基于“双师型”名师工作室的轨道交通专业产教融合实践研究--以江苏航运职业技术学院为例

高素质技术技能人才的培养离不开“双师型”师资队伍。国家出台了一系列推动“双师型”教师建设的文件,高位布局职业教育的发展方向,从以人为本的角度来构建职业教育高质量发展格局。从思想、示范、成员、理念、服务五个维度解析了“双师型”名师工作室团队建设内涵,分析了轨道交通技能人才培养现状,提出通过构建以校企互融的“双师型”名师工作室来推动专业深度产教融合建设,以有效解决产教不融的症结,实现专业高水平提升,推动地方轨道行业的高质量发展。

“园-企-校”合作背景下的“双师型”教师队伍建设初探

师资队伍建设是高等职业教育的内涵建设、提高教育教学质量的关键。本文从当前高职院校"双师型"教师队伍建设存在的问题出发,基于"园-企-校"合作平台,分析了"双师型"教师队伍建设的保障机制,并结合工作实际提出了改进高职院校"双师型"教师队伍建设的对策和建议。

“双师型”教师标准实施背景下“双师素质”探究:价值意蕴、本质内涵与提升路径

加强双师素质培养是“双师型”职教教师队伍建设的必然之举。“双师型”的价值意蕴在于通过双师素质促进职业教育教师、学生和体系的发展,本质内涵在于职教教师“双师素质”合一,落脚点在于双师素质合一的专业教学能力提升。该专业教学能力的提升需要在明晰职教教师队伍结构的基础上,理解“三性合一”理念下专业教学能力的核心要素及其发展阶段,落实体现双师素质要求的专业教学能力提升策略,优化促进教师专业发展的“双师型”教师标准体系。

“双师型”教师素质与能力的内涵结构模型研究

“双师型”教师队伍建设的政策实践与理论进展表明,“双师型”教师素质与能力的内涵结构研究对理论深化和实践应用十分重要。采用修正式德尔菲法和SPSS 20软件对专家调研结果进行实证分析,构建“双师型”教师素质与能力的内涵结构钻石模型,包括专业知识、专业道德、能力、理念4个维度,含32个细分项。“双师型”教师需要具有扎实的专业知识、系统的教学知识、丰富的职业知识、先进的教育理念和良好的专业道德,具备理论教学能力和实践指导能力。其中,知识结构的多样性可以有效激发学生专业学习的积极性;先进的教育理念和良好的专业道德有助于促进学生自主持续发展;理论教学能力中的理论并不是抽象的书本理论,而是面向工作世界、反映职业实践活动的“真实”理论;实践指导能力强调掌握行业领先的实践技术技能,能在实践教学中进行完整演示并指导学生科学训练。

高质量发展背景下职业院校“双师型”教师队伍建设:进展、困境及突破路径

“双师型”教师队伍是职业教育高质量发展的关键。通过对“双师型”教师队伍建设现状梳理发现,政策愈发关注“双师型”教师队伍内涵提升,同时也存在教师培养不足、在职教师学历提升遇到瓶颈、高技能人才进入职业院校路径不畅等困境。为此,应建设开放型职业教育教师培养体系,吸引应用型高校加入职教教师培养体系,为在职教师学历提升及高技能人才进入职教教师队伍打开通道,通过产教融合为“双师型”教师队伍的可持续发展提供保障。

职教师资队伍建设的自组织逻辑及变革路向

高素质专业化的职教师资队伍建设是新时代职业教育发展的迫切要求。基于自组织视角,我国职教师资队伍建设还面临组织困境,诸如职教师资队伍来源相对单一、组织的开放性不够,职教师资队伍建设模式相对固化、组织的发展动力不强,职教师资的制度建设相对滞后、组织的发展保障不足等问题。职教师资的跨界属性必然要求突出职教师资队伍自身开放性,构建多元参与的治理体系;注重与环境关系的非平衡性,增强职教师资队伍的发展动力;优化发展的非线性,加强职教师资队伍建设的制度保障。

地方高职“双师型”教师团队高质量建设面临的困境及突破路径

高质量“双师型”教师团队是地方高职实现内涵式发展以及适应和服务区域社会经济及产业发展的必然要求。针对目前地方高职“双师型”教师团队建设存在的团队建设水平与学校内涵发展要求不匹配;团队服务水平与区域产业发展需求不适配;“政校行企”联合培养机制尚未健全导致培养培训平台与团队成长需求不匹配;考核评价激励机制不完善和团队素质能力与学校高质量发展要求还存在一定差距等突出问题。亟须在政府层面通过政策引领和制度保障推进形成“双师型”教师团队建设的制度化、系统化体系机制;学校层面通过社会服务等利益联结主导共建“双师型”教师团队发展共同体,探索建立校行企“产教岗位互通”运行机制和相互兼职双向交流的联合培养机制;行业企业层面通过以产促教、产教融合助力共建培训基地、研发中心、技能大师工作室、技术创新平台等助推团队高质量建设;教师层面以教学名师、技能大师等为引领助推“双师型”教师团队素质能力的提升发展。

