大学生数字深阅读影响因素fsQCA组态分析

在数智时代,大学生越来越倾向于数字阅读,数字阅读深度值得关注。为了探索大学生数字深阅读形成因素,以已有研究文献为理论基础构建数字深阅读影响因素模型,运用模糊集定性比较分析方法探究大学生数字深阅读组态影响因素。单因素必要性分析得出阅读客体感知有用和感知易用为必要条件;组态条件充分性分析得出7条大学生数字深阅读实现路径,归纳为技术驱动型、热度引领型和主体主导型3种类型。研究结论表明大学生数字深阅读体现出“内容为王,联结致胜”的特点,对此提出改善大学生数字深阅读的4个建议:文献资源建设泛在化、数字技术驱动智慧化、阅读热点营造聚焦化和数字素养教育日常化。

互动仪式链视域下数字阅读的情感认同与效能提升研究

互动、分享是数字阅读的必要元素,其仪式化过程呈现出时空分散、媒介多元、符号丰富的显著特点。论文通过对“剧本体验”等社交阅读新实践的分析,提出数字阅读互动仪式链的情境营造、仪式形成、情感认同三步骤构建模型,并从营造阅读情境,建构互动仪式;强化情感共享,推进集体兴奋;激发情感能量,创造价值符号三方面实现数字阅读增值。

数字化生存时代的阅读危机与教育审视

数字化变革引领全民阅读范式的转型,但数字化生存的论争辐射出一定的阅读危机,具体表现为:以工具理性和文化功利为主的心理异化、由知识泛化导致的认知障碍和情感隔离,在图像主义和抽象消解中呈现的思维矮化。以深度阅读的数字化复归应对危机,能够在化实为虚的阅读意识、真实沉浸的阅读体验、复杂思维的阅读过程、自主交互的阅读活动中,重建“数字丛林”的人文精神、延伸不同时空的“情感历史”、创造“沉思”的美好生活方式、构建协同对话的“数字群组”。本文以教育的角度审视,主张积极从“为何读”的价值层面渗透,在精神迷失的阅读情境中唤回人的主体认同;在知识爆炸和海量阅读内容中强化批判思维力,以省思“读什么”的问题;通过培育学生数字阅读素养,保障数字化生存下“如何读”的路径实施。

基于Android的交互式学习微阅览器设计与实现

数字化技术和网络技术的飞速发展推动了移动互联网和移动学习的兴起。在数字化阅读时代,由于信息数量的爆炸式增长使人们的阅读更多的停留在浅阅读层次,文章阐述了如何在Android系统的智能手机上实现电子书微阅览器的开发,实现对知识点提取和记录及笔记一键式共享等功能,帮助人们在移动学习中从浅阅读向深阅读过渡。

数字化时代经典阅读的思维导图推广策略——以湖北师范学院图书馆为例

近年来,湖北师范学院图书馆根据数字化时代大学生经典阅读的现状,结合思维导图的优越性,从思维导图策略的角度,通过建立经典阅读推广服务组织,建设经典阅读推广服务场所,开展丰富的经典阅读推广服务活动,构建了数字化时代高校图书馆推广经典阅读的创新服务体系,取得了良好的效果。

社会化批注对大学生数字化深阅读影响的实证研究

新媒体网络时代大学生的阅读方式发生较大变化,由传统纸质阅读转向数字化阅读,但基本上以浅阅读为主。深度阅读所反映的阅读能力对个人成长与发展具有不可估量的影响。阅读工具是阅读主体与客体发生联系的中介,直接影响着阅读的效果。社会化批注是一种借助中间代理提供的用户接口和存储空间,对第三方的只读网络资源添加批注,并且可以再现或分享批注的Web2.0应用。研究发现:在深度阅读的初级阶段,批注的作用并不明显;但随着阅读深度的增加,批注和互批对大学生阅读内容的理解、储存和回忆、思考和交流有较明显的增强作用。因此,为满足大学生新媒体深度阅读的需要,基于新媒体的阅读器应该具备社会化批注功能,开展以小组为单位的批注、互批和分享等阅读活动,以激发学生主动思考、表达和互动交流的动机。同时,需要注意的是,利用社会化批注进行阅读过程中最好有一个阅读引领者,以引导、调控和规范批注内容。

数字化阅读对学术研究的正负效应

数字化阅读是一种新型的阅读方式,它对学术研究既有正面的促进作用,又有较深的负面影响。因此,我们应该辩证地看待数字化阅读这一日益普遍的阅读方式,在数字化环境下从事学术研究依然提倡进行深度阅读。

促进数智环境下的深阅读

新一代信息技术带来的媒介融合化和智能化环境加剧了一直就存在的浅阅读现象,由此在积极发挥数智技术优势提高全民阅读率的同时,如何促进国民数智阅读逐步走向深入,是新时代阅读服务工作的使命。文章认为图书馆是推进深度数智阅读的主力,并在以往的数智阅读服务工作中作出了积极贡献,未来应继续加大数智阅读服务力度、提升服务效果,推进数智素养和深度数智阅读素养教育,拓展、创新深度数字阅读推广。

新媒体环境下大学生数字化深阅读行为调查研究

以问卷调查的方式,了解大学生数字化阅读现状。采用频数分析、交叉分析等统计方法,采集大学生数字化阅读过程中阅读内容、阅读习惯、阅读改变、中止阅读原因等信息,并围绕大学生数字化深阅读需求,提出促进大学生数字化深阅读行为的建议:引导大学生掌握数字化阅读工具,提升数字化深阅读质量;协商共建新型馆配模式,提供优质全媒体深阅读内容。

