DBL视域下的儿童编程教学模式及其效果验证:一项基于设计的研究

基于设计的学习(Design-Based Learning,DBL)起源于学习科学领域,强调迭代设计与开发,与儿童编程教学的契合度较高,可为儿童编程教学模式的革新与学生问题解决能力的提升提供依据。基于此,文章首先构建了DBL视域下的儿童编程教学模式雏形,随后运用基于设计的研究方法进行两轮迭代实验,对模式雏形进行优化后得到DBL视域下的儿童编程教学模式。最后,文章利用准实验研究法检验此模式的有效性,结果表明:DBL视域下的儿童编程教学效果优于传统编程教学,且DBL视域下的儿童编程教学与传统编程教学在提升学生问题解决能力方面存在显著差异;DBL视域下的儿童编程教学模式有助于学生形成问题解决思路并学会反思,在教学实践中展现出了良好的适应性。文章以设计为主线,助推儿童编程教学模式革新,可为有效提升儿童的问题解决能力提供有价值的理论指导和实践参考。

基于DBL的网络安全课程教学模式设计

针对网络安全课程教学中如何激发学生兴趣,提升其自主探究问题的能力,提出基于DBL的网络安全课程教学模式,从确定教学目标、设计教学活动、开展教学评价3个环节出发,介绍具体教学设计,并以具体教学案例“区块链电子发票”为例进行深入分析,以期革新网络安全课程教学模式,培养高素质网络安全人才。

面向创造力培养的初中信息科技DBL教学模式设计与实践研究

文章尝试将基于设计的学习(Desig-based Learning DBL)与学生创造力的培养过程相结合构建模式,运用到初中信息科技课程的教学中探究其对学生创造力的影响,并对实践效果进行分析。研究表明,面向创造力培养的初中信息科技DBL教学模式应用于初中信息科技课程教学中能够有效促进初中生创造力的发展。

融合DBL教学模式的大学英语智慧教学设计

本研究以Design-Based Learning(DBL)教学模式为框架,探讨了基于智能学习软件的大学英语智慧教学设计。以Quizlet、iSmart、AI口语教练、腾讯在线文档的“思维导图”,以及e会学等智能学习软件为主要工具,旨在提高学生的英语综合能力。文章详细介绍了这些智能学习软件的特点,并展示了它们如何在DBL模式下相互配合,有效激发学生的学习兴趣,提高英语语言技能和实际运用能力,促进学生在实际设计项目中的学习。最后,文章提出了针对教师进行智慧教学设计和提升自身信息素养的建议。

基于DBL模型的小学计算思维教学设计--以《猫捉老鼠》流程图设计为例

本文以《猫捉老鼠》一课为例,进行了面向计算思维发展的教学设计,把流程图运用于“基于设计的学习”的“提取信息—构建原型”“算法编程—迭代完善”两个教学环节中,提高了小学生的计算思维水平。

DBL(1,0,1)误差非线性回归模型相关性和方差齐性的检验

讨论了具有双线性DBL(1,0,1)误差的非线性回归模型的相关性和方差齐性的检验问题,用Score检验方法给出了双线性项检验以及相关性和方差齐性同时检验的检验统计量,并用随机模拟验证了检验方法的正确性;推广和发展了具有线性序列误差回归模型的结果;最后将结果应用于DBL(0,1,1)误差的非线性回归模型。

DBL方法与SIBBALD“TME”方法测定可利用赖氨酸的比较研究

一、引言按饲料中可利用氨基酸的含量来配制畜禽日粮,其优点日益为人们所关注。因此,如何获得饲料可利用氨基酸含量的准确数据已成为营养学研究的重要课题之一。研究的方法有体内和体外两种。应用Sibbald“TME”方法测定鸡对饲料氨基酸的利用率,已经广泛地被各国学者所采纳(Likuski等,1978),并积累了许多饲料氨基酸利用率分析结果。但是,关于鸡盲肠内微生物对食糜氨基酸的降解作用还有争议(Parson,1984;Green,1987)。多数研究结果证实。