新常态下高职“双师型”教师队伍培养策略研究

高职院校“双师型”教师队伍培养是高职教育改革发展的必然要求,是推动新时期技能人才供给的重要保障。文章针对目前“双师型”教师培养过程中存在的主要问题,提出从资金投入、评价标准、校企合作、人才引进等几个方面入手,加强高职“双师型”教师队伍培养,以促进高职教育的高质量发展。

论职业教育专业博士的独立设置——基于“双师型”职教师资博士“特需项目”十年实践与反思

职业教育专业博士是基于职业教育类型定位和面向新时代职业教育高质量发展对博士层次“双师型”职教师资要求而设置的专业学位,“双师型”职教师资博士“特需项目”十年实践为职业教育专业博士培养提供了“先行先试”范例。该项目致力于职业教育工科“双师型”专业带头人培养目标,实施“交叉课程—企业实践—教育实践—技术研修”课程教学,组建“教育学—工学—职业院校—企业”四师协同导师组,开展“高等院校—龙头企业—职业院校”校企校深度学术训练以及构建“校企校—校院—院院”多际协同组织保障体系,十年实践形成了“教育学+工学”“双师型”职教师资博士人才培养模式。目前因陷入项目终止与质量标准缺失的内外部困境,建议独立设置职业教育专业博士并构建分类评价体系,支持职业技术师范院校开辟博士层次职教师资培养新赛道。

双师型教师心理健康的问题与策略

双师型教师作为发展职业教育的关键力量,其心理健康不仅关系到个人发展,也对学生和教育质量产生深远影响。在界定双师型教师心理健康内涵的基础上,分析双师型教师心理健康问题在职业倦怠、抑郁、焦虑上的具体表现,并探讨产生这些问题的个体因素、职业角色冲突、社会认可度不足等成因,最后提出规范职业准入门槛、建立心理健康和师德师风融通的培育体系、完善心理健康支持体系以及双师型教师的自我教育等提升双师型教师心理健康水平的策略,旨在构建一个促进双师型教师全面发展的支持性环境。

职业本科教育的本质内涵与实践逻辑

职业本科教育是指参加完全中等教育后,以实践性知识为基础,以行业产业链或岗位(群)实践能力为指向,通过产教融合、校企“双元”育人模式培养高层次技术技能人才的教育。发展职业本科教育的途径,除了职业专科升格为职业本科之外,应用型本科教育也应成为职业本科教育的主体。办好职业本科教育,要遵循其内在的逻辑要求,深刻把握其价值取向的行业性产业性,设置目标的应用性职业性,在课程设置上体现复合性,在培养过程上突出实践性。通过建设高水平“双师型”教师队伍和实施产教融合、校企“双元”育人模式,为推动我国产业转型升级和经济社会高质量发展提供更多高层次技术技能人才。

高职学前教育专业“双师型”教师培养研究

高职院校学前教育专业群承担着为幼儿园、早教机构培养教师和管理人员的任务。在当前“双高计划”背景下,学前教育专业群在“双师型”教师培养上遇到一些共性问题,主要表现为“双师”认定和培养制度不健全、教师自我发展意识不强、政府和行业支持力度有限等。为破解上述问题,应从完善制度体系建设、加大资金投入力度、搭建院园合作平台等方面着手,加强“双师型”教师培养工作。

高职院校“双师型”教师队伍建设的现实困境与对策措施

党的十八大以来,国家持续深化职业教育改革发展,不断增强职业教育对经济社会发展需求的适应性,推动高质量“双师型”教师队伍建设是提高职业教育适应性的重要内容。随着时代的发展,“双师型”教师队伍建设也出现了诸多困境,主要体现在:国家认定标准的通用性与“双师型”教师实际认定标准的适应性的矛盾;不断提升的“双师型”教师能力要求与现实能力发展差距的矛盾;理论研究的不断深入与实际操作中应用落地之间的矛盾。基于现实困境,建议各职业院校因地制宜优化标准,完善“双师型”教师认定体系;紧密对接技术发展,强化“双师型”教师能力与素养提升;深化理论研究,创新“双师型”教师队伍建设路径,为职业教育高质量发展提供智力支撑。

