Action Research——the Way to Enhancing Teacher Professional Development

This paper introduces the notion of action research in its international academic context. Action research is potentially beneficial to both pre-service teachers and in-service teachers in their professional development and it should play an important role in the curriculum renewal of English teaching methodology in China.

基于课程思政的师范生职业发展与就业指导课程教学改革策略探究

职业发展与就业指导课是师范院校通识教育必修课,在师范生培养中具有重要作用。立足课程思政建设,结合实证调研和教师集中备课,基于OBE理念和建构主义教学论,组织教师着手“实践—反思”的课堂教学行动改革,由此开展实践探索,绘制课程教学改革与设计图谱。同时,教师也在教学改进中获取经验启示。以教师为主导,构建导学导行的课堂教学模式;以学生为主体,激发沉浸式的知识学习新体验;教师善于从学生“具身认知”中观测与评价学习效果。

课程行动研究:方法论视角的探讨

课程行动研究是伴随着教师即研究者运动重新兴起的一种研究方式,在实践中有多种表现形式。它有着与实证主义不同的方法论基础,深受现象学、解释学、批判理论等哲学思潮的影响,注重场地研究和实际问题的解决。这一研究方式对课程变革、教师专业能力的提升有重要意义。

课程行动研究模式探析

课程行动研究即实施课程的教师基于教学实践中存在的课程问题,在批判反思的基础上对课程问题所进行的系统研究。课程行动研究主要基于"教师即研究者"这一理念,是课程理论与实际教学情境不断对话的辩证循环过程,其目标不是发现教育定律而是在于改进教学实践。提升教师的专业自主能力、强化"教师即研究者"的观念、增强教师培训中课程行动研究的内容以及鼓励教师参与课程研究与开发,是我国目前开展课程行动研究的主要努力方向。

论“教师成为研究者”——斯登豪斯及其“人文课程研究”

由斯登豪斯主持的“人文课程研究”作为一项经典性行动研究案例 ,在教育领域持续不断引起人们的兴趣。它不仅使得行动研究在英国复兴 ,而且发展出一种以“过程模式”著称的课程开发模式 ,同时 ,它提出的“教师成为研究者”、“研究作为教学的基础”等观念影响至今。

论课程行动研究——兼论头脑风暴法和中立主席法

课程行动研究是指教师和课程合作开发者为提高实践而去解决面临的实际问题 ,旨在提高实践者的研究意识和研究者的参与意识。本文从介绍行动研究及课程行动研究入手 ,重点探讨了头脑风暴法及中立主席法。

质性评价的有效尝试:通过学生成长记录袋实现评定的发展性功能

现代教育评价强调要在日常教育教学中发挥评价的激励和发展功能,学生成长记录袋正是适应这种要求的一种质性评定方法。本文以国内外成功经验为基础,介绍了学生成长记录袋的理论背景与主要特征,并探讨了通过行动研究推进这种方法的具体策略。

试论课程改革中教师的参与

课程问题是实践问题 ,实践问题离不开作为实践者教师的参与。教师参与课程改革的前提是教师必须成为课程研究者、课程计划者及反省的实践者。不同的课程管理体制赋予教师参与课程改革的权限各异。在集中体制中 ,教师少有改革的自主权 ;在结合管理体制中 ,教师有一定的改革自主权 ;在分散管理体制中 ,教师的改革自主权最充分。课程改革要取得实效 。

行动研究与课程创新

在课程变革的场景中,行动研究意味着研究范式的转换。由于行动研究具有反思和批判的性格,可以运用它对课程变革的"研究、开发与传播"模式进行改造,从而使广大一线教师成为变革的动力,激起自下而上的课程创新。在课程创新的过程中,课程叙事、研究性教学和以校为本的教学研究等都蕴涵着行动研究的理念,它们代表着行动研究在课程创新中的具体表达方式。

“课程即研究假设”、“教师即行动研究者”——斯滕豪斯课程观之要义

斯滕豪斯的课程观视"课程即研究假设"、"课堂即实验室"、"教师即研究者",倡导教师的课程行动研究,凸现了教师"专业主义"的理论取向,提出了课程设计的"过程模式"及相关的知识观、教师观、教学观和评价观,对我国正在推进的基础教育课程改革及教师教育观念的更新有重要的启示。