DBL教学法在组织学实验教学中实践与思考

当今，老师面临如此繁多的教学方法，而学生同样面临各种学习方法的选择。在反复的教学和实践中，DBL教学方法目前已经应用于组织学的实验教学中。对于接受医学教育的学生来说，组织学正是衔接医学前期基础与医学临床课程的关键环节。所以，

DBL法评定育肥羊精料补充料中活性Lys效价的测试条件研究

试验对染料结合法(DBL法)评定育肥羊精料补充料中活性Lys效价的测试条件进行了探索。在建立标准曲线的基础上,对最佳样品质量比、酰化反应时间、吸收平衡时间等条件参数进行了测试,并利用本试验建立的最佳条件对育肥羊精料粉料和颗粒料中活性Lys含量进行了测定和回收率试验。用DBL法测定有效Lys含量的最适质量比为1.6 1,酰化反应时间为20 min,吸收平衡时间为1 h,振荡温度控制在37℃,平均回收率为97.05%。今后尚需进一步将此法与氨基酸自动分析仪测得结果做校对。DBL法是测定育肥羊精料补充料中活性Lys含量的适宜方法,具有快速、简便、经济、无需特殊仪器且能获得满意结果等优点,可在一般实验室和生产单位推广应用。

基于DBL+翻转课堂的融合式家具设计课程教学模式研究与实践

本文针对国内家具设计课程教学中普遍存在的问题,将DBL(设计型学习)和翻转课堂理论进行融合,引入到家具设计课程教学中,打破传统老师单向灌输、学生被动接受教学模式的束缚,构建出一套科学完整的家具设计方向人才培养模式。该模式促进了教师、企业、学生之间的有效互动,进一步明确了以学生为中心,以能力为本位的教学目标,着眼于学生未来的全面可持续发展。

DBL在人体组织学与胚胎学教学中的应用

人体组织学与胚胎学是研究正常人体微细结构、相关功能及发生发育的科学,是一门医学基础课,属于形态学科,也是向医学课程入门的一块敲门砖。在教与学的过程中,如果教学方法不适宜,学生学医的热情和对组织胚胎学的好奇心会逐渐被枯燥的显微镜下细胞的形态所磨灭,既而失去学习兴趣。所以结合实际,通过DBL的教学方法使人体组织学与胚胎学这门最基础、最直观、最感性的课程,体现结构与功能、局部与整体、共性与个性、静态与动态的完美结合,从而激发学生的学习兴趣,为后续医学课程打下扎实的基础。

酵母双杂交筛选原癌基因proto-Dbl的上游调控分子

目的探讨VL domain对Dbl癌基因活性的调控机制。方法本文通过酵母双杂交的方法 ,以proto-Dbl的VL domain为诱饵蛋白对人胎脑文库进行筛选。结果研究共获得7个能与VL domain相互作用的蛋白。结论 Proto-Dbl VL domain相互作用蛋白的发现将为揭示proto-Dbl的功能奠定基础。

普通动物学实验教学的DBL设计

普通动物学实验是与高校普通动物学课程教学相配套的一门基础实践课,十分强调学生的动手能力和创新能力。为培养高素质应用型动物学创新人才,对普通动物学的实验教学进行了DBL(基于设计的学习)设计,并对其是否促进学生的创新能力进行了问卷调查。结果表明:在普通动物学实验教学中实施DBL教学,可以转变学生的学习观念,改变学生的学习习惯,提高学生的学习兴趣,培养学生的创新能力。在地方本科高校转型发展的背景下,普通动物学实验教学的DBL设计是培养高素质应用型动物学创新人才的有效途径。

基于DBL模型的网络节能研究

在无线传感网络中,多跳的分簇路由协议大多采用固定层边界的模型.层边界固定的模型使得节点的备选簇头数量受限,这样就会制约网络的生存时间.针对PMRC(Progress Multi-hop Rotational Clustered)固定层边界模型对网络寿命的限制,提出一种DBL(Dynamic boundary layer)模型,即层边界动态变化的模型,该模型可动态的改变相邻层的边界结构,来平衡同一层簇头的能量消耗.通过仿真实验表明此方法能够很好的实现能量的有效利用,使网络生存时间得以延长.

