护理学专业课程考核体系的改革与实践

目的探讨以核心胜任力为导向的护理专业课程考核体系的实践效果。方法选取2022年1—12月山西大同大学护理学院321名护理本科生为研究对象。采用便利抽样法将2018级护理本科生163人作为试验组,2017级护理本科生158人作为对照组。以RE-AIM模型评价实践效果,其中RE-AIM是5个重要评价维度的首字母组合,即可及性(reach)、有效性(effectiveness)、采纳性(adoption)、应用性(implementation)和持续性(maintenance)。结果试验组良好的个人特质、临床护理能力、支持和人际沟通能力、专业建设和自我发展能力及核心胜任力总分[(32.11±1.22)分、(39.98±1.33)分、(20.12±3.32)分、(33.23±0.22)分、(134.12±2.22)分]均高于对照组[(30.54±1.65)分、(36.23±2.11)分、(17.78±3.11)分、(30.23±1.23)分、(129.98±2.10)分],差异有统计学意义(P<0.05),试验组理论成绩和技能考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);访谈结果中,新型考核方式夯实了学生的理论知识和实践技能,有助于提升学生核心胜任力,符合OBE教育理念,但未来需与人工智能、虚拟仿真等手段相融合。结论以核心胜任力为导向的护理专业课程考核体系符合新时代以学生为中心的教学理念,夯实了学生的理论知识水平和临床实践技能,增强学生岗位胜任力。

情感领域目标视域下课程思政教学目标制定研究——以成人教育“学前心理学”课程为例

课程思政教学目标统领着课程思政教学策略和教学评价的制定与实施,直接影响课程思政教学的成效。当前,课程思政教学目标制定存在主体错位、内容缺乏系统性、层级不清晰等问题。本文构建了课程思政教学目标的“内容+层级”二维结构,提出了一般课程思政教学目标和具体课程思政学习结果/表现性课程思政教学目标相结合的表述方式。内容上,以世界观教育、政治观教育、人生观教育、法治观教育、道德观教育“五观”教育为参照框架,按照“专业—课程—章节”的顺序逐步细化,层层落实;层级上,以情感领域目标分类为标准,制定了“课程思政教学目标可选动词表”,结合课程分析和学习者分析确定思政目标的层级。

天津市中、小学《体育与健康》课程试教情况的调查——以运动技能领域的教学目标与教学内容为实证材料

运用问卷法和特尔菲法对天津市中、小学体育与健康课程试教情况进行实证研究 ,分析结果表明 :加大培训的力度和针对性 ,拓宽传播课程改革信息的渠道 ,是提高一线体育教师执教新课程水平的有效途径 ;现行课程中的运动技能教学内容基本上符合各学段学生身体素质和运动技能水平的实际情况 ,运动项目的编排和设计也基本符合教学要求 ,但身体素质与运动技能的比例需要调整 ;在优化与评价过程中 ,D值与 T值是筛选教学内容的有效指标 ,其数值的变化影响着某一运动项目的摈弃或保留 ;M系数、B系数和 P值是评价教学内容实际教学目标与课程目标一致性的 3个重要参数 ,其数值的大小直接反映二者交互效应的程度。

课程改革预期目标偏离的政策因素探析

课程改革预期目标偏离，表现为预期目标被架空、预期目标被替换、预期目标减损性走样以及预期目标创生性拓展。课程改革政策制定中的利益博弈、课程改革政策的决策主体、课程改革政策的执行过程等，无不影响和制约着课程改革预期目标的实现。要调控预期目标的偏离，必须加强课程改革政策研究，有效控制政策偏差。为此，课程改革政策要尽量照顾各方利益，提升课程改革决策主体的决策能力和决策水平，保持课程改革政策执行的灵活性和创造性。

小学国学校本课程目标与内容设计——基于辽宁省鞍山市铁东区东长甸小学的行动研究

笔者以鞍山市铁东区东长甸小学为例,对小学国学校本课程设计与开发的目标定位与内容选择进行了探讨。从情感态度和价值观、知识与技能、过程与方法三个维度设计开发国学校本课程目标:积累中华传统文化知识、获得中华传统文明的情感体验、形成开阔的视野和人文情怀;课程内容选编采取"撮其精要,整合再现"的方式组织教材,遵循"循序渐进,有限读经"的适量原则;课程内容选择上体现民族核心价值观和典范汉语特色,以中华传统文化典籍为基本内容;内容编排遵循儿童认知规律。

国外多元文化课程开发模式的演进及其启示

国外多元文化教育在近半个世纪的发展历程中 ,逐渐成为西方社会一种政治或教育的理念 ,一项教育改革的运动和一个连续不断发展的过程。多元文化课程目标也经历了单一种族取向、多元种族取向、多元文化教育取向、多元文化教育重建取向的发展历程。以此为背景 ,国外多元文化课程开发模式由平行式向整合式再向拓展式演进 。

高教社会体育专业课程研究

以文献法和访谈法为主要研究手段 ,通过对目前我国高等院校社会体育专业课程现状进行研究 ,认为准确把握专业课程模式是课程研究的前提 ;专业培养目标的具体化是构建课程体系的关键 ;