“双高计划”背景下高职院校“双师型”教师队伍建设的定位、问题及改进

“双师型”教师队伍建设是高等职业教育高质量发展的基本前提,更是各高职院校实现“双高建设”战略目标的关键性力量。文章在“双高计划”建设背景下探究高职院校“双师型”教师队伍建设的定位,深入分析了“双师型”教师队伍建设存在的诸多问题,诸如前瞻意识中“双师型”教师价值认知的偏颇、培育过程中“双师型”教师追求数量拔高的隐忧、协调治理中企业参与“双师型”教师建设主动性不强的的现状、动态评估中“双师型”教师建设过程反馈机制的未完善等。为破解上述问题,文章从营造良好社会氛围,科学认识“双师型”教师价值;注重培育内涵建设,努力提高“双师型”教师质量;推进校企共同协助,搭建“双师型”教师培养平台;建立完善评价机制,把控“双师型”教师培养过程等方面提出改进措施,以期更好地赋能高职院校“双高计划”建设重要战略目标的实现。

基于产教融合的计算机科学与技术专业“双师型”教师队伍建设策略

目的:本研究旨在探讨基于产教融合的计算机科学与技术专业“双师型”教师队伍建设策略,以提升高等教育质量、促进产教深度融合,并推动教师队伍发展。研究重点在于明确“双师型”教师的内涵,分析其在产教融合背景下的重要性,并提出针对性的建设策略;方法:首先,分析梳理“双师型”教师的内涵。其次,结合产教融合的背景,分析计算机科学与技术专业“双师型”教师建设在高等教育中的重要性。最后,从深化校企合作,共建产业学院,明确梯次发展,改革考核方式等四个方面,提出具体的建设策略。结果:“双师型”教师建设策略可以持续提升队伍能力,提高高等教育质量。

江苏省职业院校教师队伍建设现状、困境与对策

江苏省通过提升职业院校教师“双师”素质,打造一流教学创新团队和选聘产业教授等举措来积极加强教师队伍建设。同时,也面临着教师整体水平待提升,教师职业倦怠以及产业教授待遇未落实问题。针对存在的困境,需要坚持质量导向创新评价模式,协同企业建立实践基地;改善教师培训有效供给,开展教师发展监测评估;落实保障激发工作动力,强化产业教授引进培训。

“双师型”教师实践能力生成逻辑与路径:社会实践理论的视角

实践能力是职业教育“双师型”教师专业发展的核心竞争力。社会实践理论认为行动者的惯习由其所处的场域形塑,场域是各种社会位置之间客观关系构成的网络,资本则是行动者社会实践的工具。从社会实践理论的视角出发,“双师型”教师实践能力的生成空间是其实践的场域、生成工具是其实践的资本、生成逻辑是其实践的惯习。“双师型”教师实践能力的生成路径是创设产教融合场域,实现教育场域与产业场域的互通;要注重各类资本的合理调配,使“双师型”教师的经济资本、文化资本、社会资本和符号资本在数量和质量上不断优化提升;“双师型”教师个体和团体都要转变观念以适应新场域的要求,通过新的实践行为生成新的实践能力。

高职院校“双师型”教师发展“五位一体”支持体系研究

现代职业教育的快速发展迫切需要大量“双师型”教师,打造高水平“双师型”教师队伍成为高职院校高质量发展的关键。然而,当前高职院校“双师型”教师发展面临着认定标准不够清晰、培养体系不够完善、考评管理不够规范、教师专业实践知识不够丰富、教师自我提升意识不够强烈等现实困境。对此,建议从制度、组织、管理、资源、文化五个方面入手,构建“五位一体”教师发展支持体系,为高职院校打造高质量“双师型”教师队伍提供参考。

医学院校双师型教师胜任素质模型构建及提升策略研究

目的提出适应卫生新质生产力发展要求的医学院校双师型教师队伍胜任素质模型以及优化对策。方法通过文献资料梳理和理论归纳,结合新质生产力内涵归纳了发展新质生产力对医疗卫生人才建设的意义和基本要求,在分析医学院校双师型教师队伍胜任素质现状问题的基础上明确改善其胜任素质的必要性,结合新质生产力特征并运用胜任素质理论模型提出优化策略。结果应当在融入新质生产力特征前提下,构建包括基础胜任力、特殊胜任力、职业素养与态度、沟通与协作能力、持续学习与自我发展五个维度的医学院校双师型教师队伍胜任素质模型,并采取相应措施改善胜任素质。结论发展卫生新质生产力需要医学院校构建符合新质生产力特征的双师型教师队伍胜任素质模型,并通过改革举措提高其胜任素质。

类型教育背景下高职教师“双师”能力的建构策略

在类型教育背景下,针对高职教师“双师”能力建设的现状与挑战,以组织行为学MARS模型为理论支撑,对角色认知、职业认同、政策导向及资源保障等影响因素进行深入分析,界定高职教师角色定位和能力要求,剖析能力建构的内在逻辑。围绕道德素养、专业能力、实践能力和教学能力四个维度,梳理并构建与高职教师岗位匹配的“双师”能力架构。从社会认知、能力导向、师资构成、评价标准、支持体系等方面出发,探索提升“双师”能力的有效路径。