基于PBL与DBL交互模式对传染病学教学的探讨

以图为基础的学习(Diagram-based learning,DBL)教学是在以问题为基础的学习(Problem-based learning,PBL)教学基础上改革创新的一种新型教学模式,将DBL与PBL进行交叉呼应的教学是一种新近推广并受到学生好评的一种教学方法。从老师教学的角度提供了一种新的教学思维和思想,为如何培养大学生从感性方面理解传染病学中的概念及树立诊治思维提供了基础。

DBL教学法在电工基础实验教学中的应用

实验教学是高等学校课程教学的重要组成部分。电工基础实验是本科电类各专业的第一门专业基础实践课程,在培养学生专业技能、创新意识和自主学习能力等方面效果显著。实验教师作为教学活动的组织者,通过长期教改实践,结合电工电子专业特色人才在知识、技能和素质方面的培养要求,提出以“图为基础”的学习和讲授方法——DBL教学法,并给出DBL教学法在电工基础实验教学中的具体实施方案。实践证明,以DBL理念引领电工基础实验教学改革,对提升实验教学效果,培养学生专业技能和实现素质教育目标将发挥重要作用。

恶性疟原虫海南株var2csa基因DBL区蛋白的原核表达及功能分析

目的克隆、表达恶性疟原虫海南株变异抗原基因(var)家族之一var2csa基因的血型抗原结合基团(duffy anti-gen-binding ligand,DBL)4、DBL5、DBL6区,比较其与硫酸软骨素A(chondroitin sulfate A,CSA)黏附能力的差异。方法 PCR扩增恶性疟原虫海南株基因组DNA中3个目的片段,将扩增产物与pMD18-T克隆载体连接,经酶切、测序鉴定正确后克隆至表达载体pET-22b上,转化至大肠埃希菌BL21(DE3)中,以异丙基-β-D-硫代半乳糖苷(IPTG)诱导表达重组蛋白,并用组氨酸标签融合蛋白纯化柱(His GraciTrap)纯化,经十二烷基硫酸钠-聚丙烯酰胺凝胶电泳(SDS-PAGE)、蛋白质印迹(Western blotting)检测目的蛋白。ELISA检测不同DBL区重组蛋白与CSA的结合情况。结果 PCR扩增获得目的片段分别为996、859和894bp,酶切及DNA测序结果均显示重组质粒构建成功,在大肠埃希菌BL21(DE3)中成功表达并纯化3个DBL区重组蛋白,DBL4区、DBL5区和DBL6区的相对分子质量分别为Mr 439800,Mr 34500,Mr 36000。West-ern blotting检测结果显示,目的蛋白具有反应原性。ELISA结果显示,不同蛋白浓度条件下DBL5区均明显比其他两个DBL区的吸光度(A405值)高(P<0.05),表明DBL5区与CSA的黏附能力较强。结论 var2csa基因3个DBL区重组蛋白表达成功,DBL5区与CSA的黏附能力较强。

STEM课程中DBL教学培养小学生计算思维的研究

STEM课程具有跨学科特性和问题解决导向,是培养学生计算思维的重要载体。研究提出STEM课程基于设计的学习(DBL)培养小学生计算思维的教学模型,在对跨学科内容分析的基础上,通过DBL教学,促进小学生计算思维的培养。以"会打招呼的机器人"为STEM课程案例,进行具体的教学设计与实施。研究采取单组前后测实验,通过一学期的长时跟踪,同时辅以开放性问题、访谈探究STEM课程中DBL教学对学生计算思维的影响。研究表明,DBL教学对小学生计算思维的培养具有显著的促进作用,但在性别上的影响不显著。对创造力、批判性思维、问题解决、协作学习分维度均具有显著的促进作用,但对逻辑思维分维度的影响不显著。基于研究结果,提出STEM课程中DBL教学的优化建议。

DBL与高中信息技术课堂

DBL是一种高效的探究性学习方法,它强调“设计”对学习产生的作用,通过设计让学生投入到创造性的实践活动中。本文研究了DBL在高中信息课中的应用,并探讨了高中信息技术课开展DBL的基本原则。