物理课程教学中,开展演示实验和无演示实验教学效果的对比研究。采用李克特七点量表形式设计调查问卷,考察学生对有演示和无演示课次内容的记忆、理解程度。统计结果表明,有演示实验的课次印象较无演示实验的课次深刻,二者均值存在极显著差异(p=0.000);有演示实验的课次量表选项总平均分值较无演示实验的课次高,二者存在显著性差异(p=0.030)。

翻转课堂在眼外伤教学实践中的应用

目的探讨翻转课堂在眼外伤教学实践中的应用效果。方法选择2021年9—11月安徽医科大学2018级临床医学专业6个小班的学生作为研究对象,抽取3个小班78名学生作为对照组,其余3个小班81名学生作为试验组。选择眼外伤章节作为此次教学模式实施的主题,对照组采用传统教学,试验组采用翻转课堂教学法。结束后对学生进行考核,并填写课程经历调查反馈问卷。结果对照组学生眼外伤章节知识考核成绩为(65.37±12.83)分,试验组学生成绩为(83.67±7.55)分,其差异有统计学意义(P<0.05)。两组学生课程经历调查反馈问卷结果显示试验组在团队合作能力、分析能力等方面反馈评分明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。在课程负担评估中,课程压力、工作量反馈两组之间比较差异无统计学意义(P>0.05)。此外,试验组学生的学习积极性、学习热情、参与度反馈评分明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论翻转课堂有助于学生更好地掌握眼外伤相关知识,提高了其自主学习、沟通和合作能力,激发了学生的学习兴趣及热情。

在线课程学习体验及其影响因素的实证研究

本文通过课程体验问卷(CEQ)调查高职学生在线课程学习体验的情况,运用SPSS因子分析法归纳出影响在线课程学习体验的四大关键因素:结果期望、课程环境、课程设计、学习共同体,并通过多元回归分析得出各个变量之间对于课程总体满意度的影响程度,提出提升在线学习体验的方法和高职在线课程建设的建议。

国际化学院的课程体验调查分析

北京航空航天大学中法工程师学院通过中外合作的办学模式以实现国际化人才的培养,其重要途径之一就是通过对课程体系进行的改革,而人才培养的质量很大程度上也取决于所授课程的质量。运用一种在国际上普遍采用的课程质量调查方法——大学生课程体验调查,结合国际化学院的特殊背景修订问卷,对北航中法工程师学院与普通学院的学生进行课程体验的调查。调查发现,北航中法工程师学院学生对课程的满意程度高于普通学院学生,特别在良好教学与资源获取方面明显好于普通学院学生,但在课程收获和学业负担方面仍需改进。

《大学物理实验》网络选课情况调查研究

本文通过对石家庄铁道学院理工科本科学生进行《大学物理实验》网络选课系统的问卷调查,分析了选课系统存在的优缺点,并提出了相应的调整建议。

高职教育情景下的学生课堂体验评价

课堂体验问卷(Course Experience Questionnaire,简称CEQ)是大学生课堂体验研究和教学质量评价的经典量化工具。在东西方不同情境下,CEQ测量量表的一致性和可靠性有一定程度差异,且不同变量对高职学生课堂体验感知的影响程度差别较大。具体而言,高职学生对于学习独立性的认知比本科学生更加陌生和不确定,同时十分重视与教师的互动沟通,并希望在学习中有更多的自主性。此外,CEQ具体测量题项的适用性会受到题意本身、反向题项和翻译取向等因素的影响。

基于结构方程模型高职在线课程学习影响路径分析

构建结构方程模型(SEM),探索高职学生在线课程学习体验及其对学生学习方法的影响。通过CEQ问卷考察样本在线课程教学特征,调查发现学生对在线课程的学习资源与支持给予最大的肯定,对良好的教学、通用技能的评价相对较低。SEM的结果发现:通用技能和清晰教学目标是影响学生学习方法的关键因素;良好的教学对学生的深层动机和策略没有影响。

针对理工科专业学生的物理实验课程情况调查及改革策略——以北京师范大学为例

如何提高针对理工科专业学生开设的物理实验课程的教学质量,一直以来是高校教学改革的重点之一.对北京师范大学理工科院系学生修读的基础物理实验课程的课程情况进行了问卷调查,分析了学生的学习现状,讨论了课程的有待提高之处,并提出适用于理工科专业物理实验课程的改革策略,为高校的物理实验教学改革提供参考.

新教学模式、媒介在病原生物学实验教学中的应用

随着时代进步,教育信息化已经不再局限于传统的多媒体方式,近年出现许多的新型传播互动媒介,包括微信群、微信公众号、问卷星、互动APP、表决器等。RBL、CBL、PBL、翻转课堂、网络教学、虚拟实验等教学模式也逐渐广泛应用。新的教学模式和媒介迅速地被新生代学生所接受,学生的学习积极性提高,教学效果更优。新教学模式在理论课中的应用已经比较广泛,而实验课是否同样能够应用新的教学模式和媒介,则是仍然需要继续探索的问题。目前上海交通大学医学院病原生物学实验课已完成了部分病原生物学实验的虚拟实验软件及病原显微图片二维码数据库,并采用问卷星进行随堂小测验和教学评价。新的教学媒介获得了学生的认可和好评,也对教师提出更多要求如:学习新知识、新技术,更好地建设病原生物学实验课程。

中澳学生评教比较研究

文章对澳大利亚和我国的学生评教进行了比较分析,主要探讨了两者在评价标准的名称与评价指向、指标体系范围、调查结果的公布及其指向性、学生主体地位的体现、调查结果的使用等方面的区别。澳大利亚的学生评教经验对我国的评教无疑是有所启示的。

参与式教学方法在妇幼保健学课程教学中的应用

目的探究参与式教学在妇幼保健学课程教学中的应用效果。方法选择北京大学公共卫生学院2013级~2014级预防医学专业154名本科学生为研究对象,2014级76名学生为实验组,2013级78名学生为对照组。实验组学生采用小班参与式教学方法,对照组学生采用传统的大班授课式教学方法。采用课程体验问卷调查、专题小组讨论等定量、定性研究方法比较两组学生在教学满意度和课程总体评价方面的差异,并收集实验组学生对小班参与式教学的意见与建议。结果实验组学生总体满意度、教学体验、基本技能、清晰的目标和标准及合适的作业量等维度的得分分别为(4.24±0.78)分、(4.05±0.57)分、(4.07±0.55)分、(3.90±0.57)分、(3.49±0.78)分,均高于对照组学生(3.92±0.94)分、(3.79±0.76)分、(3.72±0.84)分、(3.59±0.63)分、(3.16±0.67)分,其差异均具有统计学意义(均P<0.05)。实验组各小班学生对课程评价的差异无统计学意义(P>0.05)。实验组学生在定性访谈中对小班参与式教学有较好的评价并提出改进意见。结论妇幼保健学课程小班参与式教学有助于提升学生的教学体验和满意度,有助于提高学生的基本技能,各小班授课效果的一致性较好。小班参与式教学在妇幼保健学课程中具有可行性。