全媒体环境下高校图书馆深度数字阅读推广模式研究——以浙江大学图书馆为例

全媒体环境下,高校图书馆面临数字阅读的兴起和“深阅读危机”带来的挑战。文章在现有研究与实践的基础上,以深度和高参与度为核心,构建高校图书馆深度数字阅读推广模式,并以浙江大学图书馆为例,对深度数字阅读推广模式进行诠释,探讨高校图书馆数字阅读推广应对策略,引导读者在数字阅读中享受深阅读之利。

新媒介时代大学生阅读素养的培养困局及提升策略

互联网深刻影响并改变了大学生的行为方式与阅读习惯。经典阅读、深阅读已不再流行,代之以碎片化阅读、浅阅读和功利性阅读。在大学生阅读素养培养过程中存在着利益驱动与知识正能量引领相冲突、功利阅读与素质阅读难兼容、管理理性与学生感性相矛盾等困局。可通过创造良好的阅读环境、将信息和阅读教育纳入高校教育体系、提升数字化阅读能力、加强经典和专业阅读教育等措施来提升大学生阅读素养。

数字化背景下高职院校推进深阅读对策研究

深阅读是一种优质阅读。阅读主体、阅读客体、阅读行为、阅读体验、阅读策略、阅读环境等要素推动深阅读产生,其中阅读体验指阅读主体产生情感共鸣,提升认知感悟,这是区分深阅读与浅阅读的关键要素。数字化时代更需要深阅读,也更有利于推动深阅读。对高职院校深阅读现状开展调查,分析数字化背景下高职院校师生在阅读过程中呈现的特点、存在的问题,并提出推进深阅读的对策。

数字阅读与高校图书馆服务延伸

面对数字阅读的日渐广泛,高校图书馆要不断发挥和挖掘其各项功能,进行服务延伸及创新,要通过开辟新的服务项目,发挥数字阅读的优势,促进其向深层次阅读发展,最大限度发挥图书馆的作用。

从文化消费到意义生产:数字阅读时代下的深阅读回归

数字化阅读时代的今天,浅阅读与深阅读这一现象已悄然引起学术界的关注。文章从文化研究学派的理论出发,旨在分析在数字化阅读时代中,新媒体技术如何推动阅读领域产生的深刻变化,为何浅阅读现象会引起人们的普遍担忧。文章认为,在全民数字化阅读的今天,深度阅读并未走向式微的境地,相反,深阅读正凭借其自身独特的意义再生产机制,在当前的数字化阅读行为中重焕生机,继续保持其顽强的生命力与抵抗力。

论新信息环境下图书馆之演变

新信息环境下信息技术的革命引发信息内容、信息组织的巨变,为避免图书馆被边缘化成为可能。本文从保存数字文化遗产、Web时代趋势、引导深度阅读、深化教育职能四个方面,提出了富有建设性的解决方案。

大学生数字阅读素养现状及提升策略研究

数字技术的发展使人们的阅读方式和阅读环境发生了很大变化,同时也引发了"浅阅读""功利性阅读"等问题,这在大学生群体中尤为普遍。文章参考相关文献,梳理出数字阅读素养的内涵,在此基础上对高校大学生的数字阅读素养情况进行抽样调查,发现大学生数字阅读兴趣狭隘,数字阅读寻求能力、交流能力和阅读创新性不强以及数字资源引用不规范等问题,最后针对这些问题,对高校图书馆如何提升大学生数字阅读素养提出建议。

具身交互阅读:数字化生存视域下深阅读复归图景

数字化生存再塑时空感促使“技术化的身体”的形成,耦合深阅读在数字化生存时代凸显的深度参与和意义构建属性,从而推断具身交互阅读成为数字化生存下深阅读复归的方式。文章从剖析数字化生存对读者的影响入手,探讨深阅读与数字化生存的耦合点,揭示具身交互阅读开启深阅读复归图景,指出实现具身交互阅读的路径。以读者自我教育为前提,以稳交互深开发身体感官为战略,剖析具身交互阅读实现的路径,勾勒深阅读复归图景。

碎片化时代下深度阅读的透视、问题与对策

数字技术、网络技术、传输技术的成熟和广泛应用,使社会迅速进入了碎片化时代。研究碎片化时代下深度阅读,对思维能力的培养和发展、系统知识的积累和运用、精神高地的构建和提升、提高国民素质等有深远的意义。研究表明,碎片化时代催生了碎片阅读,给深度阅读带来猛烈冲击,应对策略主要有:转变思维,以更准确的眼光把握深度阅读;加大宣传,以更多样的途径引导深度阅读;完善管理,以更规范的行为推动深度阅读。

数字时代全科师范生深度阅读存在的问题及对策研究

数字时代,全科师范生群体存在浅阅读、碎片化阅读盛行的现象。该文作者从其阅读的态度、频率、时长、工具、环境、方式、习惯等维度展开调查研究,发现全科师范生深度阅读存在认知浅显、内驱力缺乏、投入不够、习惯有待养成等问题。建议应从培养深度阅读意识、提高信息获取能力、营造深度阅读氛围、拓展深度阅读指导等方面协同改善全科师范生深度阅读状况。

大学生数字化阅读中深度思维的生成

"互联网+"时期,数字化阅读理应成为培养创新型人才的重要手段,但实际效果却与阅读之原本诉求背道而驰,被认为是"浅阅读"。数字化媒介是阻碍深度思维的主要原因,会间接地导致数字化阅读的其他要素发生"劣变"。深度阅读与深度思维之间存在着催生与促进的关系。基于此,本文提出了促进大学生数字化阅读中深度思维生成的策略,以期提升大学生数字化阅读效果,促进深度学习。