甘南藏族中小学校本课程开发研究

以甘肃甘南藏族中小学为个案,探讨民族地区校本课程开发问题。甘南藏族有着悠久的历史和灿烂的文化,不论在语言文字、历史、文学、音乐、美术、戏曲方面,还是在建筑、医学、天文历算等方面,都有卓越的创造和杰出的成就。这些既是甘南藏族中小学校本课程开发的优势与特色所在,也是校本课程资源开发的主要内容。

小学数学课程“数学思考”目标体系的构建

分析小学数学课程"数学思考"目标内涵与基本结构,依据学生认知发展规律,完善"数学思考"课程目标体系,坚持社会需要与数学教学相结合、整体性与阶段性相结合、现实性与发展性相结合、明确性与可操作性相结合的原则,构建基于数学核心素养的小学数学课程"数学思考"序列目标,有助于数学思考总目标的达成。

从结果到过程——论知识观的转变与我国新课程目标的建立

对知识本身的认识影响着课程目标的建立。如果知识是客观而又普遍的 ,那么 ,这种静止、绝对的知识观所导向的是以知识为中心的结果性课程目标。而当前 ,人们对知识的客观性、普遍性提出了质疑 ,认为知识是相对的、局部的 ,知识更多地充满了不确定性 ,这意味着课程目标应由重视结果向关注过程转变 ,我国新课程所确定的过程性目标也因此应运而生。

英国国家课程目标及价值取向

英国新的国家课程首次提出了进行个性教育、社会教育和健康教育的全国性课程结构 ,目标在于为所有学生提供学习和发展的机会 ,为学生把握机会。

基于管理整合力的工商管理专业培养模式研究

管理整合力是工商管理专业区别于其他同类专业的学科特性,是工商管理专业人才培养模式的内生性要求。以管理整合力为原则设定专业培养目标、整合教师团队、设计课程体系、整合校内外资源,为培养具有整合意识与整合能力的工商管理人才奠定基础。

旅游伦理:旅游高等教育中重大缺失

中国旅游高等教育经过20多年的发展已经取得了显著成就,但面对旅游业发展中出现的众多伦理问题,旅游高等教育并没有给予高度重视,无论在旅游管理专业的培养目标、课程设置上,还是在旅游管理专业的教材内容上,反映出旅游伦理在旅游高等教育中的缺失。因此,为了培养适应并能促进旅游业可持续发展的旅游管理人才,我们需要借鉴相关学科的经验,将旅游伦理教育引入到旅游高等教育中来。

我国民族传统体育专业课程设置研究综述

运用文献资料、逻辑分析等研究方法,对2000—2005年的民族传统体育专业的培养目标、课程设置及课程设置的优化等方面的文献进行了全面的梳理和分析。结论指出:培养目标应根据社会需求来调整和确定,要多元化发展。应加强社会对本专业人才需求的阶段研究,不断适应变化的市场需要。在课程设置上强化各自优势,做到有重点有兼顾。

小学高年级习作教学的要求与特点——对语文课程标准第三学段习作教学目标的认识

正确认识小学高年级阶段的习作目标，对促进整个写作教学改革有着重要的意义。小学高年级习作教学的目标概括表现在三个方面的内容：（1）让学生初步掌握四种文体的写作方法，提升习作能力；（2）强调写作既要珍视自我感受，又要学会传意交流；（3）要提高写作速度，适应社会发展需要。理解了这三点，就把握了小学阶段习作教学改革发展的方向。

对教育技术学专业培养目标和课程体系构建的思考

从近几年来教育技术学专业人才培养体系所存在的问题及当今社会对该专业人才的需求情况出发,结合教学实际提出了教育技术学专业新的培养目标和课程体系,并对该课程体系的实施提出了几点建议。

大学体育课程目标多元性研究

体育课程是不同于以学生认知活动为主的知识性教育活动,而是主要以学生身体活动为主的技能性教育活动;作为学生的活动性、体验式课程方式,能为学生创造特殊的教育情境,促进学生身体素质、道德素质、文化素质和心理素质的全面提高。大学体育课程作为体育课程的高级阶段,对学生全面素质的提高和健康生活方式的形成具有重要意义。多元性体育课程目标的确立是全面发挥大学体育课程功能,促进大学教育发展,从而培养全面发展人才的重要认识基础。

信息管理与信息系统专业的课程体系建设

中国药科大学于2 0 0 1年创办了信息管理和信息系统专业,经过几年的努力,形成了学科建设的思路。

七年制临床药学专业实验室课程体系建设的探讨

山东大学于2003年创办了七年制临床药学专业,尚无现成的教学计划和教学经验可借鉴,需自行探索学科建设的思路,形成七年制临床药学专业的培养目标及专业建设的举措。本文论述七年制临床药学专业实验课程的设置,为七年制学生从事临床药学工作打下坚实的实验和理论基础。

贯彻新课程目标要求的思考

《基础教育课程改革纲要 (试行 )》规定学生应在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”等方面统一地获得进步 ,这显然极大地深化了课程目标的意蕴。但目前课程改革实践中出现了或可能出现一些与之偏离的现象 ,比如肢解课程目标的统一要求、“无理由”的“求知”企求等等 ,而课程中的“人”与知识的关系偏颇则是导致这些现象的深层原因。因此 ,让人回归到课程的中心地位 ,课程内容在考虑知识的同时还考虑并凸现蕴涵其中的能感动和激励学生的人性因素 。