面向可持续发展的高职课程改革行动研究

面向可持续发展的高等职业技术教育是当今国际职教领域的四大热点话题之一。在联合国教科文组织的资金资助下,笔者及合作伙伴在中国开展了该领域课程改革的行动研究,通过调研阶段、纲要修改论证阶段、教学实施阶段、反思总结阶段和修正深化阶段的实施,从教学内容和教学方法两个方面改革入手,一定程度上达到了学生转变价值观和提升面向可持续发展技能的目的,但概念理解的偏颇、行动实施的粗放及环境因素等也在一定程度上影响了课题研究目的的有效实现。

中原民间故事融入幼儿园课程的行动与研究

民间故事是历史悠久的文化瑰宝,多少代中华儿女在民间故事的滋养中成长,但当前其正在远离幼儿的生活.为传承中华文化经典,研究者与幼儿园实践者历时17周合作开展了中原民间故事融入幼儿园课程的行动研究.该研究丰富了幼儿的地方文化知识,增进了其对乡土的情感;提升了幼儿园教师的传统文化课程开发和教育研究的意识与能力;增强了幼儿园管理者的课程领导力和管理效能.研究也引发了一些思考:幼儿园传统文化课程构建要以幼儿为本,顺时而为;应赋予教师更多的专业自主权;要加强适宜于学龄前儿童的中华优秀传统文化数据库建设.

民间游戏融入幼儿园课程的行动研究

为传承中华民族的共同“基因”,为幼儿构建适宜的幼儿园生活,建设幼儿园园本课程,运用行动研究法、观察法、访谈法和自然实验法,研究者与实践者合作开展了民间游戏融入幼儿园课程的研究与实践.行动研究的效果主要体现为:显著提升了幼儿的社会技能;在一定程度上改变了幼儿园教师的儿童观与教育观,增强了其研究意识和传统文化课程建设能力;提升了幼儿园管理者的领导力尤其是课程领导力.

发展性课程评价方法的探讨

课程评价方法是对课程评价的发展变化最为敏感的因素之一。课程评价方法经历了实证化方法与人文化方法的演化，根据发展性评价的特点，在发展性课程评价中，应确立理解性原则、多元化原则、现实性原则，建立课程评价方法的网状结构模型，并以行动研究作为发展性课程评价的基本策略。

高校与基础教育教师合作行动研究的实践探索

课程改革与教师专业化向纵深发展要求基础教育教师成长为研究型教师。行动研究因其研究性与实践性的有效融合被看作是中小学教师的最佳教研途径。然而相关文献的分析结果表明,我国由基础教育教师主持开展的行动研究为数甚少,其主要原因为：基础教育教师缺少时间、缺乏相关理论与研究方法的支撑。因此,在实践的基础上探索高校与基础教育教师合作,即由基础教育教师主持、由教育管理机构提供资源保障、由高校研究者提供理论与方法支撑的行动研究模式,对于培养研究型教师、深化课程改革,推进教师专业化具有重大意义。

信息化背景下的国内高校公选课行动研究

以哈尔滨理工大学的"校情"为例,指出高校公选课在引进网课后面临的发展困境,分析信息化时代的到来给国内高校公选课建设带来的机遇和挑战,论述针对高校公选课开展行动研究的必要性,探讨信息化背景下国内高校公选课行动研究的具体路径。

教师的课程角色与课程行动研究

教师课程角色的研究,使教师被确认为课程改革成功的关键因素。教师要完成自己的角色转换还存在着种种困难。课程行动研究正是可以用来解决教师角色转换和当前课程教学问题的有效的实践方法。

社会工作专业课程体系建构的行动反思——以中华女子学院山东分院社会工作专业建设为例

本文根据女子院校高职高专层面社会工作专业课程体系的建设经验,在对社会工作专业课程体系进行5年行动研究的基础上,尝试着对课程体系的建构进行了行动性反思。在此基础上,提出了今后专业课程发展的趋向及后续研究的跟进。

新课程背景下教师行动研究存在的问题及对策

在新课程背景下,我国中小学教师开展的行动研究还存在一些问题:诸如,功利性研究、一般性的交流和结果性的反思以及表面性的改进等,教师应克服“功利性”研究的思想,培养合作意识,加强反思实践能力的培养,扩大教师的研究视野。

课程行动研究与大学英语课堂教学

课程行动研究提出教师即研究者,旨在解决教学中出现的实际问题。运用课程行动研究方法发现大学英语课堂教学中出现的问题,不仅能改善教学效果,还能提高教师自身理论水平和专业技能。